【摘 要】
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新课标主张“创设综合性学习情境,开展自主、合作、探究学习”,倡导“多角度、有创意的阅读”,为课堂教学注入了生机和活力.然而,很多课堂教学呈现出一些不恰当的做法,特别是
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新课标主张“创设综合性学习情境,开展自主、合作、探究学习”,倡导“多角度、有创意的阅读”,为课堂教学注入了生机和活力.然而,很多课堂教学呈现出一些不恰当的做法,特别是类似于《永遇乐·京口北固亭怀古》(以下简称《永》)的教学,由于课文大量用典,以典言志,寄寓深远,同时还存在着一个与之并行的复杂的隐性背景系统,因而课堂教学往往出现浅表化倾向,随意化、主观化地解读文本现象屡见不鲜.要么仅注重典源义的解释,轻视文本语境的制约;要么笼统、孤立地处理隐性背景系统,忽视其对用典的印证作用.给实际课堂教学带来了更大的问题.问题是,文本语境对解读用典有怎样的制约?隐性背景对用典有什么支持、证明作用?
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