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一、研究相关背景
小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。课堂教学中的“小组合作学习”往往还存在“注重形式，忽视实质，小组合作学习不深入等现象。开展本课题研究是实施新课程改革的需要，是提高教师教育科研能力的需要，是促进学生全面发展的需要，是推进学校品质发展的需要。
二、研究目标、内容与方法
（一）研究目标
（1）通过课题研究，促进教师学习，深入领会新课程的内涵，转变教学观念，根据实际更好地引导学生开展有效的合作学习，提高教学水平。
（2）促使学生主动参与、相互依赖、相互鼓励和支持，使学生学会倾听、学会合作，形成良好的学习习惯。
（3）通过小组合作学习有效性的研究，探究合作学习的最佳途径，探索并构建科学有效的合作学习教学模式。
（二）研究内容
包括分组策略的研究、分工策略的研究、讨论、交流策略的研究。
（三）研究方法
（1）个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
（2）行动研究法： 针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。
（3）调查法：通过定期不定期的调查，及时发现和了解课题研究过程中出现和现象和问题，并征集对策。
（4）经验总结法： 运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。
三、研究成果
小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。课堂教学中的“小组合作学习”往往还存在“注重形式，忽视实质，小组合作学习不深入等现象。因此，切实提高小组合作学习有效性是我们教师开展教学研究、促进专业成长的当务之急。
我在本学期的研究之后，我做了如下一些事与取得的成果：
1.打好小组合作学习的基础
首先我训练学生的倾听习惯。倾听习惯的第一步，我会给学生一个提示：在老师讲解与学生回答问题时，我会随时随地地叫学生起来重复教师或学生的语言。通过这样的训练，班级里做小动作、爱乱讲话的越来越少了。第二步，我采用激励措施。在老师和同伴发言后，我鼓励学生有不同见解的举手发表自己的观点，回答问题与发表观点者可给与加星。在这里既培养学生倾听的习惯，也培养学生思考的习惯。通过这样的训练，学生已经学会在上课仔细倾听老师与学生的发言;并且眼睛注视发言人;组内交流时要注意倾听每个人的发言，有不同想法打断时要注意礼仪;其次训练学生的语言表达能力。通过训练，学生基本学会了在组内交流时完整地表达自己的想法。再次训练学生管理声音的能力。每个组设一位“声音管理员”，及时提醒本组成员适时、适当地交流。通过训练，学生已经学会尽量用蜂音来进行讨论，讨论时不再显得那么吵闹了。他们已经知道什么时候声音要小，什么时候声音要大。
2.合理分配小组成员，使小组成员人人有事可做
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组2-6人。每组学生的学习基础都差不多，这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。今后在学习过程中，还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
3.精心设计合作学习策略，使合作更深入
在教学中，我根据不同的课的需要，采取不同的小组合作方式，比如说协商法、打靶子、互问法……比如：在教学《叶子片片》一课时，我请同学们欣赏教科书上的作品，如果你有什么问题，小组内可互相提问，互相讨论解答。有一位学生看到树叶磨印的作品觉得很奇怪：“这是怎么做出来的呢？”一位同学看到《印出来的图画》这幅作品时就产生了一个疑问：“那三个七星瓢虫是怎么画上去的？”……当组里的人提出疑问之后，其他成员就开始动脑思考并一起讨论解决。这样学生会很感兴趣，比老师直接一个一个告诉答案强多了。
本学期在平时的课堂上就做了小组合作的实验研究，比如：《下雪了》小组讨论有哪些表现雪花的方法;《雕泥板》一课，小组讨论与尝试阴刻与阳刻;《校园真热闹》小组讨论如何表现校园的热闹场面……听了一些有关小组合作的课，对这些课也进行了反思与评价，并且把好的方法运用到自己的教学中。撰写了教学论文《释放小组合作的力量》。撰写的教学设计《染纸》获“蓝天杯”二等奖，参加赛课选拔活动获三等奖。
四、研究存在问题与困惑
（1）在美术课堂中怎样能更灵动地掌控课堂，课堂生成性资源该如何有效地捕捉？进行了小组合作学习，我们现在的课堂已经开放了，但开放了是不是就是好课了，不是的，开放之后课堂上会有许多生成性资源也会有许多意外，我们如何来利用这些生成性资源，如何使意外变得不意外，这任然是我今后继续要研究的内容。
（2）评价语言单调，怎样能有效地评价，提升课堂效率？在我现在的美术课上我基本用到的评价语是“你回答得对、太好了、你真棒…等”事实上这样的评价只能起到表扬的作用，学生呢也听腻了，不新鲜，不能更好地激发学生学习兴趣，也不能推进我们的课堂教学。
五、今后研究方向
（1）研究在课堂上如何有效捕捉生成性资源，如何应对各种意外。这需要平时课堂多实践，实践之后多总结，通过反复的实践与总结来提高自己捕捉资源的能力和应对各种情况的能力。
（2）锤炼评价语言。在课堂上要多随机应变，课后思考研究应对策略，使评价语既能起到提炼小结作用，也能起到推进课堂的作用。
小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。课堂教学中的“小组合作学习”往往还存在“注重形式，忽视实质，小组合作学习不深入等现象。开展本课题研究是实施新课程改革的需要，是提高教师教育科研能力的需要，是促进学生全面发展的需要，是推进学校品质发展的需要。
二、研究目标、内容与方法
（一）研究目标
（1）通过课题研究，促进教师学习，深入领会新课程的内涵，转变教学观念，根据实际更好地引导学生开展有效的合作学习，提高教学水平。
（2）促使学生主动参与、相互依赖、相互鼓励和支持，使学生学会倾听、学会合作，形成良好的学习习惯。
（3）通过小组合作学习有效性的研究，探究合作学习的最佳途径，探索并构建科学有效的合作学习教学模式。
（二）研究内容
包括分组策略的研究、分工策略的研究、讨论、交流策略的研究。
（三）研究方法
（1）个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
（2）行动研究法： 针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。
（3）调查法：通过定期不定期的调查，及时发现和了解课题研究过程中出现和现象和问题，并征集对策。
（4）经验总结法： 运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。
三、研究成果
小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。课堂教学中的“小组合作学习”往往还存在“注重形式，忽视实质，小组合作学习不深入等现象。因此，切实提高小组合作学习有效性是我们教师开展教学研究、促进专业成长的当务之急。
我在本学期的研究之后，我做了如下一些事与取得的成果：
1.打好小组合作学习的基础
首先我训练学生的倾听习惯。倾听习惯的第一步，我会给学生一个提示：在老师讲解与学生回答问题时，我会随时随地地叫学生起来重复教师或学生的语言。通过这样的训练，班级里做小动作、爱乱讲话的越来越少了。第二步，我采用激励措施。在老师和同伴发言后，我鼓励学生有不同见解的举手发表自己的观点，回答问题与发表观点者可给与加星。在这里既培养学生倾听的习惯，也培养学生思考的习惯。通过这样的训练，学生已经学会在上课仔细倾听老师与学生的发言;并且眼睛注视发言人;组内交流时要注意倾听每个人的发言，有不同想法打断时要注意礼仪;其次训练学生的语言表达能力。通过训练，学生基本学会了在组内交流时完整地表达自己的想法。再次训练学生管理声音的能力。每个组设一位“声音管理员”，及时提醒本组成员适时、适当地交流。通过训练，学生已经学会尽量用蜂音来进行讨论，讨论时不再显得那么吵闹了。他们已经知道什么时候声音要小，什么时候声音要大。
2.合理分配小组成员，使小组成员人人有事可做
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组2-6人。每组学生的学习基础都差不多，这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。今后在学习过程中，还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
3.精心设计合作学习策略，使合作更深入
在教学中，我根据不同的课的需要，采取不同的小组合作方式，比如说协商法、打靶子、互问法……比如：在教学《叶子片片》一课时，我请同学们欣赏教科书上的作品，如果你有什么问题，小组内可互相提问，互相讨论解答。有一位学生看到树叶磨印的作品觉得很奇怪：“这是怎么做出来的呢？”一位同学看到《印出来的图画》这幅作品时就产生了一个疑问：“那三个七星瓢虫是怎么画上去的？”……当组里的人提出疑问之后，其他成员就开始动脑思考并一起讨论解决。这样学生会很感兴趣，比老师直接一个一个告诉答案强多了。
本学期在平时的课堂上就做了小组合作的实验研究，比如：《下雪了》小组讨论有哪些表现雪花的方法;《雕泥板》一课，小组讨论与尝试阴刻与阳刻;《校园真热闹》小组讨论如何表现校园的热闹场面……听了一些有关小组合作的课，对这些课也进行了反思与评价，并且把好的方法运用到自己的教学中。撰写了教学论文《释放小组合作的力量》。撰写的教学设计《染纸》获“蓝天杯”二等奖，参加赛课选拔活动获三等奖。
四、研究存在问题与困惑
（1）在美术课堂中怎样能更灵动地掌控课堂，课堂生成性资源该如何有效地捕捉？进行了小组合作学习，我们现在的课堂已经开放了，但开放了是不是就是好课了，不是的，开放之后课堂上会有许多生成性资源也会有许多意外，我们如何来利用这些生成性资源，如何使意外变得不意外，这任然是我今后继续要研究的内容。
（2）评价语言单调，怎样能有效地评价，提升课堂效率？在我现在的美术课上我基本用到的评价语是“你回答得对、太好了、你真棒…等”事实上这样的评价只能起到表扬的作用，学生呢也听腻了，不新鲜，不能更好地激发学生学习兴趣，也不能推进我们的课堂教学。
五、今后研究方向
（1）研究在课堂上如何有效捕捉生成性资源，如何应对各种意外。这需要平时课堂多实践，实践之后多总结，通过反复的实践与总结来提高自己捕捉资源的能力和应对各种情况的能力。
（2）锤炼评价语言。在课堂上要多随机应变，课后思考研究应对策略，使评价语既能起到提炼小结作用，也能起到推进课堂的作用。