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实施建设创新型国家重大战略，既需要有一批高水平的创新型大学作为依托和支撑，也要求大学必须将创新作为新的发展理念和新的驱动力，积极参与到创新型国家的建设之中。在这个大背景下，中国高等教育未来的改革发展，应在人才培养、科学研究和社会服务三大功能上集中体现创新的理念。探索人才培养的新模式，构建科学研究的新机制，筹划社会服务的新举措，是建设创新型大学的主要任务。
一、探索人才培养的新模式
1.探究式本科教育
以探究为核心进行教学，是本科教育教学创新的关键方法。就当前探究式教育教学实践状况看，我们还面临着一些困难。第一，中国的基础教育基本上是以知识灌输的方式实施教学的，教育的惯性使高校的本科培养方式成为灌输式教学的继续；第二，由于多方面的原因，部分教师已经习惯于以教师为中心的单向讲授方式，对转变观念和改变教学方法的必要性缺乏认识；第三，以研究和教学的比例关系将大学分为不同的类型，这种分类法尽管具有促进科研的作用，但对于多数高校，实际上是认可了教学与科研分离脱节的现状。
从大学的本性讲，教学与科研是统一的，因而本科教学应当是研究性的。教师通过提出问题和解决问题的方式以及相应的实践活动，引导学生接触学科发展的最新理论和动态，在这个过程中，学生将知识体系转变为发展的潜力和创造的能力。探究式教学指的是学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。这种方法一方面充分考虑到实际操作的可能性，另一方面也在向大学的教学目标努力前行。探究式与研究性只有程度上的差异，而没有实质上的区别。探究式教学仍然要求其教学重心向学生转移，仍然要求教师从单向的知识传授转向师生之间的启发互动。探究式教学要求教师处在科研的思考探索和感受体验当中，要求教师把探究性和启发性转化为教学的自觉意识，精心设计和组织教学，调动学生的主动性，激发学生的创新热情，形成创新思维，培养基础扎实、视野开阔、全面发展的新型人才。
2.创新型研究生教育
高等教育发展的一个突出标志是研究生教育规模的扩大。一百多年来，研究生教育在欧美发达国家形成了培养过程形式化、培养计划标准化和教育组织专门化与制度化的培养模式。应当说，在这方面，中国的研究生教育已经基本上与发达国家接轨。然而，中国的研究生教育尚未达到创新型的要求。
在创新型研究生教育上，首先，我们应当改变研究生教育本科化的局面。本科化即本科水平的教学方式和学术含量。近年来，研究生规模的迅速扩充，本科化的现象更加严重。众所周知，美国的研究生院制度是在变革德国讲座式制度的基础上发展起来的，这种制度实现了科研与教学的统一，有利于大规模地培养各种高层人才。但在中国，形式上与美国相似的培养体制，却出现了“批量化”生产的效应。为了提高培养质量，我们应强调将美国方式和德国方式相结合，尤其强调德国那种深入细致的个性化教育方式；导师在与研究生的交流互动中因材施教，研究生在与导师的密切接触中感悟提升。其次，与欧洲国家的研究生教育相比，我们的差距主要不在体制或模式上，而在实际的载体上。因此必须注意大框架下的实施途径和运作方式，在体制模式的细化或具体化上下功夫，包括学科交叉融合、课题组织带动、产学研相结合、社会协作培养以及国际合作交流等；在培养方案、课程设置、教学内容、教学方法等方面也要做相应的改革。所有这些工作，都围绕一个中心，就是引导研究生接触学科前沿问题，培养具有解决高深专业问题能力和原创能力的高级人才。
3.专业化教师教育
教师专业化是21世纪教师教育发展的方向，中国高等师范教育的改革创新也将体现在专业化的教师教育上。在未来的改革中，学科知识教学与教育理论教学混合并行的传统体制，将转变为本科后教师资格认证的培养和培训制度。在新的体制中，学科知识的学习在大学本科阶段完成，而教育科学类课程作为教师教育专业的标志性课程，则安排在本科后分阶段进行，并取得教师资格证书和第二学位证书或更高层次的学位证书，这就是所谓的“4＋X”模式。这样一来，长期存在的学术性与师范性的争论，将被教师教育专业化所超越。一方面，在学科知识的学习上，师范大学将创造一个综合化、学术化和国际化的更高层次的平台和更加开放的氛围，从而使教师教育的专业化发展建立在与综合大学相当的学科基础之上，人才培养将得到更坚实的学术支撑；另一方面，教师教育的专业化也将把传统的师范性提升到一个更高的层次，师范大学注重教师教育的特色不但不会在变革中淡化消亡，相反，它能够以更集中、更科学的方式将这一特色展现出来。
教师教育专业化使教师专业从学历教育转向了资格教育或能力教育，这必然导致传统教学模式的深刻变化，所培养的教师也将从技术型转为专家型。技术型教师是传统的学科知识加教育理论，注重教学技能的培训。专家型教师的专业化程度是以实践性知识予以体现的，这种知识具有情境性、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点；在情境性和案例性的教学中，在解决问题的过程中，教师不断地批判和决策，使实践明晰化，获得在今后的职业生涯中应对复杂教学情境的能力。
4.国际化人才培养环境
人才培养国际化既是当今世界经济全球化趋势的客观要求，也是大学历史发展的基本特征。被称为“欧洲大学之母”的中世纪博洛尼亚大学和巴黎大学，以及由巴黎大学孕育的牛津大学和剑桥大学，就具有鲜明的国际化特征。德国现代大学和美国现代大学的兴起也与国际化关系密切。面对当今全球化的国际环境和改革开放的国内形势，创造国际化的人才培养环境已成为中国高校的重要任务。目前，中国高校的国际化程度还不够高，特别是人才培养环境的国际化还处在初始阶段。
高等教育国际化主要包括课程内容、教师和学生的相互交流以及教育机构的合作等。在创设国际化人才培养环境的过程中，要加大开放力度，探索教育国际化的新方式、新途径。要借鉴国际先进的办学经验，引进先进的教育资源，创建国际学术平台，吸纳优秀的国际人才，提高学校的国际化水平。
二、构建科学研究的新机制
1.注重原始创新
科学研究是现代大学的重要职能，而原始创新则是这种职能最显著的标志。原始创新有多种含义，一是首创性，它强调创新发现和科研成果的独特价值；二是根本性，它可以导致科技文化的突破和飞跃，引起社会生活的深刻变化；三是沉潜的力量性，它代表着拒斥浮躁之风的大学精神。
大学是原始创新的摇篮，应当从大学机构自身的逻辑出发理解科学研究的规律和特点。众所周知，重大独创的科学研究，常常需要较长时间的孕育过程。因此，科研管理部门应当冷静而客观地看待原始创新的研究工作，改革科研、人事管理体制和运行机制，完善考核与评价办法，以便长期稳定地支持一批具有创新能力的教师潜心基础研究。除了重大的基础性的研究课题外，大学的科学研究还包含大量的中小型课题和应用研究课题，但无论课题大小、价值高低，都不能没有创新的精神、诚实的态度和艰苦的努力。
2.发展集成创新
集成创新是现代科学在分门别类基础上走向综合化发展的一种趋势，也是原始创新的重要方式。从学科界限看，集成创新表示多学科的交叉融合；从人才组织看，集成创新表示科研团队的协同合作；从资源利用看，集成创新表示学校内外各种相关要素的集合。换言之，集成创新就是选题交叉化、组织团队化、运作平台化。
集成创新对于中国高校的科学研究具有重要的意义。第一，学科门类较为齐全的高校可以通过集成创新改变原有学科分散孤立、单薄弱势的状态，在交叉融合中形成一种综合的优势和新的力量；第二，集成创新最突出的特点，就是能够通过学科的交叉融合找到新的突破口，形成新的生长点，使新兴学科迅速发展起来，走出一条创新的道路。集成创新对高校的制度建设和组织管理提出了更高的要求。高校要创造有利于学科交叉、人才共享和支持重大项目实施的新机制，探索新的评价和激励政策。
在集成创新的问题上，自然科学和人文社会科学有一定的区别。相对来说，集成创新对自然科学更具适应性，特别是重大课题的攻关，学科交叉和团队协同，都是研究取得成功的至关重要的前提条件。对于人文社会科学，团队化运作更适合大型文献的整理和社会资料的调查；对于重大研究课题，团队化运作可能只适合于它的组织形式，深入的局部研究还有待于研究者个人独特的探索思路和价值取向。人文社会科学的集成创新更多地体现在研究者个体对不同学科知识的借鉴、综合，从而形成新的学术思路上。
3.繁荣人文社会科学研究
近几十年来，中国科技的进步带来了经济的繁荣和社会的变迁，出现的大量新的社会现象和现实问题引起人们的关注并要求作出解答。应当说，中国的现代化进程不仅为自然科学的进步提供了巨大的舞台，也为人文社会科学的发展创造了新的历史条件。
在中国高校中，特别是在综合大学和具有综合性的高校中，人文社会科学是强项学科。繁荣人文社会科学，对于中国高校既是一种学科优势，也是一种责任和使命。第一，人文社会科学强调关注现实的精神，这实际上是它的生命源泉。研究高深学问并不等于脱离现实。人文社会科学不过是把最普遍的社会问题和最迫切的现实需求，经过研究和评价转化为抽象的概念体系而已，其中包含着对未来的前瞻和对现实的批判。第二，人文社会科学要表达一定的价值观念就会形成不同的思想和观点，因此，自由讨论是不可或缺的前提。大学应当以它特有的宽容精神允许不同理论、不同学派的存在，从而促进学术繁荣。第三，人文学科无论在西方还是在中国都有悠久的历史传统，我们应当反思长期以来批判中国传统文化的片面化倾向。研究表明，人文社会科学具有非累积性的特点，自然科学的传统观念和知识可以被现代观念和知识所迅速取代，而人文社会科学的发展却必须与传统文化和古典作品保持密切的联系，我们应当认识这一规律并用以指导人文社会科学的建设。第四，在学科发展上，应当加强社会科学与自然科学、思维科学的相互联系，形成更多的边缘与交叉的新学科，社会科学也需借鉴和应用自然科学的方法，使研究成果具有精确化的特点。
三、筹划社会服务的新举措
1.强化教育服务
经济和社会的发展不仅要求大学以纯学术的方式提升科学研究的水平，而且要求它以强烈的社会责任感直接为其发展服务。对现代大学来说，这两种职能是共生并存的。从历史看，注重科学研究的德国大学同时也是大学社会服务职能的起源地。19世纪以来的德国大学逐渐把为国家和社会经济服务当作自己的重要职能，并对美国大学的实践倾向产生了影响。同样，经济和社会的发展也推动了美国高等教育向更实用和更纯粹两个方向变革，社会服务作为与教学科研并重的职能终于得到大学的普遍共识。
对于中国的师范大学来说，教育服务是其社会服务的重点。首都师范大学作为北京市属重点大学，其教育服务主要有三个方面：第一，为地方政府服务。针对基础教育现代化评价标准、教育均衡发展、教师教育政策、现代学校制度、教育发展机制、政府教育职能定位等重大教育问题开展教育政策研究，争取获得突出成果，为政府决策提供智力支持。第二，为区域教育发展服务。实施学校与所在区县的教育合作项目，促进区县教育快速发展，为地区全面实现小康建设目标作出贡献。第三，为基础教育改革实践服务。组织教师与学生深入基础教育改革第一线，推动地方中小学的建设与发展，从而开创全面为地方基础教育服务的新局面。
2.推进文化创意产业
近年来，随着文化创意产业的兴起，中国高校的社会服务职能也相应扩展。文化创意产业是对传统文化产业的推进和更新。文化产业即文化生产的产业化，作为近代大工业发展的产物，文化产业以商品交换形式向社会提供精神文化产品和服务。文化创意产业则超越了传统的文化产业，是进入新世纪后在全球化消费社会背景下发展起来的新兴概念和新兴产业，包括广告、建筑、艺术和文物、工艺品、漫画、电影、电视、音乐、表演艺术、出版和资讯服务等行业，其产品更具有精神性、艺术性和娱乐性等特征。许多发达国家和地区高度重视文化创意产业，将其视为对未来经济增长有重要贡献的领域。
在参与和推进文化创意产业上，高等教育具有明显的人才和学科优势。从各自的地缘优势和文化资源出发，中国高校在文化创意产业的领域将大有作为。北京具有发展文化创意产业的丰富而独特的资源优势，我校近年来十分重视对文化创意产业的扶植和培育，已经形成一些较成熟的产品。
总之，在建设创新型国家发展战略的背景下，高校应当结合自身的办学定位和办学特色提升自主创新能力，成为国家创新体系的重要组成部分，为建设创新型国家作出贡献，同时进一步促进中国高等教育的改革与发展。
（作者系首都师范大学校长）
[责任编辑：蔡桂兰]
一、探索人才培养的新模式
1.探究式本科教育
以探究为核心进行教学，是本科教育教学创新的关键方法。就当前探究式教育教学实践状况看，我们还面临着一些困难。第一，中国的基础教育基本上是以知识灌输的方式实施教学的，教育的惯性使高校的本科培养方式成为灌输式教学的继续；第二，由于多方面的原因，部分教师已经习惯于以教师为中心的单向讲授方式，对转变观念和改变教学方法的必要性缺乏认识；第三，以研究和教学的比例关系将大学分为不同的类型，这种分类法尽管具有促进科研的作用，但对于多数高校，实际上是认可了教学与科研分离脱节的现状。
从大学的本性讲，教学与科研是统一的，因而本科教学应当是研究性的。教师通过提出问题和解决问题的方式以及相应的实践活动，引导学生接触学科发展的最新理论和动态，在这个过程中，学生将知识体系转变为发展的潜力和创造的能力。探究式教学指的是学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。这种方法一方面充分考虑到实际操作的可能性，另一方面也在向大学的教学目标努力前行。探究式与研究性只有程度上的差异，而没有实质上的区别。探究式教学仍然要求其教学重心向学生转移，仍然要求教师从单向的知识传授转向师生之间的启发互动。探究式教学要求教师处在科研的思考探索和感受体验当中，要求教师把探究性和启发性转化为教学的自觉意识，精心设计和组织教学，调动学生的主动性，激发学生的创新热情，形成创新思维，培养基础扎实、视野开阔、全面发展的新型人才。
2.创新型研究生教育
高等教育发展的一个突出标志是研究生教育规模的扩大。一百多年来，研究生教育在欧美发达国家形成了培养过程形式化、培养计划标准化和教育组织专门化与制度化的培养模式。应当说，在这方面，中国的研究生教育已经基本上与发达国家接轨。然而，中国的研究生教育尚未达到创新型的要求。
在创新型研究生教育上，首先，我们应当改变研究生教育本科化的局面。本科化即本科水平的教学方式和学术含量。近年来，研究生规模的迅速扩充，本科化的现象更加严重。众所周知，美国的研究生院制度是在变革德国讲座式制度的基础上发展起来的，这种制度实现了科研与教学的统一，有利于大规模地培养各种高层人才。但在中国，形式上与美国相似的培养体制，却出现了“批量化”生产的效应。为了提高培养质量，我们应强调将美国方式和德国方式相结合，尤其强调德国那种深入细致的个性化教育方式；导师在与研究生的交流互动中因材施教，研究生在与导师的密切接触中感悟提升。其次，与欧洲国家的研究生教育相比，我们的差距主要不在体制或模式上，而在实际的载体上。因此必须注意大框架下的实施途径和运作方式，在体制模式的细化或具体化上下功夫，包括学科交叉融合、课题组织带动、产学研相结合、社会协作培养以及国际合作交流等；在培养方案、课程设置、教学内容、教学方法等方面也要做相应的改革。所有这些工作，都围绕一个中心，就是引导研究生接触学科前沿问题，培养具有解决高深专业问题能力和原创能力的高级人才。
3.专业化教师教育
教师专业化是21世纪教师教育发展的方向，中国高等师范教育的改革创新也将体现在专业化的教师教育上。在未来的改革中，学科知识教学与教育理论教学混合并行的传统体制，将转变为本科后教师资格认证的培养和培训制度。在新的体制中，学科知识的学习在大学本科阶段完成，而教育科学类课程作为教师教育专业的标志性课程，则安排在本科后分阶段进行，并取得教师资格证书和第二学位证书或更高层次的学位证书，这就是所谓的“4＋X”模式。这样一来，长期存在的学术性与师范性的争论，将被教师教育专业化所超越。一方面，在学科知识的学习上，师范大学将创造一个综合化、学术化和国际化的更高层次的平台和更加开放的氛围，从而使教师教育的专业化发展建立在与综合大学相当的学科基础之上，人才培养将得到更坚实的学术支撑；另一方面，教师教育的专业化也将把传统的师范性提升到一个更高的层次，师范大学注重教师教育的特色不但不会在变革中淡化消亡，相反，它能够以更集中、更科学的方式将这一特色展现出来。
教师教育专业化使教师专业从学历教育转向了资格教育或能力教育，这必然导致传统教学模式的深刻变化，所培养的教师也将从技术型转为专家型。技术型教师是传统的学科知识加教育理论，注重教学技能的培训。专家型教师的专业化程度是以实践性知识予以体现的，这种知识具有情境性、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点；在情境性和案例性的教学中，在解决问题的过程中，教师不断地批判和决策，使实践明晰化，获得在今后的职业生涯中应对复杂教学情境的能力。
4.国际化人才培养环境
人才培养国际化既是当今世界经济全球化趋势的客观要求，也是大学历史发展的基本特征。被称为“欧洲大学之母”的中世纪博洛尼亚大学和巴黎大学，以及由巴黎大学孕育的牛津大学和剑桥大学，就具有鲜明的国际化特征。德国现代大学和美国现代大学的兴起也与国际化关系密切。面对当今全球化的国际环境和改革开放的国内形势，创造国际化的人才培养环境已成为中国高校的重要任务。目前，中国高校的国际化程度还不够高，特别是人才培养环境的国际化还处在初始阶段。
高等教育国际化主要包括课程内容、教师和学生的相互交流以及教育机构的合作等。在创设国际化人才培养环境的过程中，要加大开放力度，探索教育国际化的新方式、新途径。要借鉴国际先进的办学经验，引进先进的教育资源，创建国际学术平台，吸纳优秀的国际人才，提高学校的国际化水平。
二、构建科学研究的新机制
1.注重原始创新
科学研究是现代大学的重要职能，而原始创新则是这种职能最显著的标志。原始创新有多种含义，一是首创性，它强调创新发现和科研成果的独特价值；二是根本性，它可以导致科技文化的突破和飞跃，引起社会生活的深刻变化；三是沉潜的力量性，它代表着拒斥浮躁之风的大学精神。
大学是原始创新的摇篮，应当从大学机构自身的逻辑出发理解科学研究的规律和特点。众所周知，重大独创的科学研究，常常需要较长时间的孕育过程。因此，科研管理部门应当冷静而客观地看待原始创新的研究工作，改革科研、人事管理体制和运行机制，完善考核与评价办法，以便长期稳定地支持一批具有创新能力的教师潜心基础研究。除了重大的基础性的研究课题外，大学的科学研究还包含大量的中小型课题和应用研究课题，但无论课题大小、价值高低，都不能没有创新的精神、诚实的态度和艰苦的努力。
2.发展集成创新
集成创新是现代科学在分门别类基础上走向综合化发展的一种趋势，也是原始创新的重要方式。从学科界限看，集成创新表示多学科的交叉融合；从人才组织看，集成创新表示科研团队的协同合作；从资源利用看，集成创新表示学校内外各种相关要素的集合。换言之，集成创新就是选题交叉化、组织团队化、运作平台化。
集成创新对于中国高校的科学研究具有重要的意义。第一，学科门类较为齐全的高校可以通过集成创新改变原有学科分散孤立、单薄弱势的状态，在交叉融合中形成一种综合的优势和新的力量；第二，集成创新最突出的特点，就是能够通过学科的交叉融合找到新的突破口，形成新的生长点，使新兴学科迅速发展起来，走出一条创新的道路。集成创新对高校的制度建设和组织管理提出了更高的要求。高校要创造有利于学科交叉、人才共享和支持重大项目实施的新机制，探索新的评价和激励政策。
在集成创新的问题上，自然科学和人文社会科学有一定的区别。相对来说，集成创新对自然科学更具适应性，特别是重大课题的攻关，学科交叉和团队协同，都是研究取得成功的至关重要的前提条件。对于人文社会科学，团队化运作更适合大型文献的整理和社会资料的调查；对于重大研究课题，团队化运作可能只适合于它的组织形式，深入的局部研究还有待于研究者个人独特的探索思路和价值取向。人文社会科学的集成创新更多地体现在研究者个体对不同学科知识的借鉴、综合，从而形成新的学术思路上。
3.繁荣人文社会科学研究
近几十年来，中国科技的进步带来了经济的繁荣和社会的变迁，出现的大量新的社会现象和现实问题引起人们的关注并要求作出解答。应当说，中国的现代化进程不仅为自然科学的进步提供了巨大的舞台，也为人文社会科学的发展创造了新的历史条件。
在中国高校中，特别是在综合大学和具有综合性的高校中，人文社会科学是强项学科。繁荣人文社会科学，对于中国高校既是一种学科优势，也是一种责任和使命。第一，人文社会科学强调关注现实的精神，这实际上是它的生命源泉。研究高深学问并不等于脱离现实。人文社会科学不过是把最普遍的社会问题和最迫切的现实需求，经过研究和评价转化为抽象的概念体系而已，其中包含着对未来的前瞻和对现实的批判。第二，人文社会科学要表达一定的价值观念就会形成不同的思想和观点，因此，自由讨论是不可或缺的前提。大学应当以它特有的宽容精神允许不同理论、不同学派的存在，从而促进学术繁荣。第三，人文学科无论在西方还是在中国都有悠久的历史传统，我们应当反思长期以来批判中国传统文化的片面化倾向。研究表明，人文社会科学具有非累积性的特点，自然科学的传统观念和知识可以被现代观念和知识所迅速取代，而人文社会科学的发展却必须与传统文化和古典作品保持密切的联系，我们应当认识这一规律并用以指导人文社会科学的建设。第四，在学科发展上，应当加强社会科学与自然科学、思维科学的相互联系，形成更多的边缘与交叉的新学科，社会科学也需借鉴和应用自然科学的方法，使研究成果具有精确化的特点。
三、筹划社会服务的新举措
1.强化教育服务
经济和社会的发展不仅要求大学以纯学术的方式提升科学研究的水平，而且要求它以强烈的社会责任感直接为其发展服务。对现代大学来说，这两种职能是共生并存的。从历史看，注重科学研究的德国大学同时也是大学社会服务职能的起源地。19世纪以来的德国大学逐渐把为国家和社会经济服务当作自己的重要职能，并对美国大学的实践倾向产生了影响。同样，经济和社会的发展也推动了美国高等教育向更实用和更纯粹两个方向变革，社会服务作为与教学科研并重的职能终于得到大学的普遍共识。
对于中国的师范大学来说，教育服务是其社会服务的重点。首都师范大学作为北京市属重点大学，其教育服务主要有三个方面：第一，为地方政府服务。针对基础教育现代化评价标准、教育均衡发展、教师教育政策、现代学校制度、教育发展机制、政府教育职能定位等重大教育问题开展教育政策研究，争取获得突出成果，为政府决策提供智力支持。第二，为区域教育发展服务。实施学校与所在区县的教育合作项目，促进区县教育快速发展，为地区全面实现小康建设目标作出贡献。第三，为基础教育改革实践服务。组织教师与学生深入基础教育改革第一线，推动地方中小学的建设与发展，从而开创全面为地方基础教育服务的新局面。
2.推进文化创意产业
近年来，随着文化创意产业的兴起，中国高校的社会服务职能也相应扩展。文化创意产业是对传统文化产业的推进和更新。文化产业即文化生产的产业化，作为近代大工业发展的产物，文化产业以商品交换形式向社会提供精神文化产品和服务。文化创意产业则超越了传统的文化产业，是进入新世纪后在全球化消费社会背景下发展起来的新兴概念和新兴产业，包括广告、建筑、艺术和文物、工艺品、漫画、电影、电视、音乐、表演艺术、出版和资讯服务等行业，其产品更具有精神性、艺术性和娱乐性等特征。许多发达国家和地区高度重视文化创意产业，将其视为对未来经济增长有重要贡献的领域。
在参与和推进文化创意产业上，高等教育具有明显的人才和学科优势。从各自的地缘优势和文化资源出发，中国高校在文化创意产业的领域将大有作为。北京具有发展文化创意产业的丰富而独特的资源优势，我校近年来十分重视对文化创意产业的扶植和培育，已经形成一些较成熟的产品。
总之，在建设创新型国家发展战略的背景下，高校应当结合自身的办学定位和办学特色提升自主创新能力，成为国家创新体系的重要组成部分，为建设创新型国家作出贡献，同时进一步促进中国高等教育的改革与发展。
（作者系首都师范大学校长）
[责任编辑：蔡桂兰]