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【摘 要】 《中小学英语课程标准》指出：英语教学中应体现交际性。本文探讨利用课前五分钟进行口语训练，让学生动起来，模仿对话，谈论自己周围的事物，造句，复述课文，描述人或者物。
【关键词】 口语 模仿 造句
1. 通过模仿对话，体验探索新知的经历
新教材最显著的特点，是注重培养学生语言的交际能力。由易到难，由浅入深，由简单到复杂逐步提高。让学生两两对话，相互合作，相互帮助，相互学习。教材中有很多对话，有简单的，也有复杂的，内容各不相同，不妨先概括一下如下的简单句型结构：Are you ready to order？ Yes， please. What’s for breakfast？ Would you like ...？ Do you like ...？ What’s the matter？ How do you feel？ 等。适时总结对话，背会基本的对话模式，例如打电话、问路、看病就是很好的口语模仿材料。例如衔接三年级英语课本对话：
A： Excuse me. Can you tell me the way to the movie theatre？
B： Yes， Go down this street. Turn right at the second crossing. From there， you can see the movie theatre.
A： Thank you very much.
B： You’re welcome.
在课堂上，学生在小组内找好自己的同伴或者同桌扮演不同的角色，进行对话表演，第二天再准备利用课前五分钟与同伴表演，每天轮流表演。这样可以练习不同角色的情景对话，让学生亲身感受语言环境，既锻炼了口才，也体现了与同伴合作的精神。
2. 谈论自己周围的事物，逐步开展教学活动
新教材有我们日常生活方方面面的话题，也有很多学生常常接触的事物。利用课前五分钟联想自己的教室、家庭、卧室、学校或宿舍，用英语两两对话，尽可能地表达通顺，使人人有机会参与，让每位学生有话可说。不仅能有效地引导学生根据这些句型轻松自如地描述出自己的所见、所想，并且可以起到温故而知新的效果，体会不同文化背景知识。最初死记硬背，经过一段时间，他们就会学会自己观察、思考、探索、创新知识和能力得到协调发展。
3. 利用重点词汇造句，达到学以致用的目的
利用教材中学过的新词汇、短语或句型造句，每人说出一句不同的句子，两人不能重复或者用不同的表达方式，这就要求学生做好充分的准备，好好复习，让学生进行语言实践，多说多练，积极参与。如：have， favorite， spend， cost， be good at， It’s easy to do sth.等，在小组内好学生带动差生，多鼓励学生多造句，如果课堂上出现错误不一定立即纠正，可以在以后的教学中适时地提出并指正。有的学生只把例句看懂了，就会争先恐后地说几句，有些句子甚至说得出乎意料的精彩，这时教师抓住时机及时表扬和鼓励。这样不仅使学生轻轻松松地学会新单词、新短语或新句型，而且为英语口语表达打下坚实的基础。
4. 复述重要课文，提高阅读表达能力
教材中有很多课文都是鲜活的语言材料，切近我们的实际生活，让每个学生都有话可说。如Kim’s favorite season， A visit to Lanzhou， My future， Get ready for summer holiday等，学完一篇文章，要求尽可能用自己的话复述课文，学会分析文章的特点、时态、重点短语，上课教师提醒抓住课文的主要观点、重点词语、时间、地点以及人物、事件的起因、经过、结果，鼓励优秀学生当堂尝试复述课文，或者让学生在课下充分准备，上课前五分钟演讲。对于基础薄弱，缺少语言知识的学困生，鼓励小组优秀成员帮助他们。经过一段时间的练习，学生找到了练习口语的方法和技巧，这也是英语教学不可忽视的步骤。
5. 描述人或者物，感知成功的喜悦
教材每隔几课或几个单元安排一篇写人的或者写物的文章，或者一封信或者一篇日记，有时练习中也有看图作文、看图填空，课堂上教师指点，如family， friend， the rich， neighborhood， Einstein， Yuan Longping等，让学生在课堂上根据文章的先后顺序口头简单描述这些人或物，在课下利用积累的知识，小组内讨论并整理出来，到第二天在课堂上有感情地念给大家听。这样既体验到参与之乐，又体验到成功之愉。
总之，在新课程标准下，英语课前五分钟口语训练，帮助学生克服心理障碍，使他们敢说、会说、善说，切实提高学生的英语口语表达能力，调动了学生学英语的积极性、主动性，让英语真正成为语言的交际用语，提高课堂效率。
[1] 林海. 高中新课程理念下英语有效性教学策略探究[J]. 重庆三峡学院学报， 2011（02）.
[2] 贾玉凤. 高职高专院校英语口语教学对策研究[J]. 新疆警官高等专科学校学报， 2009（03）.
[3] 霍灿玲. 论英语教学中学生情绪的有机调整[J]. 传奇.传记文学选刊（理论研究）， 2011（01）.
【关键词】 口语 模仿 造句
1. 通过模仿对话，体验探索新知的经历
新教材最显著的特点，是注重培养学生语言的交际能力。由易到难，由浅入深，由简单到复杂逐步提高。让学生两两对话，相互合作，相互帮助，相互学习。教材中有很多对话，有简单的，也有复杂的，内容各不相同，不妨先概括一下如下的简单句型结构：Are you ready to order？ Yes， please. What’s for breakfast？ Would you like ...？ Do you like ...？ What’s the matter？ How do you feel？ 等。适时总结对话，背会基本的对话模式，例如打电话、问路、看病就是很好的口语模仿材料。例如衔接三年级英语课本对话：
A： Excuse me. Can you tell me the way to the movie theatre？
B： Yes， Go down this street. Turn right at the second crossing. From there， you can see the movie theatre.
A： Thank you very much.
B： You’re welcome.
在课堂上，学生在小组内找好自己的同伴或者同桌扮演不同的角色，进行对话表演，第二天再准备利用课前五分钟与同伴表演，每天轮流表演。这样可以练习不同角色的情景对话，让学生亲身感受语言环境，既锻炼了口才，也体现了与同伴合作的精神。
2. 谈论自己周围的事物，逐步开展教学活动
新教材有我们日常生活方方面面的话题，也有很多学生常常接触的事物。利用课前五分钟联想自己的教室、家庭、卧室、学校或宿舍，用英语两两对话，尽可能地表达通顺，使人人有机会参与，让每位学生有话可说。不仅能有效地引导学生根据这些句型轻松自如地描述出自己的所见、所想，并且可以起到温故而知新的效果，体会不同文化背景知识。最初死记硬背，经过一段时间，他们就会学会自己观察、思考、探索、创新知识和能力得到协调发展。
3. 利用重点词汇造句，达到学以致用的目的
利用教材中学过的新词汇、短语或句型造句，每人说出一句不同的句子，两人不能重复或者用不同的表达方式，这就要求学生做好充分的准备，好好复习，让学生进行语言实践，多说多练，积极参与。如：have， favorite， spend， cost， be good at， It’s easy to do sth.等，在小组内好学生带动差生，多鼓励学生多造句，如果课堂上出现错误不一定立即纠正，可以在以后的教学中适时地提出并指正。有的学生只把例句看懂了，就会争先恐后地说几句，有些句子甚至说得出乎意料的精彩，这时教师抓住时机及时表扬和鼓励。这样不仅使学生轻轻松松地学会新单词、新短语或新句型，而且为英语口语表达打下坚实的基础。
4. 复述重要课文，提高阅读表达能力
教材中有很多课文都是鲜活的语言材料，切近我们的实际生活，让每个学生都有话可说。如Kim’s favorite season， A visit to Lanzhou， My future， Get ready for summer holiday等，学完一篇文章，要求尽可能用自己的话复述课文，学会分析文章的特点、时态、重点短语，上课教师提醒抓住课文的主要观点、重点词语、时间、地点以及人物、事件的起因、经过、结果，鼓励优秀学生当堂尝试复述课文，或者让学生在课下充分准备，上课前五分钟演讲。对于基础薄弱，缺少语言知识的学困生，鼓励小组优秀成员帮助他们。经过一段时间的练习，学生找到了练习口语的方法和技巧，这也是英语教学不可忽视的步骤。
5. 描述人或者物，感知成功的喜悦
教材每隔几课或几个单元安排一篇写人的或者写物的文章，或者一封信或者一篇日记，有时练习中也有看图作文、看图填空，课堂上教师指点，如family， friend， the rich， neighborhood， Einstein， Yuan Longping等，让学生在课堂上根据文章的先后顺序口头简单描述这些人或物，在课下利用积累的知识，小组内讨论并整理出来，到第二天在课堂上有感情地念给大家听。这样既体验到参与之乐，又体验到成功之愉。
总之，在新课程标准下，英语课前五分钟口语训练，帮助学生克服心理障碍，使他们敢说、会说、善说，切实提高学生的英语口语表达能力，调动了学生学英语的积极性、主动性，让英语真正成为语言的交际用语，提高课堂效率。
[1] 林海. 高中新课程理念下英语有效性教学策略探究[J]. 重庆三峡学院学报， 2011（02）.
[2] 贾玉凤. 高职高专院校英语口语教学对策研究[J]. 新疆警官高等专科学校学报， 2009（03）.
[3] 霍灿玲. 论英语教学中学生情绪的有机调整[J]. 传奇.传记文学选刊（理论研究）， 2011（01）.