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摘 要：长期以来历史课给人的印象是枯燥、乏味的，课堂死气沉沉，是什么原因导致这种现象呢？笔者认为其主要原因是学生没有自己的知识结构，在课堂上缺乏主动参与性。由于历史是一门博大精深的学科，而且又具有过去性和复杂性等特点，学生对历史知识的了解少之又少，这种情况下，学生过分地依赖历史教师和历史课本，久而久之就形成枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式。
关键词：；多媒体；知识结构，现状
学生在校学习期间，注重文化课的学习而忽略历史上很多常识性的东西。历史教材毕竟是有限的资料，那么利用多媒体手段在历史课堂上扩充历史知识，也是一个很好的选择。结合教学经验，谈谈关于利用多媒体手段扩充历史知识的几点想法
一、利用现代信息技术手段，让学生构建自己的知识结构
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：两堂历史课之间的关联；一堂课历史知识的内在联系；历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。
教师要根据学生感兴趣的主题，引导学生上网查阅相关资料，进行知识储备，并在整理资料的过程中，构建起自己的知识结构。学生只有有了一定的知识储备，在大脑中有相关的知识，才能在课堂上各抒己见，更深刻地理解、探究问题。
随着课程改革的不断深入，初中历史教材的编排发生了很大的变化，在图文比例、问题探究方面显得更加合理。调动学生的学习积极性，让学生去发现知识、探索知识、参与主动学习是新教材的一大特点。初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样等等。圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
二、注重各类历史资源的开发，让学生直观地了解历史
许多人存在学历史非常容易的观点。他们认为只要认识字就能学历史甚至教好历史；学历史不外乎就是死记硬背一些事件、原因、意义等，更何况当今信息时代，人们可以通过多种媒介如电影、电视、电脑、课外书籍等获取历史知识，诚然通过这些渠道可以学好历史，但是他们没有认识到通过历史教学来学历史的基础作用。这种基础作用体现在历史学习方法的获取，历史思维能力的训练，历史价值观的培养和历史知识的系统性等，这是通过其他渠道不能比拟和取代的，正因为有了学历史非常容易的观点，所以学生上课不认真听，不认真思考，甚至有的老师也教学生“热炒热卖”的方法，而用不着平时去花时间和精力，导致历史教学流于形式。
从教材的内容看。过分强调政权的更替和政治制度的变化，并在表述语言上显得过于抽象，而且与学生生活密切相关的生活史、人物史内容较少。以川教版历史为例，中国从古代到现代史内容的重点是政权的更替和制度变化，夏、商、西周、春秋、战国、秦、汉、三国两晋南北朝、隋唐、两宋、元明清、民国到中华人民共和国等，在表述制度和措施时语言过于抽象，如世袭制、分封制、土地私有、中央集权制、尊儒术兴太学、科举制、专制等，这些概念对于初中学生特别是农村初中学生来说学习有些吃力，因为不适合他们的知识能力基础和生理心理特点，同时地方教材因没有列入考试范围而没有得到应有的重视，因此，历史在人们心中显得非常遥远。
再次从教学方式和教学方法看。初中历史教师特别是农村初中历史教师采取的教学方式是以“讲”为主的传统教学方式，很少采用合作探究的现代教学方式。从教学方法上，主要采用讲述、讲解，很少采用直观教具演示法、图示法。有的专业素质较高、语言功底较深、态度比较认真的教师会“一讲到底”，有时会旁征博引讲一些故事，佐证一些资料，使课堂显得有些生气，学生获益较多。而有些专业素养较差、工作态度不认真的教师就是“勾”重、难点，这种方式和方法有利于对基本知识的掌握，但把学生当成了装知识的容器，不能很好地调动学生主动学习的积极性，自然不能达到历史教学的三维目标。而合作探究的现代教学方式及现代教学方法，如：资料研习法、问题探究法、历史调查与访谈考案、历史剧等基本没有采用，因此学生对历史学习感到枯燥、无味和厌倦。
最后从教师队伍看。据调查，初中历史教师，特别是农村初中历史教师50%左右不是学历史专业的，因此，在专业素养上有些欠缺。由于历史在众学科中地位较低，评优晋级经常处于劣势，这影响着历史教师的教学积极性和进取心。故教学中教师要大力自主安排教学的权利，如资料研习法、历史调查、访谈考察、历史剧的编排就需要经济和时间来支撑，而在现实学校教学中这是受到很大限制和约束的，如时间不能任意调整、安全责任的承担、资料的提供、资金的来源等。
总之，以上这些提到的原因造成了初中历史教学的困境，我们应该怎么样改变现状？个人建议应从两个方面入手：①建立一支高素质的教师队伍，并采取科学合理的制度，以调动历史教师的激情和积极性；②改变教学方式和方法，并为合作探究的教学方法提供必要的物质和时间保障。只有做到了这两点，才能达到历史教学的三维目标，才能改变人们对历史的不良看法和观念，从而调动学生学习历史的兴趣和主动性，使历史教学走出困境。得到更大的重视和发展。
参考文献：
[1]《初中历史》.中华书局版
[2]《学会学习》.教育部高等教育司著
[3]《新手学制作多媒体课件》.人民邮电出版社
关键词：；多媒体；知识结构，现状
学生在校学习期间，注重文化课的学习而忽略历史上很多常识性的东西。历史教材毕竟是有限的资料，那么利用多媒体手段在历史课堂上扩充历史知识，也是一个很好的选择。结合教学经验，谈谈关于利用多媒体手段扩充历史知识的几点想法
一、利用现代信息技术手段，让学生构建自己的知识结构
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：两堂历史课之间的关联；一堂课历史知识的内在联系；历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。
教师要根据学生感兴趣的主题，引导学生上网查阅相关资料，进行知识储备，并在整理资料的过程中，构建起自己的知识结构。学生只有有了一定的知识储备，在大脑中有相关的知识，才能在课堂上各抒己见，更深刻地理解、探究问题。
随着课程改革的不断深入，初中历史教材的编排发生了很大的变化，在图文比例、问题探究方面显得更加合理。调动学生的学习积极性，让学生去发现知识、探索知识、参与主动学习是新教材的一大特点。初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样等等。圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
二、注重各类历史资源的开发，让学生直观地了解历史
许多人存在学历史非常容易的观点。他们认为只要认识字就能学历史甚至教好历史；学历史不外乎就是死记硬背一些事件、原因、意义等，更何况当今信息时代，人们可以通过多种媒介如电影、电视、电脑、课外书籍等获取历史知识，诚然通过这些渠道可以学好历史，但是他们没有认识到通过历史教学来学历史的基础作用。这种基础作用体现在历史学习方法的获取，历史思维能力的训练，历史价值观的培养和历史知识的系统性等，这是通过其他渠道不能比拟和取代的，正因为有了学历史非常容易的观点，所以学生上课不认真听，不认真思考，甚至有的老师也教学生“热炒热卖”的方法，而用不着平时去花时间和精力，导致历史教学流于形式。
从教材的内容看。过分强调政权的更替和政治制度的变化，并在表述语言上显得过于抽象，而且与学生生活密切相关的生活史、人物史内容较少。以川教版历史为例，中国从古代到现代史内容的重点是政权的更替和制度变化，夏、商、西周、春秋、战国、秦、汉、三国两晋南北朝、隋唐、两宋、元明清、民国到中华人民共和国等，在表述制度和措施时语言过于抽象，如世袭制、分封制、土地私有、中央集权制、尊儒术兴太学、科举制、专制等，这些概念对于初中学生特别是农村初中学生来说学习有些吃力，因为不适合他们的知识能力基础和生理心理特点，同时地方教材因没有列入考试范围而没有得到应有的重视，因此，历史在人们心中显得非常遥远。
再次从教学方式和教学方法看。初中历史教师特别是农村初中历史教师采取的教学方式是以“讲”为主的传统教学方式，很少采用合作探究的现代教学方式。从教学方法上，主要采用讲述、讲解，很少采用直观教具演示法、图示法。有的专业素质较高、语言功底较深、态度比较认真的教师会“一讲到底”，有时会旁征博引讲一些故事，佐证一些资料，使课堂显得有些生气，学生获益较多。而有些专业素养较差、工作态度不认真的教师就是“勾”重、难点，这种方式和方法有利于对基本知识的掌握，但把学生当成了装知识的容器，不能很好地调动学生主动学习的积极性，自然不能达到历史教学的三维目标。而合作探究的现代教学方式及现代教学方法，如：资料研习法、问题探究法、历史调查与访谈考案、历史剧等基本没有采用，因此学生对历史学习感到枯燥、无味和厌倦。
最后从教师队伍看。据调查，初中历史教师，特别是农村初中历史教师50%左右不是学历史专业的，因此，在专业素养上有些欠缺。由于历史在众学科中地位较低，评优晋级经常处于劣势，这影响着历史教师的教学积极性和进取心。故教学中教师要大力自主安排教学的权利，如资料研习法、历史调查、访谈考察、历史剧的编排就需要经济和时间来支撑，而在现实学校教学中这是受到很大限制和约束的，如时间不能任意调整、安全责任的承担、资料的提供、资金的来源等。
总之，以上这些提到的原因造成了初中历史教学的困境，我们应该怎么样改变现状？个人建议应从两个方面入手：①建立一支高素质的教师队伍，并采取科学合理的制度，以调动历史教师的激情和积极性；②改变教学方式和方法，并为合作探究的教学方法提供必要的物质和时间保障。只有做到了这两点，才能达到历史教学的三维目标，才能改变人们对历史的不良看法和观念，从而调动学生学习历史的兴趣和主动性，使历史教学走出困境。得到更大的重视和发展。
参考文献：
[1]《初中历史》.中华书局版
[2]《学会学习》.教育部高等教育司著
[3]《新手学制作多媒体课件》.人民邮电出版社