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[摘 要] 教学过程是一个不可控的过程，合理利用生成性资源有利于提高教学的有效性。本文主要分析小学数学课堂上如何有效利用生成性资源。
[关键词] 小学数学；生成性资源；新课程理念
新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学更具有人文性、开放性和生活性。在小学数学教学中，相较于传统教学理念下的教师讲解、学生被动接受知识，新课程理念下的数学教学活动中出现了许多生成性资源。如何在小学数学课堂中，合理、有效地利用生成性资源，提高教学质量，是新课程理念下的一个重要课题。
一、关注生成性资源，开启慧眼
在新课程理念下，小学数学课堂教学中出现了许多生成性资源，主要关涉注意力、思维方式、学习方法、合作能力、探究能力、运用能力等。在实际教学活动中，要求教师开启慧眼，发现、关注生成性资源，让生成性资源为教学服务，提高教学质量。
例如：在进行“认识10以内的数”的课堂教学时，教师提问：“10以内有多少个数？”同学们有的回答9个，有的回答10个，还有一个微弱的声音回答无数个。对于9和10的答案，大家都不意外；但无数个这个答案，却引起了哄堂大笑。教师听到无数个这个答案，并没有一昧否定，进行结论判断，而是及时开启慧眼，发现这位学生的思维能力这一生成性资源，让他回答为什么会得到无数个。该同学回答：“在超市购物时，一个文具盒需要7.6元，是介于7和8之间的，因此比10小，所以应该有无数个。”其余学生听完这位同学的陈述，发现他的答案似乎很有道理。教师在此基础上，继续提问：“生活中还有哪些这样的数？”有学生回答：“乘坐电梯时会有-1、-2层。”有的学生回答：“天气预报会有零下10摄氏度等。”有的学生回答：“一个苹果，分为两半，那就是半个。”由于学生并没有接触到小数和负数知识，因此描述不是很恰当，但有效结合生活实际，充分发挥思维方式，利用生成性资源进行教学活动。
二、筛选生成性资源，择其善者
在小学数学课堂教学中，针对生成性资源，除了善用慧眼，还需要教师合理筛选，进行教学活动。
例如：在进行“比较长短、高矮、轻重”知识点学习时，有这样一道题目：1kg铁比1kg棉花重。针对这道判断题，部分学生选择正确。这是由定式思维引起的“错误”生成性资源。针对这一错误，教师可以筛选其中有利于开展教学活动的生成性资源，进行教学活动。学生的定式思维是铁比棉花重，而没有注意到是质量相等的。教师可以准备1kg铁和1kg棉花作为教学用具，让学生对两者的轻重进行比较；通过比较，学生发现两者重量一样；教师筛选其中合理的生成性资源，进行引导学生，提问：“相同的两个袋子，一袋子铁和一袋子棉花谁重？”学生经过第一个问題，弄清了重量的比较关系，因此异口同声回答：“铁。”通过筛选生成性资源，选择合理的生成性资源，促进教学活动有效开展。
三、巧用生成性资源，挥洒情趣
在小学数学课堂教学中，还需要巧用生成性资源，挥洒情趣，体现新课堂理念的人文性。具体做法方面要求教师在教学活动中，巧妙利用生成性资源，引起学生的兴趣，达成教学目标。
例如：在进行“平行四边形”知识学习时，教师可以充分利用学习方法这一生成性资源，引起学生的学习兴趣。教师可以提问：“长方形是否是平行四边形？”部分学生回答不是；教师利用线绳，模拟长方形，进行形变，成为平行四边形；学生恍然大悟，异口同声回答是；教师接着引导：“在进行变换的过程中，平行四边形的面积和周长是否发生变化？”学生经过观察，发现面积变化，周长不变。通过巧用生成性资源引导学生探索知识、掌握知识。教师接着分析：“在平行四边形变形中，有什么特点？”学生回答：“每个边的长度不变，但是高度发生变化。”巧用学习方法这一生成性资源，结合教学用具，让学生领悟新知，对平行四边形的理解进一步加深，掌握平行四边形周长和面积的算法。
综上所述，在小学数学课堂教学中，充分、合理利用生成性资源，是新课程理念的要求，也是不断提高教学质量，培养学生综合能力的要求。（责任编辑：吕研）
参考文献：
[1]黄丽丽.小学数学生成性资源开发利用的调查及实施策略探索[D].漳州：闽南师范大学，2015.
[2]张冬兰.在小学数学教学中如何提升生成性资源的利用价值[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：30-32.
[关键词] 小学数学；生成性资源；新课程理念
新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学更具有人文性、开放性和生活性。在小学数学教学中，相较于传统教学理念下的教师讲解、学生被动接受知识，新课程理念下的数学教学活动中出现了许多生成性资源。如何在小学数学课堂中，合理、有效地利用生成性资源，提高教学质量，是新课程理念下的一个重要课题。
一、关注生成性资源，开启慧眼
在新课程理念下，小学数学课堂教学中出现了许多生成性资源，主要关涉注意力、思维方式、学习方法、合作能力、探究能力、运用能力等。在实际教学活动中，要求教师开启慧眼，发现、关注生成性资源，让生成性资源为教学服务，提高教学质量。
例如：在进行“认识10以内的数”的课堂教学时，教师提问：“10以内有多少个数？”同学们有的回答9个，有的回答10个，还有一个微弱的声音回答无数个。对于9和10的答案，大家都不意外；但无数个这个答案，却引起了哄堂大笑。教师听到无数个这个答案，并没有一昧否定，进行结论判断，而是及时开启慧眼，发现这位学生的思维能力这一生成性资源，让他回答为什么会得到无数个。该同学回答：“在超市购物时，一个文具盒需要7.6元，是介于7和8之间的，因此比10小，所以应该有无数个。”其余学生听完这位同学的陈述，发现他的答案似乎很有道理。教师在此基础上，继续提问：“生活中还有哪些这样的数？”有学生回答：“乘坐电梯时会有-1、-2层。”有的学生回答：“天气预报会有零下10摄氏度等。”有的学生回答：“一个苹果，分为两半，那就是半个。”由于学生并没有接触到小数和负数知识，因此描述不是很恰当，但有效结合生活实际，充分发挥思维方式，利用生成性资源进行教学活动。
二、筛选生成性资源，择其善者
在小学数学课堂教学中，针对生成性资源，除了善用慧眼，还需要教师合理筛选，进行教学活动。
例如：在进行“比较长短、高矮、轻重”知识点学习时，有这样一道题目：1kg铁比1kg棉花重。针对这道判断题，部分学生选择正确。这是由定式思维引起的“错误”生成性资源。针对这一错误，教师可以筛选其中有利于开展教学活动的生成性资源，进行教学活动。学生的定式思维是铁比棉花重，而没有注意到是质量相等的。教师可以准备1kg铁和1kg棉花作为教学用具，让学生对两者的轻重进行比较；通过比较，学生发现两者重量一样；教师筛选其中合理的生成性资源，进行引导学生，提问：“相同的两个袋子，一袋子铁和一袋子棉花谁重？”学生经过第一个问題，弄清了重量的比较关系，因此异口同声回答：“铁。”通过筛选生成性资源，选择合理的生成性资源，促进教学活动有效开展。
三、巧用生成性资源，挥洒情趣
在小学数学课堂教学中，还需要巧用生成性资源，挥洒情趣，体现新课堂理念的人文性。具体做法方面要求教师在教学活动中，巧妙利用生成性资源，引起学生的兴趣，达成教学目标。
例如：在进行“平行四边形”知识学习时，教师可以充分利用学习方法这一生成性资源，引起学生的学习兴趣。教师可以提问：“长方形是否是平行四边形？”部分学生回答不是；教师利用线绳，模拟长方形，进行形变，成为平行四边形；学生恍然大悟，异口同声回答是；教师接着引导：“在进行变换的过程中，平行四边形的面积和周长是否发生变化？”学生经过观察，发现面积变化，周长不变。通过巧用生成性资源引导学生探索知识、掌握知识。教师接着分析：“在平行四边形变形中，有什么特点？”学生回答：“每个边的长度不变，但是高度发生变化。”巧用学习方法这一生成性资源，结合教学用具，让学生领悟新知，对平行四边形的理解进一步加深，掌握平行四边形周长和面积的算法。
综上所述，在小学数学课堂教学中，充分、合理利用生成性资源，是新课程理念的要求，也是不断提高教学质量，培养学生综合能力的要求。（责任编辑：吕研）
参考文献：
[1]黄丽丽.小学数学生成性资源开发利用的调查及实施策略探索[D].漳州：闽南师范大学，2015.
[2]张冬兰.在小学数学教学中如何提升生成性资源的利用价值[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：30-32.