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【关键词】语文教学 多媒体 计算机 辅助 应用
现代教育技术的飞速发展，为高效的语文课堂教学，提供了非常有利的条件，多媒体计算机辅助语文教学，使春意盎然的教改园圃，更呈现一派勃勃生机，尤其是在优化教学目标、节省时间、改革教学方法，展现语文教学的艺术，培养学生的学习能力，提高语文素养，提供了崭新的天地。
笔者曾经经历过两次从初一到高三的语文大循环教学，并在教学实践中不断探索，不断总结。在应用多媒体计算机辅助中学语文教学的实践过程中，体会到多媒体计算机为中学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。
当代人民教师有责任引领学生共同走好教育信息化之路。
一、用生动有趣的画面和直观动态的演示把学生带进一个个崭新的境界
现代教学模式论认为，教学是一种环境（或情景）的创造，创造这种环境的方法即所谓教学模式。一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、形象、生动、有趣的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于强化知识信息的相互传递。
钱学森指出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。在教师的主导作用下，运用多媒体计算机特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。
例如，在《秋天》一诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗文组成三幅复合画面，因此，在教学中有针对性地制作课件，充分运用图片、图形、颜色的功能，这对于培养学生向更深入的思维能力是十分有益的。
在导入部分，借助多媒体计算机的平台，我特意选取了几幅秋景图让学生欣赏，画面上沉甸甸的稻穗、黄澄澄的麦浪，飘香的桂花、成熟的果园、飞舞的黄叶、南飞的大雁、红叶的枫树林……，这些形象生动、色彩鲜明的图片一下子就把同学带到了美丽的大自然中，他们沉浸在这次优美的意境中。成功的导入给我的新课教学创设了良好的条件，同学们初步感知课文后马上就能明确《秋天》描绘的是一幅绚丽多彩的乡村秋景图，这时，我又要求学生划出每节中带有秋天特征的景物，并用最恰当的词语概括诗歌所展示的三幅图。由于前面的视觉印记，学生轻松地提出了“农家丰收图，霜晨归渔图，小女思恋图”的结论。可见，声像渲染、直观形象的情景演示，有利于学生建立深刻的事物形象。
再以我校一节语文教学公开课为例，可看出多媒体计算机教学的辅助作用。这是一堂写作教学课，授课内容“写作中常见联想方式及运用”。联想是写作中最常用的方式，而教材中讲得较简略，学生不易理解、消化。因此学生运用所学的知识把联想的概念，常见的方式讲清楚，同时还要训练学生学会联想。课的容量较大，用传统教学手段难以奏效，利用多媒体计算机教学，便能较好地弥补传统教学手段的不足。
这堂课的教学难点是对联想概念的理解，为了让学生更准确、清晰地理解概念，一上课，老师便说：读一篇好文章，每每读到佳处，就会觉得有美丽的图画浮现在眼前。欣赏一幅好画，品味其中的意味，又会觉得好诗好文潜藏其中。请欣赏日本著名画家东山魁夷的《北山初雪》图，教师简单操作键盘，与计算机相连接的电视机显示屏幕上，出现了下图信息：
学生一下被屏幕上的画面所吸引，教师又发问：“当你被画面的色彩，形状所营造出的奇致优美的意境感动时，不知不觉涌入你心头的诗句是什么？”等学生讨论和发言后，这时，教师轻轻触摸装有摸屏的计算机显示幕中的课件栏目，便传出字正腔圆的朗读声，并呈现出字幕，岑参的《白雪歌送武判官归京》中的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”然后教师总结：“文学家和画家对美的观察竟是如此的异曲同工和丰富多彩，美文和美画有惊人的一致”。我们由《北山初雪》图而想到岑参的《白雪歌送武判官归京》中的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这就是联想，联想的特点是，由此及彼，从这一事物想到与之相关的其他事物。在此基础上，教师初步揭示写作中常见联想的含义，继而在软件辅助下，展开新课。根据学生的心理特点和教学内容的需要，设计的这一软件，既创设情境，以境生情，又孕伏新知，分散难点。软件的演示有效地刺激学生感官，催化启动学生的内驱力系统，激发了学生探究写作中“常见联想的含义的兴趣和情感”。诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。
二、善于设置悬念提出问题而引导学生的思维活动不断由低级向高级递进
古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑者觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，“疑”是学习过程的主轴。教师要抓住关键设置悬念，调动学生的积极性，引发其思考，诱发其探索意向，把学生引入求知的境界，形成教学中的“波澜”，使学生由死水一谭的“听而得之”的呆板局面，变为喷泉翻涌的“思而得之”的主动状态，从而让课堂真正成为活跃学生的思维阵地。
表象是逻辑思维的萌芽，是通过逻辑整合性思维必然手段。学生的思维逐渐达到表象化阶段时，教师的思维启示点与学生思维障碍点将趋向统一，各种矛盾（教学难点）也即将化解。
这时，我对学生见解的是非曲直不立即作出评判，而是鼓励学生对疑难问题去做进一步的思考、探索，故意设置多重悬念，制造学生的缺憾感，进一步发问道：“如果说小说的主人公是无名战士，作者为什么还要花那么多的笔墨来写卢进勇呢？”这样的提问激起了学生思维的“波澜”，我又适时重放无名战士从怀中掏出七根火柴的镜头，让学生紧扣课文，抓住一个个具有典型意义的细节，深刻领悟文章的含义，无形中，无名战士的形象越来越高大，学生们的心被深深地触动了。主人公到底是谁，则不言而喻。我接着又问：“无数的革命先烈为我们今天的幸福生活献出了他们宝贵的生命。
现代教育技术的飞速发展，为高效的语文课堂教学，提供了非常有利的条件，多媒体计算机辅助语文教学，使春意盎然的教改园圃，更呈现一派勃勃生机，尤其是在优化教学目标、节省时间、改革教学方法，展现语文教学的艺术，培养学生的学习能力，提高语文素养，提供了崭新的天地。
笔者曾经经历过两次从初一到高三的语文大循环教学，并在教学实践中不断探索，不断总结。在应用多媒体计算机辅助中学语文教学的实践过程中，体会到多媒体计算机为中学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。
当代人民教师有责任引领学生共同走好教育信息化之路。
一、用生动有趣的画面和直观动态的演示把学生带进一个个崭新的境界
现代教学模式论认为，教学是一种环境（或情景）的创造，创造这种环境的方法即所谓教学模式。一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、形象、生动、有趣的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于强化知识信息的相互传递。
钱学森指出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。在教师的主导作用下，运用多媒体计算机特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。
例如，在《秋天》一诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗文组成三幅复合画面，因此，在教学中有针对性地制作课件，充分运用图片、图形、颜色的功能，这对于培养学生向更深入的思维能力是十分有益的。
在导入部分，借助多媒体计算机的平台，我特意选取了几幅秋景图让学生欣赏，画面上沉甸甸的稻穗、黄澄澄的麦浪，飘香的桂花、成熟的果园、飞舞的黄叶、南飞的大雁、红叶的枫树林……，这些形象生动、色彩鲜明的图片一下子就把同学带到了美丽的大自然中，他们沉浸在这次优美的意境中。成功的导入给我的新课教学创设了良好的条件，同学们初步感知课文后马上就能明确《秋天》描绘的是一幅绚丽多彩的乡村秋景图，这时，我又要求学生划出每节中带有秋天特征的景物，并用最恰当的词语概括诗歌所展示的三幅图。由于前面的视觉印记，学生轻松地提出了“农家丰收图，霜晨归渔图，小女思恋图”的结论。可见，声像渲染、直观形象的情景演示，有利于学生建立深刻的事物形象。
再以我校一节语文教学公开课为例，可看出多媒体计算机教学的辅助作用。这是一堂写作教学课，授课内容“写作中常见联想方式及运用”。联想是写作中最常用的方式，而教材中讲得较简略，学生不易理解、消化。因此学生运用所学的知识把联想的概念，常见的方式讲清楚，同时还要训练学生学会联想。课的容量较大，用传统教学手段难以奏效，利用多媒体计算机教学，便能较好地弥补传统教学手段的不足。
这堂课的教学难点是对联想概念的理解，为了让学生更准确、清晰地理解概念，一上课，老师便说：读一篇好文章，每每读到佳处，就会觉得有美丽的图画浮现在眼前。欣赏一幅好画，品味其中的意味，又会觉得好诗好文潜藏其中。请欣赏日本著名画家东山魁夷的《北山初雪》图，教师简单操作键盘，与计算机相连接的电视机显示屏幕上，出现了下图信息：
学生一下被屏幕上的画面所吸引，教师又发问：“当你被画面的色彩，形状所营造出的奇致优美的意境感动时，不知不觉涌入你心头的诗句是什么？”等学生讨论和发言后，这时，教师轻轻触摸装有摸屏的计算机显示幕中的课件栏目，便传出字正腔圆的朗读声，并呈现出字幕，岑参的《白雪歌送武判官归京》中的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”然后教师总结：“文学家和画家对美的观察竟是如此的异曲同工和丰富多彩，美文和美画有惊人的一致”。我们由《北山初雪》图而想到岑参的《白雪歌送武判官归京》中的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这就是联想，联想的特点是，由此及彼，从这一事物想到与之相关的其他事物。在此基础上，教师初步揭示写作中常见联想的含义，继而在软件辅助下，展开新课。根据学生的心理特点和教学内容的需要，设计的这一软件，既创设情境，以境生情，又孕伏新知，分散难点。软件的演示有效地刺激学生感官，催化启动学生的内驱力系统，激发了学生探究写作中“常见联想的含义的兴趣和情感”。诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。
二、善于设置悬念提出问题而引导学生的思维活动不断由低级向高级递进
古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑者觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，“疑”是学习过程的主轴。教师要抓住关键设置悬念，调动学生的积极性，引发其思考，诱发其探索意向，把学生引入求知的境界，形成教学中的“波澜”，使学生由死水一谭的“听而得之”的呆板局面，变为喷泉翻涌的“思而得之”的主动状态，从而让课堂真正成为活跃学生的思维阵地。
表象是逻辑思维的萌芽，是通过逻辑整合性思维必然手段。学生的思维逐渐达到表象化阶段时，教师的思维启示点与学生思维障碍点将趋向统一，各种矛盾（教学难点）也即将化解。
这时，我对学生见解的是非曲直不立即作出评判，而是鼓励学生对疑难问题去做进一步的思考、探索，故意设置多重悬念，制造学生的缺憾感，进一步发问道：“如果说小说的主人公是无名战士，作者为什么还要花那么多的笔墨来写卢进勇呢？”这样的提问激起了学生思维的“波澜”，我又适时重放无名战士从怀中掏出七根火柴的镜头，让学生紧扣课文，抓住一个个具有典型意义的细节，深刻领悟文章的含义，无形中，无名战士的形象越来越高大，学生们的心被深深地触动了。主人公到底是谁，则不言而喻。我接着又问：“无数的革命先烈为我们今天的幸福生活献出了他们宝贵的生命。