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小学数学在小学课程中占据着重要地位。作为小学数学老师，要不断地将自己的教学方式进行创新，有效提高小学数学的教学质量。因小学生年龄普遍偏小，自觉性不够高，造成了小学数学教学难度的增大。为了不断地提高教学质量，需要老师与时俱进，利用有效的方法进行教学。本文从如何提高课堂提问的有效性做出了以下几方面的分析。
一、课堂教学存在的问题
（一）讲课“一手包办”
就目前的教学情况来说，虽说老师一手包办的现象多有改善，但是在教学的过程中，依然会有许多老师占据着课堂的主导地位。主要体现在老师对学生的提问上：老师所提问的内容都在老师的掌握之中，造成学生思维得不到发散，常常陷入瓶颈而无法自拔。另外，在新课程改革的背景下，老师会主动活跃课堂气氛，但是与此同时，也会出现一个现象：大部分在课堂上积极发言的都是成绩比较优秀的学生，而其他一些成绩不怎么优异的学生往往都抱有冷漠的态度，导致课堂上出现两极分化的现象，学习好的就特别好，学习不好的根本无法得到锻炼。
（二）忽视课堂提问环节
在小学数学的教学过程中，要注重吸引学生的兴趣，但是在通常情况下，因为数学课有一定难度，导致学生的注意力无法在上课过程中持续地保持高度的集中。利用提问教学法就可以改善这一状况，能够在一定程度上吸引学生的注意力，从而加深学生对于知识的理解。但是目前一些老师意识不到课堂提问的重要性，或是为了赶教学进度而忽视了课堂提问，只在一些公开课上进行提问，而在公开课上也只是提问学习好的学生，从而失去了提问的合理性，这样会导致整个班级的学习情况失衡。
二、提高课堂提问有效性的方法
（一）创设情境，课堂提问结合生活
数学这门学科对于小学生来说，属于一门比较抽象的、深奥的、不容易理解的学科。其实，数学知识和我们的生活是息息相关的，是密不可分的，因此数学教学是不能够脱离生活的。生活如同一个知识宝库，为教学提供了源源不断的教学资源，能够让老师和学生将目光从教材中跳脱出来，转入生活之中。老师可以将课堂提问设计成一门教学艺术，通过生活情境的创设，将有深度和难度的问题以生活情境的形式来展现在学生面前，使课堂提问变得更加有效。通过课堂提问的这种教学形式，能够将学生的关注度和兴趣点都调动起来，在课堂上极大地激发学生的热情和动力，从而更加轻松地完成教学目标。
比如，我们在学习《三角形》这一课的时候，老师就可以这样向学生进行提问：“熊大想要在森林里搭建一个小木屋，但是由于小木屋的搭建缺乏一定的牢固性，你们能够帮助熊大从数学的角度解决这个问题吗？”老师可以给学生一些适当的提醒，比如，可以从小木屋的造型方面入手。再以“线段”教学为例，老师可以巧妙地利用生活情境进行提问：“假如熊大从小木屋到商店有三条路线，有一天熊大想吃蜂蜜，那么它怎样才能快速地去商店买到蜂蜜呢？”综上，老师将课堂提问和实际生活结合起来进行情境创设，能够让深奥难懂的数学问题变得简单，同时也符合小学生的认知特点，从而提高教学的有效性。
（二）把握课堂，提高提问技巧性
就当前小学数学老师的一些课堂提问来讲，有些细节仍需注意，将这些细节用科学的方式处理一下，增加提问的有效性和技巧性，就可以使教学课堂的效率得到提高。有些老师在进行教学提问的过程中，存在着目的不清的现象，从而造成提问的模糊性。提问一旦模糊，学生就无法正确地进入学习。比如，1/4 4/5，有些老师会向学生提问这两个分数具有什么特征。其实老师主要目的是“分母不同，分数不能相加减”这个概念，但是因为老师提问的目的不够明确，造成学生思考范围的增大，消耗了课堂时间。因此老师在进行课堂提问的时候，要明确提问的范围和目的，只有这样才能够使课堂提问更具有效性。
另外，老师在提问的过程中，要注意引导学生向更深更广处进行延伸。比如，老师将提问内容设计得更加具有規律性，这样学生在思索的过程中，就能够不断地探索数学的规律，去解决数学的谜题。
除了以上两方面之外，老师还要倡导学生在回答时具有多样性。老师在进行问题设置时，可以更灵活。最后值得注意的是，老师在教学中要能“读懂”学生，在课堂提问的过程中，要以学生的能力为前提，最好是从一些基础性问题开始提问，然后不断地拓展至更深层次的内容。只有这样，课堂提问才更容易被学生所接受，也更具有效性。
（三）增加提问，加大开放性
一般开放性的问题都是没有固定答案的，可以激发学生更有深度和广度的思考，还能够激发学生思维碰撞的火花。因此老师在课堂教学过程中，要注重问题开放性的设置，要不断地斟酌，仔细地推敲，揣摩教材中的开放性问题是不是学生所需要的，是不是符合小学生年龄特点。比如，在关于“商”的学习过程中，老师就可以减少一些固定答案的问题提问，这样不仅可以锻炼学生的计算能力，还可使学生了解“商不变”的性质，将原来封闭性的提问转变成开放性的，学生可以通过多方面的思考逐渐提升对数学学习的兴趣。
三、结语
综上所述，提问在小学数学课堂的教学中承担着重要的角色，课堂提问关系到整个课堂的教学质量和效率。老师可以通过将课堂提问与实际生活关联，设置问题。老师要明确教学目标，将课堂提问变得更具针对性，从而提高小学数学课堂的有效性。
一、课堂教学存在的问题
（一）讲课“一手包办”
就目前的教学情况来说，虽说老师一手包办的现象多有改善，但是在教学的过程中，依然会有许多老师占据着课堂的主导地位。主要体现在老师对学生的提问上：老师所提问的内容都在老师的掌握之中，造成学生思维得不到发散，常常陷入瓶颈而无法自拔。另外，在新课程改革的背景下，老师会主动活跃课堂气氛，但是与此同时，也会出现一个现象：大部分在课堂上积极发言的都是成绩比较优秀的学生，而其他一些成绩不怎么优异的学生往往都抱有冷漠的态度，导致课堂上出现两极分化的现象，学习好的就特别好，学习不好的根本无法得到锻炼。
（二）忽视课堂提问环节
在小学数学的教学过程中，要注重吸引学生的兴趣，但是在通常情况下，因为数学课有一定难度，导致学生的注意力无法在上课过程中持续地保持高度的集中。利用提问教学法就可以改善这一状况，能够在一定程度上吸引学生的注意力，从而加深学生对于知识的理解。但是目前一些老师意识不到课堂提问的重要性，或是为了赶教学进度而忽视了课堂提问，只在一些公开课上进行提问，而在公开课上也只是提问学习好的学生，从而失去了提问的合理性，这样会导致整个班级的学习情况失衡。
二、提高课堂提问有效性的方法
（一）创设情境，课堂提问结合生活
数学这门学科对于小学生来说，属于一门比较抽象的、深奥的、不容易理解的学科。其实，数学知识和我们的生活是息息相关的，是密不可分的，因此数学教学是不能够脱离生活的。生活如同一个知识宝库，为教学提供了源源不断的教学资源，能够让老师和学生将目光从教材中跳脱出来，转入生活之中。老师可以将课堂提问设计成一门教学艺术，通过生活情境的创设，将有深度和难度的问题以生活情境的形式来展现在学生面前，使课堂提问变得更加有效。通过课堂提问的这种教学形式，能够将学生的关注度和兴趣点都调动起来，在课堂上极大地激发学生的热情和动力，从而更加轻松地完成教学目标。
比如，我们在学习《三角形》这一课的时候，老师就可以这样向学生进行提问：“熊大想要在森林里搭建一个小木屋，但是由于小木屋的搭建缺乏一定的牢固性，你们能够帮助熊大从数学的角度解决这个问题吗？”老师可以给学生一些适当的提醒，比如，可以从小木屋的造型方面入手。再以“线段”教学为例，老师可以巧妙地利用生活情境进行提问：“假如熊大从小木屋到商店有三条路线，有一天熊大想吃蜂蜜，那么它怎样才能快速地去商店买到蜂蜜呢？”综上，老师将课堂提问和实际生活结合起来进行情境创设，能够让深奥难懂的数学问题变得简单，同时也符合小学生的认知特点，从而提高教学的有效性。
（二）把握课堂，提高提问技巧性
就当前小学数学老师的一些课堂提问来讲，有些细节仍需注意，将这些细节用科学的方式处理一下，增加提问的有效性和技巧性，就可以使教学课堂的效率得到提高。有些老师在进行教学提问的过程中，存在着目的不清的现象，从而造成提问的模糊性。提问一旦模糊，学生就无法正确地进入学习。比如，1/4 4/5，有些老师会向学生提问这两个分数具有什么特征。其实老师主要目的是“分母不同，分数不能相加减”这个概念，但是因为老师提问的目的不够明确，造成学生思考范围的增大，消耗了课堂时间。因此老师在进行课堂提问的时候，要明确提问的范围和目的，只有这样才能够使课堂提问更具有效性。
另外，老师在提问的过程中，要注意引导学生向更深更广处进行延伸。比如，老师将提问内容设计得更加具有規律性，这样学生在思索的过程中，就能够不断地探索数学的规律，去解决数学的谜题。
除了以上两方面之外，老师还要倡导学生在回答时具有多样性。老师在进行问题设置时，可以更灵活。最后值得注意的是，老师在教学中要能“读懂”学生，在课堂提问的过程中，要以学生的能力为前提，最好是从一些基础性问题开始提问，然后不断地拓展至更深层次的内容。只有这样，课堂提问才更容易被学生所接受，也更具有效性。
（三）增加提问，加大开放性
一般开放性的问题都是没有固定答案的，可以激发学生更有深度和广度的思考，还能够激发学生思维碰撞的火花。因此老师在课堂教学过程中，要注重问题开放性的设置，要不断地斟酌，仔细地推敲，揣摩教材中的开放性问题是不是学生所需要的，是不是符合小学生年龄特点。比如，在关于“商”的学习过程中，老师就可以减少一些固定答案的问题提问，这样不仅可以锻炼学生的计算能力，还可使学生了解“商不变”的性质，将原来封闭性的提问转变成开放性的，学生可以通过多方面的思考逐渐提升对数学学习的兴趣。
三、结语
综上所述，提问在小学数学课堂的教学中承担着重要的角色，课堂提问关系到整个课堂的教学质量和效率。老师可以通过将课堂提问与实际生活关联，设置问题。老师要明确教学目标，将课堂提问变得更具针对性，从而提高小学数学课堂的有效性。