论文部分内容阅读
【摘要】 据全日制义务教育的科学课程目标的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学，在我国全面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义。实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地——课堂教育中有计划地加以渗透与加强。开展科学的探究教学，培养学生的“质疑”能力，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。
【关键词】地方课程问题意识教学
新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。
地方课程包括《环境教育》、《安全教育》和《传统文化》，是一门探究性、开放性较强的学科，对学生动手能力、实践能力、合作能力和思维能力的发展起着至关重要的作用，但冷静地反思我们的地方课程课堂教学，大部分还是以老师讲授为主。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。久而久之，就出现了学生在课堂上无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面，进而影响到了学生学习的兴趣和实践能力。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？因此，既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。那么如何小学生的质疑能力呢？我在平常的地方课程教学中做了以下尝试：
一、激发学生的质疑兴趣。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了学习的兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。所以，教师要首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。
比如我在教学《电子垃圾》一課时，先以谈话的方式了解学生所了解的电子产品有哪些？这个话题很容易引起学生的兴趣，学生的积极性很快调动了起来，继而我话题一转，说：“电视机，手机等出现，给我们的生活带来了许多的方便，但它们却也对我们的环境也带来了很大的危机，不知大家是否意识到了呢？这就是今天我们要研究的课题《电子垃圾》。那么，看到这个题目，你想研究它的哪些方面的问题呢？”这时，学生的思路在教师所设置的情境中已被充分打开，所以一个个问题接踵而至，如：“什么是电子垃圾？是不是所有的电子产品都是电子垃圾？”“这些电子垃圾来自哪里？数量如何？”“电子垃圾有哪些危害？”“如何处理电子垃圾？”等等，接下来，教师以学生的问题为出发点，确定教学活动，取得了令人惊喜的教学效果。
在引导学生质疑的同时，教师的语气语调也非常重要，在与学生进行交流时，教师要尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生勇于把自己的想法提出来，并认真倾听学生的不同见解和独特的想法，为学生提供一片温馨的土壤。
二、引导学生学会质疑。
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。。
1、在日常生活中质疑。地方课程是一门与实际生活联系非常密切的学科，所以也就意味着问题无时不有，无处不在。所以在要指导学生从生活中提出问题。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的，它们是否回污染环境？”等等。《新课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要学生“经历、体验、探索”。在地方课程教学中不但要激发学生的问题意识，更要让问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变学生的学习方式。
2、在课堂教学中质疑。 学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于生活，还要依赖于课堂教学。因此，教师在课堂教学中要善于根据学生的年龄和心理特点，有意识地创设问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
三、指导学生“解疑”。
宋代哲学家张载说：“如可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。所以，我们还需要在学生质疑的基础上指导学生解决问题，如在教学《白色污染》时，我指导学生运用小组合作的方式讨论“我们应如何减少白色污染？”学生在课前搜集的资料的基础上讨论出了很多方法，如：我们使用的塑料袋可以重复使用；可以用布袋代替塑料袋；可以发明可降解塑料袋等等，让学生体验到了解决问题后的快乐。
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。新课程《国家十二五教育发展规划纲要》中指出：“要实现创新的、开放的教育”，呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的探究意识。而学生的质疑能力就是撬动学生学习方式转变的支点。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号”。所以，为了让我们的课堂更加有时效性，更加丰富多彩！我们就要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，这也是当代教师孜孜不倦的追求。
参考文献
[1]任松筠。《外国名校选才标准给中国学生的警示--缺乏质疑精神是最大的弱点》，《新华日报》，2008年4月7日。
[2]杨忠祥。《注重问题意识 培养创新能力》，教学月刊，小学版，2006（12下）。
【关键词】地方课程问题意识教学
新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。
地方课程包括《环境教育》、《安全教育》和《传统文化》，是一门探究性、开放性较强的学科，对学生动手能力、实践能力、合作能力和思维能力的发展起着至关重要的作用，但冷静地反思我们的地方课程课堂教学，大部分还是以老师讲授为主。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。久而久之，就出现了学生在课堂上无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面，进而影响到了学生学习的兴趣和实践能力。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？因此，既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。那么如何小学生的质疑能力呢？我在平常的地方课程教学中做了以下尝试：
一、激发学生的质疑兴趣。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了学习的兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。所以，教师要首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。
比如我在教学《电子垃圾》一課时，先以谈话的方式了解学生所了解的电子产品有哪些？这个话题很容易引起学生的兴趣，学生的积极性很快调动了起来，继而我话题一转，说：“电视机，手机等出现，给我们的生活带来了许多的方便，但它们却也对我们的环境也带来了很大的危机，不知大家是否意识到了呢？这就是今天我们要研究的课题《电子垃圾》。那么，看到这个题目，你想研究它的哪些方面的问题呢？”这时，学生的思路在教师所设置的情境中已被充分打开，所以一个个问题接踵而至，如：“什么是电子垃圾？是不是所有的电子产品都是电子垃圾？”“这些电子垃圾来自哪里？数量如何？”“电子垃圾有哪些危害？”“如何处理电子垃圾？”等等，接下来，教师以学生的问题为出发点，确定教学活动，取得了令人惊喜的教学效果。
在引导学生质疑的同时，教师的语气语调也非常重要，在与学生进行交流时，教师要尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生勇于把自己的想法提出来，并认真倾听学生的不同见解和独特的想法，为学生提供一片温馨的土壤。
二、引导学生学会质疑。
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。。
1、在日常生活中质疑。地方课程是一门与实际生活联系非常密切的学科，所以也就意味着问题无时不有，无处不在。所以在要指导学生从生活中提出问题。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的，它们是否回污染环境？”等等。《新课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要学生“经历、体验、探索”。在地方课程教学中不但要激发学生的问题意识，更要让问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变学生的学习方式。
2、在课堂教学中质疑。 学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于生活，还要依赖于课堂教学。因此，教师在课堂教学中要善于根据学生的年龄和心理特点，有意识地创设问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
三、指导学生“解疑”。
宋代哲学家张载说：“如可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。所以，我们还需要在学生质疑的基础上指导学生解决问题，如在教学《白色污染》时，我指导学生运用小组合作的方式讨论“我们应如何减少白色污染？”学生在课前搜集的资料的基础上讨论出了很多方法，如：我们使用的塑料袋可以重复使用；可以用布袋代替塑料袋；可以发明可降解塑料袋等等，让学生体验到了解决问题后的快乐。
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。新课程《国家十二五教育发展规划纲要》中指出：“要实现创新的、开放的教育”，呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的探究意识。而学生的质疑能力就是撬动学生学习方式转变的支点。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号”。所以，为了让我们的课堂更加有时效性，更加丰富多彩！我们就要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，这也是当代教师孜孜不倦的追求。
参考文献
[1]任松筠。《外国名校选才标准给中国学生的警示--缺乏质疑精神是最大的弱点》，《新华日报》，2008年4月7日。
[2]杨忠祥。《注重问题意识 培养创新能力》，教学月刊，小学版，2006（12下）。