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摘 要：在小学各学科教学中，语文所用的时间做多，自己花费的精力也很多，但是，许多学生仍然语文能力差，高分低能。细找原因、发现自己的教学仍受“应试教学”的影响，过于片面追求高分，没有重视到学生的自主发展。在21世纪实施素质教育的今天，重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流，在新的小学语文教学大纲中指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文综合实践活动，引导好他们实践中主动获取知识，形成能力。”综合讨论课在小学语文教学中的开展，不但引导了学生主动积极参与，而且也培养了他们的自主学习能力。
关键词：小学语文；兴趣培养；主动性
一、抓住课前的预习，培养兴趣、语言主动性
在每个的心灵深处，都有一种把自己当做发现者、研究和探索者的固有需要。这种需要在小学生的精神境界中尤为重要，课前进行充分的预习、给他们创设了发现、探索的空间。把发现的权利让给了学生。为了让学生预习时有目标习循，自己在教新内容之前，要精心设计好讨论题目，及教学目标，拟好预习提纲。预习提纲要富有灵活性、创造性，并且有发展的生命力。如，你对这篇课文哪些地方感兴趣？你认为这篇课文哪些词句值得我们大家共同欣赏？读了这篇课文后，对你有哪些问题需要老师帮助你？这样提出问题的预习，不但激活了学生的思维，而且培养了具有良好的语文素质富有创造精神。学习汉语的语言文学对儿童来说，绝不是轻而易举的事，被动的学，虽然是不可能学好的。而学龄期儿童，学习的理智感一般比较差，尤其是低年级的学生更为明显。他们学习的动机更多的为感性所驱使。因此，我们要激起学生的好奇心，求知欲，充分调动儿童学习的主动性。儿童刚入学时，他们对识字、读书、听老师讲课、回答老师的问题等一系列学习活动，都感到十分新鲜，然而并不是永恒的。在某种情况下，如单词重复的教学活动，过难成过易的作业，以及老师无意的训斥，都会压抑、挫伤学生这种习贵的心理，以至逐渐淡化 ，视学习为负担，严重的甚至想竭力地逃避、摆脱学习活动。所以在教学中要创设生动有趣的学习情境，激起儿童的学习兴趣，帮助学生记忆生字，这样即记得快，又记得牢。如：我在教“会”字时，给学生画了一个坐在云上，先让学生看图，再看字形来记。这样记人在云上就是会。
二、发挥想象，发展智力
小学语文教学不能单纯的传授知识，这样只能是儿童不断的重发他人摸索出来的现成经验，只能是复现知识，这样就会在儿童发展最佳期，使创造性受到压抑，将来要有所发明，有创造性，则是很困难的，因此，语文教学必须从整体出发，促使儿童发展，把儿童发展的明天作为方向，才能不断的把儿童带入永没有终结的一个一个的最近发展区，使儿童不断的意识以前没有意识到的东西。
三、课堂教学中教师角色定位的策略
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得最好的教学效果。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
第一，教师角色由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”，这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，书上是怎样的，教师就怎样教，哪怕书上有错误，教师也是硬着头皮教，认为即使教错了也不能怪自己，因为教科书上是这么写的。而事实上，学生的个性是有差异的，教科书也不是百分百全对的。每个学生不可能都是聪明的、老师一教就会的，如果没有差异，或者说没有差生，那要我们老师做什么呢！
第二，教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，而现在的教学过程已然变成师生交往、共同发展的互动过程。更多时候，我们要让学生上来写，提出疑问，自己解决。
四、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，教师则需恰到好处地引导学生。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。如果教师能调控好这样的课堂，那他的课堂肯定很精彩，学生爱听，教学质量也高，而他肯定是学生心目中最好的老师。
第二，教师妙用表扬，学生激活课堂。教师如果能妙用肯定和奖励的评价方法，便能使课堂“活”起来。但教师要学会如何去评价学生的回答，不要只是简单地说“好”、“不错”、“真棒”。比如在学生朗读课文时，如果他的感情不是很投入，但他的声音很响亮，教师不能一味地否定他，而可以这样评价：“你的声音很响亮，如果再投入点感情的话，那就更棒了！你能再来一次吗？”相信这样的表扬方式对提高这位学生的朗读水平会有很大帮助的。
第三，教师运用策略，学生实现目标。在教学活动中，教师要充分创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考。教师要认真组织学生通过实验、动手操作等活动去尝试错误、体验成功，相信只有通过自己的手和脑，学的知识才扎实、不易忘记。
五、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”现在有些学生不但手懒，脑子更懒，碰到一点点难题就跑来问老师。这个时候，老师不要直接告诉学生答案，应该启发他们自己去思考，或者可以适当地做些提示，哪怕多给他们一些思考的时间，相信学生自己能解决。有了一次的成功，相信他们会对自己更有信心。
其次，提倡学生合作学习、取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这就需要教师有意识地引导了。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要认真听取同学的意见和建议，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须经过不断实践，不断总结，不断完善，不断创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，做到真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
关键词：小学语文；兴趣培养；主动性
一、抓住课前的预习，培养兴趣、语言主动性
在每个的心灵深处，都有一种把自己当做发现者、研究和探索者的固有需要。这种需要在小学生的精神境界中尤为重要，课前进行充分的预习、给他们创设了发现、探索的空间。把发现的权利让给了学生。为了让学生预习时有目标习循，自己在教新内容之前，要精心设计好讨论题目，及教学目标，拟好预习提纲。预习提纲要富有灵活性、创造性，并且有发展的生命力。如，你对这篇课文哪些地方感兴趣？你认为这篇课文哪些词句值得我们大家共同欣赏？读了这篇课文后，对你有哪些问题需要老师帮助你？这样提出问题的预习，不但激活了学生的思维，而且培养了具有良好的语文素质富有创造精神。学习汉语的语言文学对儿童来说，绝不是轻而易举的事，被动的学，虽然是不可能学好的。而学龄期儿童，学习的理智感一般比较差，尤其是低年级的学生更为明显。他们学习的动机更多的为感性所驱使。因此，我们要激起学生的好奇心，求知欲，充分调动儿童学习的主动性。儿童刚入学时，他们对识字、读书、听老师讲课、回答老师的问题等一系列学习活动，都感到十分新鲜，然而并不是永恒的。在某种情况下，如单词重复的教学活动，过难成过易的作业，以及老师无意的训斥，都会压抑、挫伤学生这种习贵的心理，以至逐渐淡化 ，视学习为负担，严重的甚至想竭力地逃避、摆脱学习活动。所以在教学中要创设生动有趣的学习情境，激起儿童的学习兴趣，帮助学生记忆生字，这样即记得快，又记得牢。如：我在教“会”字时，给学生画了一个坐在云上，先让学生看图，再看字形来记。这样记人在云上就是会。
二、发挥想象，发展智力
小学语文教学不能单纯的传授知识，这样只能是儿童不断的重发他人摸索出来的现成经验，只能是复现知识，这样就会在儿童发展最佳期，使创造性受到压抑，将来要有所发明，有创造性，则是很困难的，因此，语文教学必须从整体出发，促使儿童发展，把儿童发展的明天作为方向，才能不断的把儿童带入永没有终结的一个一个的最近发展区，使儿童不断的意识以前没有意识到的东西。
三、课堂教学中教师角色定位的策略
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得最好的教学效果。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
第一，教师角色由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”，这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，书上是怎样的，教师就怎样教，哪怕书上有错误，教师也是硬着头皮教，认为即使教错了也不能怪自己，因为教科书上是这么写的。而事实上，学生的个性是有差异的，教科书也不是百分百全对的。每个学生不可能都是聪明的、老师一教就会的，如果没有差异，或者说没有差生，那要我们老师做什么呢！
第二，教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，而现在的教学过程已然变成师生交往、共同发展的互动过程。更多时候，我们要让学生上来写，提出疑问，自己解决。
四、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，教师则需恰到好处地引导学生。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。如果教师能调控好这样的课堂，那他的课堂肯定很精彩，学生爱听，教学质量也高，而他肯定是学生心目中最好的老师。
第二，教师妙用表扬，学生激活课堂。教师如果能妙用肯定和奖励的评价方法，便能使课堂“活”起来。但教师要学会如何去评价学生的回答，不要只是简单地说“好”、“不错”、“真棒”。比如在学生朗读课文时，如果他的感情不是很投入，但他的声音很响亮，教师不能一味地否定他，而可以这样评价：“你的声音很响亮，如果再投入点感情的话，那就更棒了！你能再来一次吗？”相信这样的表扬方式对提高这位学生的朗读水平会有很大帮助的。
第三，教师运用策略，学生实现目标。在教学活动中，教师要充分创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考。教师要认真组织学生通过实验、动手操作等活动去尝试错误、体验成功，相信只有通过自己的手和脑，学的知识才扎实、不易忘记。
五、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”现在有些学生不但手懒，脑子更懒，碰到一点点难题就跑来问老师。这个时候，老师不要直接告诉学生答案，应该启发他们自己去思考，或者可以适当地做些提示，哪怕多给他们一些思考的时间，相信学生自己能解决。有了一次的成功，相信他们会对自己更有信心。
其次，提倡学生合作学习、取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这就需要教师有意识地引导了。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要认真听取同学的意见和建议，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须经过不断实践，不断总结，不断完善，不断创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，做到真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。