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课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的目标性和艺术性，在充分了解学生学情的前提下，把握好提问的尺度和时机，充分发挥课堂提问的效能。
一、“悬念式”引入，激疑引思，兴奋愉悦
每一节课的开始，学生正处于下课的活跃状态，心还没安静下来，这个时候的精神集中力和注意力最差，若教师没办法在短时间内把学生注意力吸引到课堂上，你就开始讲授新的知识，效果肯定不好。甚至学生根本不知道教师在讲什么？“悬念式”的提问方式，在这个情境下能起到“导火线”的作用，教师运用得好，这种“悬念”问题将会迅速地“引爆”学生的好奇心，使学生产生一种强烈的探究渴望，非要弄个“水落石出”。
【例子1】
《第五单元课题一 质量守恒定律》的“悬念式”问题导入
师：某份报纸上曾经打出了一个这样的广告：“水变含碳元素的高价的汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假如你是老板，你是否会加盟呢？请谈一谈你的想法？
生：当然加盟啦，肯定赚钱！
生：不是吧？水变汽油，骗人的吧？
师：同学们，让我们带着怀疑的心态，学习本节的知识，然后就知道这是一个真实的还是虚假的广告了。
二、“谜语式”提问，恍然大悟，兴趣怏然
“谜语式”的提问符合学生的年龄和性格特点，很容易地调动起他们学习的积极性，就算是正在开小差的学生，也会一下子就被吸引住。教师如果能巧妙地把有关化学的谜语运用到化学的课堂提问中，会使枯燥的化学知识的学习变得趣味无穷，更会收到意想不到的效果。
【例子2】
用下面的“谜语式”提问，讲授石灰石、生石灰、熟石灰的性质量及相互转化。
请同学们猜猜下面这首诗中隐藏的物质及它们的变化，并写出相关的化学方程式。
干锤百击出深山，烈火焚烧只等闲；粉身碎骨何所惧，要留清白在人间。
……
化学课堂上使用“谜语式”的提问时，一定要让学生们先猜一会，无论学生们的答案是错还是对，教师都先不要给予点评和解释，而是在他们最想知道答案时，先卖一下“关子”，因势利导地转入相关化学知识的学习，等学习完后再问学生：“现在你们能猜出它是什么了吗？”。这时学生会的一种“恍然大悟”的感觉，相关的化学知识会记忆持久。
三、“剥洋葱式”提问，层层深入，培养逻辑思维
“学生学习最大的悲凉是依赖，教师教学最大的悲凉是包办。”传统的包办式教学方法让学生的学习主动性日渐转向惰性，学生习惯于依赖教师的教。“剥洋葱式”提问方式，能打破“教师教什么，学生被动地学习什么”的僵局。让学生带着老师的提示，主动地思考分析，主动地去寻找新内容的知识点，从而能够一个一个知识点地突破。“剥洋葱式”提问，层层深入，能很好地培养学生的逻辑思维能力。
【例子3】
在学习《燃烧的条件》时用到的提问：
师：是不是所有的物质都能燃烧？
演示实验后的提问（在学生们回答出正确答案后再提出下一个问题）：
师：为什么相同条件下白磷燃烧而红磷不燃烧？
师：铜片上的白磷燃烧了，为什么水中的白磷不燃烧？
师：若要水中的白磷也燃烧，你有什么办法？
师：究竟燃烧需要哪些条件？
通过这些问题的解决，学生轻而易举地得出答案：燃烧需要三个条件——有可燃物、有氧气、温度达到着火点。这样，老师的授课目的也达到了。
这种“剥洋葱式”提问，层层剥开，慢慢深入，由浅入深，让学生有一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感受，学生在学习过程中享受到一步步走向成功的喜悦。
责任编辑邱丽
一、“悬念式”引入，激疑引思，兴奋愉悦
每一节课的开始，学生正处于下课的活跃状态，心还没安静下来，这个时候的精神集中力和注意力最差，若教师没办法在短时间内把学生注意力吸引到课堂上，你就开始讲授新的知识，效果肯定不好。甚至学生根本不知道教师在讲什么？“悬念式”的提问方式，在这个情境下能起到“导火线”的作用，教师运用得好，这种“悬念”问题将会迅速地“引爆”学生的好奇心，使学生产生一种强烈的探究渴望，非要弄个“水落石出”。
【例子1】
《第五单元课题一 质量守恒定律》的“悬念式”问题导入
师：某份报纸上曾经打出了一个这样的广告：“水变含碳元素的高价的汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假如你是老板，你是否会加盟呢？请谈一谈你的想法？
生：当然加盟啦，肯定赚钱！
生：不是吧？水变汽油，骗人的吧？
师：同学们，让我们带着怀疑的心态，学习本节的知识，然后就知道这是一个真实的还是虚假的广告了。
二、“谜语式”提问，恍然大悟，兴趣怏然
“谜语式”的提问符合学生的年龄和性格特点，很容易地调动起他们学习的积极性，就算是正在开小差的学生，也会一下子就被吸引住。教师如果能巧妙地把有关化学的谜语运用到化学的课堂提问中，会使枯燥的化学知识的学习变得趣味无穷，更会收到意想不到的效果。
【例子2】
用下面的“谜语式”提问，讲授石灰石、生石灰、熟石灰的性质量及相互转化。
请同学们猜猜下面这首诗中隐藏的物质及它们的变化，并写出相关的化学方程式。
干锤百击出深山，烈火焚烧只等闲；粉身碎骨何所惧，要留清白在人间。
……
化学课堂上使用“谜语式”的提问时，一定要让学生们先猜一会，无论学生们的答案是错还是对，教师都先不要给予点评和解释，而是在他们最想知道答案时，先卖一下“关子”，因势利导地转入相关化学知识的学习，等学习完后再问学生：“现在你们能猜出它是什么了吗？”。这时学生会的一种“恍然大悟”的感觉，相关的化学知识会记忆持久。
三、“剥洋葱式”提问，层层深入，培养逻辑思维
“学生学习最大的悲凉是依赖，教师教学最大的悲凉是包办。”传统的包办式教学方法让学生的学习主动性日渐转向惰性，学生习惯于依赖教师的教。“剥洋葱式”提问方式，能打破“教师教什么，学生被动地学习什么”的僵局。让学生带着老师的提示，主动地思考分析，主动地去寻找新内容的知识点，从而能够一个一个知识点地突破。“剥洋葱式”提问，层层深入，能很好地培养学生的逻辑思维能力。
【例子3】
在学习《燃烧的条件》时用到的提问：
师：是不是所有的物质都能燃烧？
演示实验后的提问（在学生们回答出正确答案后再提出下一个问题）：
师：为什么相同条件下白磷燃烧而红磷不燃烧？
师：铜片上的白磷燃烧了，为什么水中的白磷不燃烧？
师：若要水中的白磷也燃烧，你有什么办法？
师：究竟燃烧需要哪些条件？
通过这些问题的解决，学生轻而易举地得出答案：燃烧需要三个条件——有可燃物、有氧气、温度达到着火点。这样，老师的授课目的也达到了。
这种“剥洋葱式”提问，层层剥开，慢慢深入，由浅入深，让学生有一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感受，学生在学习过程中享受到一步步走向成功的喜悦。
责任编辑邱丽