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近年来，北京市课程改革在供给侧改革的整体要求下，打出了“五个超越”的课改牌，即超越课改的边界、超越课程的边界、超越课堂的边界、超越资源的边界、超越考试的边界，保障了首都的课程改革生态更加绿色、健康。
超越课改的边界，北京市的“课改”不仅仅是“改课”，还涉及学校育人要素的调整，引导各区、学校将改革的着力点由改变课程门类转变为育人的意义；由知识指向转变为核心素养指向；由关注教师的教转变为关注生命的质量和高度；由关注学科转变为重建育人文化和课程文化。
超越课程的边界，由只关注学科课程转变为关注课程整体，由学科碎片化学习转变为系统化整体学习，由传统课程向“创造与个性”式的课程转变。
超越课堂的边界，即由秧田式、固定座位的课堂向超越边界课堂转变，尝试走组、走班等教学形式，强化家校协同，突出课程的选择性，利用信息技术的优势实现教学时空的拓展。
超越资源的边界，学校结合实际，努力将丰富的资源都整合进学生的学习生活，要改变资源观，教师、学生、学习都可以成为生成性资源；要丰富资源类型，扩大优质资源覆盖面。
超越考试的边界，关注考试与课改的一体化，明确以考试招生评价制度改革为杠杆，撬动素质教育与减负；由传统的考试引导课程转为考试服务课程，考试要关注学生的全面发展，建立学考一致的渠道和方式。
超越课改的边界，北京市的“课改”不仅仅是“改课”，还涉及学校育人要素的调整，引导各区、学校将改革的着力点由改变课程门类转变为育人的意义；由知识指向转变为核心素养指向；由关注教师的教转变为关注生命的质量和高度；由关注学科转变为重建育人文化和课程文化。
超越课程的边界，由只关注学科课程转变为关注课程整体，由学科碎片化学习转变为系统化整体学习，由传统课程向“创造与个性”式的课程转变。
超越课堂的边界，即由秧田式、固定座位的课堂向超越边界课堂转变，尝试走组、走班等教学形式，强化家校协同，突出课程的选择性，利用信息技术的优势实现教学时空的拓展。
超越资源的边界，学校结合实际，努力将丰富的资源都整合进学生的学习生活，要改变资源观，教师、学生、学习都可以成为生成性资源；要丰富资源类型，扩大优质资源覆盖面。
超越考试的边界，关注考试与课改的一体化，明确以考试招生评价制度改革为杠杆，撬动素质教育与减负；由传统的考试引导课程转为考试服务课程，考试要关注学生的全面发展，建立学考一致的渠道和方式。