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摘要：新课标中明确指出语文教学应该培养和发展学生的语文素养，教师需要充分发挥小学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，使其主动学习。为了实现这一教学目标，语文教师应该学习有效的教学模式，并且对原有的教学模式进行改革创新，从而提高教学质量。
关键词：语文教学；改革创新；教学模式
G633.2
在教育改革不断深入的背景下，教师应该努力提高自身能力和素质，转变教学理念，在教学计划和教学策略等方面实现改革创新。本文依据笔者的自身经验介绍了在新课标下创新教学模式的几种方法，希望对教育改革有所帮助。
一、培养学生合作精神，提升学习兴趣
教师可以让学生们开展合作学习，以此来培养学生的合作精神，增强合作能力。学生们在合作学习时，会进行自主探讨和讨论交流等过程。学生在实践中具有很高的自主性，会通过搜集资料等方法主动研究语文知识，不断探索发现，在与同伴的合作中解决知识难题。这个过程符合新课标的要求，实现了学生的自主学习和合作学习，加强学生的收集信息和处理信息的能力，有助于学生自主解决问题。所以，语文教师可以使用这种合作学习的教学方法，培养学生能力，提高教学效果和质量。
例如，教师在讲解《题西林壁》这首古诗时，可以利用合作学习方法，帮助学生拥有合作意识，实现教学模式的创新。可以通过以下措施实现合作学习：教师让学生组成学习小组，一个小组有3～4位成员，小组成员一起探讨诗句含义和诗中描绘的风景，并且在理解这首诗的前提下画出西林壁的风景图。在讨论完成之后，每个小组都要进行交流，介绍对诗句的理解和创作出的绘画。这种方法实现了学生之间的合作探究，提高了他们的合作能力以及实践能力。并且让学生在学习古诗时穿插绘画，便于学生理解其中的意境，培养学生对语文文化的兴趣，有助于创新教学模式。
二、转变学习态度，培养质疑精神
语文教师要注意培养学生的质疑精神，这种精神在语文学习中十分重要。语文教材以及其他参考书籍都是人依据自身知识和时间经验编写的，所以难免会有一定的错误。在讲述课本内容时，教师要特别注意培养学生的质疑精神，教导学生对书中内容保持怀疑的态度，审视书中提出的种种观点。正如古代著名教育家和思想家孟子指出的那样，相信书中的所有内容倒不如没有这本书，从中我们可以看出质疑在学习中的重要性。但教师在教导学生勇于质疑时，一定要强调不能随便质疑，质疑需要科学理论或者是实践经验作为依据。为了实现这个教学目标，首先教师自身应该具有质疑精神，然后才能在日常教学中引导学生，逐渐培养学生的这种精神。在教材内容中就有许多可以利用的素材，语文教师要注意挖掘教材价值，然后在课堂上用诱导和鼓励的方法帮助学生思考，从而使学生多质疑，进一步培养他们的质疑习惯，并且应用到生活中。
例如，在介绍课文《地震中的父与子》时，有一段内容主要讲述了父亲挖瓦砾救出儿子，并在这一段中有明确的救援时间，为38小时。这时，语文教师要提出问题引导学生思考，如孩子埋在瓦砾堆下38小时后的生存率有多高，仅靠父亲一人就实现了成功营救儿子是否真实。通过这些问题，让学生对事件本身进行思考，并且使学生在思考中发现问题、解决问题。只有这样，才能培养学生善于思考、勇于发问、大胆质疑的学习素养，有助于学生掌握科学的学习方法，正确看待语文教材，提高学生的学习能力。上述方法是揭示事实矛盾法，在质疑时应用较为广泛。除了上述方法以外，还有区别差异法、分析优劣法、寻找原因法等。教师在培养学生质疑精神时，要依据不同情况，灵活使用不同方法。
三、引导学生自主学习，提高自主学习意识
自学属于一种主动学习，其能够帮助学生减少对教师的依赖，激发学生主动探究的积极性，增强学生的主动学习意识和思考能力，能够有效加强他们的学习效果。另外，培养学生的自学能力也符合新课改的要求。传统的教学模式属于被动学习，学生只需要听老师讲课，接受老师传达的知识信息，做好笔记即可。在这种模式下，教师只注重进行正确授课，忽略学生在听课时的感受，课堂气氛压抑，教学效果较差。另外，这种模式使得学生盲目相信教师，严重阻碍学生进行思考，影响学生今后的發展。为了培养学生的自学能力，在具体实践中，语文教师可以让学生进行课前预习，使得学生在熟悉课本教材的同时，培养自学能力。教师可以设计相关的预习问题，鼓励学生进行自学。布置的预习任务一定要结合教材，并且要明确指出预习目标，让学生有目的地研读课文知识，感知教材内容。另外，教师要给予学生充分的预习时间，使学生全面了解课文知识，掌握基础知识。学生将在一次次的实践中逐渐熟悉自学方法，积累自学经验，最终养成自学的良好习惯，为将来的发展打好基础。
例如，教师在讲《圆明园的毁灭》时，可以给学生布置以下几个预习任务：1.搜集圆明园的相关照片以及视频，便于在课堂上交流展示。2.搜集相关历史资料，掌握圆明园的建造时间、重要价值、被毁的原因和经过等3.阅读全文，并且找出感触很深的语句。4.朗读课文，并体会其中作者的思想感情，思考这篇课文的写作目的。让学生进行上述任务，不但能够帮助培养学生自学能力，而且使他们了解相关历史，不忘国耻，培养他们的爱国情怀，真正实现了教书育人。同时，在学生自学期间，教师可以制定下一阶段的教学计划，进一步创新教学模式，促进教学质量的提高。另外，通过实行这些任务，学生对相关知识都有所了解，从而在课上积极交流，表达自己的观点，课堂气氛活跃，教师授课效果好。
总之，新课标下教学模式正在不断改革，语文教师需要抓住这难得的机遇，提高自身能力，积极创新教学模式，丰富教学方法，帮助学生实现合作学习、质疑学习和自主学习，激发他们的学习兴趣，使其拥有主动学习意识，从而实现教学目标，提高教学质量。
参考文献：
[1] 李莲. 基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J]. 语文建设. 2015（33）
[2] 王福生. 新课标下小学语文教学模式的创新与改革探究[J]. 祖国. 2016（19）
[3] 刘敬霞. 浅析新课程改革背景下小学语文教育教学模式的改革[J]. 学周刊. 2016（35）
作者简介：田丽娟 1964.10 女 汉族 黑龙江省齐齐哈尔市师范学校附属小学校 教导处教学主任 学历：本科 当前职称：小高 研究方向：小学语文教学；小学教导处教学主任工作方法
关键词：语文教学；改革创新；教学模式
G633.2
在教育改革不断深入的背景下，教师应该努力提高自身能力和素质，转变教学理念，在教学计划和教学策略等方面实现改革创新。本文依据笔者的自身经验介绍了在新课标下创新教学模式的几种方法，希望对教育改革有所帮助。
一、培养学生合作精神，提升学习兴趣
教师可以让学生们开展合作学习，以此来培养学生的合作精神，增强合作能力。学生们在合作学习时，会进行自主探讨和讨论交流等过程。学生在实践中具有很高的自主性，会通过搜集资料等方法主动研究语文知识，不断探索发现，在与同伴的合作中解决知识难题。这个过程符合新课标的要求，实现了学生的自主学习和合作学习，加强学生的收集信息和处理信息的能力，有助于学生自主解决问题。所以，语文教师可以使用这种合作学习的教学方法，培养学生能力，提高教学效果和质量。
例如，教师在讲解《题西林壁》这首古诗时，可以利用合作学习方法，帮助学生拥有合作意识，实现教学模式的创新。可以通过以下措施实现合作学习：教师让学生组成学习小组，一个小组有3～4位成员，小组成员一起探讨诗句含义和诗中描绘的风景，并且在理解这首诗的前提下画出西林壁的风景图。在讨论完成之后，每个小组都要进行交流，介绍对诗句的理解和创作出的绘画。这种方法实现了学生之间的合作探究，提高了他们的合作能力以及实践能力。并且让学生在学习古诗时穿插绘画，便于学生理解其中的意境，培养学生对语文文化的兴趣，有助于创新教学模式。
二、转变学习态度，培养质疑精神
语文教师要注意培养学生的质疑精神，这种精神在语文学习中十分重要。语文教材以及其他参考书籍都是人依据自身知识和时间经验编写的，所以难免会有一定的错误。在讲述课本内容时，教师要特别注意培养学生的质疑精神，教导学生对书中内容保持怀疑的态度，审视书中提出的种种观点。正如古代著名教育家和思想家孟子指出的那样，相信书中的所有内容倒不如没有这本书，从中我们可以看出质疑在学习中的重要性。但教师在教导学生勇于质疑时，一定要强调不能随便质疑，质疑需要科学理论或者是实践经验作为依据。为了实现这个教学目标，首先教师自身应该具有质疑精神，然后才能在日常教学中引导学生，逐渐培养学生的这种精神。在教材内容中就有许多可以利用的素材，语文教师要注意挖掘教材价值，然后在课堂上用诱导和鼓励的方法帮助学生思考，从而使学生多质疑，进一步培养他们的质疑习惯，并且应用到生活中。
例如，在介绍课文《地震中的父与子》时，有一段内容主要讲述了父亲挖瓦砾救出儿子，并在这一段中有明确的救援时间，为38小时。这时，语文教师要提出问题引导学生思考，如孩子埋在瓦砾堆下38小时后的生存率有多高，仅靠父亲一人就实现了成功营救儿子是否真实。通过这些问题，让学生对事件本身进行思考，并且使学生在思考中发现问题、解决问题。只有这样，才能培养学生善于思考、勇于发问、大胆质疑的学习素养，有助于学生掌握科学的学习方法，正确看待语文教材，提高学生的学习能力。上述方法是揭示事实矛盾法，在质疑时应用较为广泛。除了上述方法以外，还有区别差异法、分析优劣法、寻找原因法等。教师在培养学生质疑精神时，要依据不同情况，灵活使用不同方法。
三、引导学生自主学习，提高自主学习意识
自学属于一种主动学习，其能够帮助学生减少对教师的依赖，激发学生主动探究的积极性，增强学生的主动学习意识和思考能力，能够有效加强他们的学习效果。另外，培养学生的自学能力也符合新课改的要求。传统的教学模式属于被动学习，学生只需要听老师讲课，接受老师传达的知识信息，做好笔记即可。在这种模式下，教师只注重进行正确授课，忽略学生在听课时的感受，课堂气氛压抑，教学效果较差。另外，这种模式使得学生盲目相信教师，严重阻碍学生进行思考，影响学生今后的發展。为了培养学生的自学能力，在具体实践中，语文教师可以让学生进行课前预习，使得学生在熟悉课本教材的同时，培养自学能力。教师可以设计相关的预习问题，鼓励学生进行自学。布置的预习任务一定要结合教材，并且要明确指出预习目标，让学生有目的地研读课文知识，感知教材内容。另外，教师要给予学生充分的预习时间，使学生全面了解课文知识，掌握基础知识。学生将在一次次的实践中逐渐熟悉自学方法，积累自学经验，最终养成自学的良好习惯，为将来的发展打好基础。
例如，教师在讲《圆明园的毁灭》时，可以给学生布置以下几个预习任务：1.搜集圆明园的相关照片以及视频，便于在课堂上交流展示。2.搜集相关历史资料，掌握圆明园的建造时间、重要价值、被毁的原因和经过等3.阅读全文，并且找出感触很深的语句。4.朗读课文，并体会其中作者的思想感情，思考这篇课文的写作目的。让学生进行上述任务，不但能够帮助培养学生自学能力，而且使他们了解相关历史，不忘国耻，培养他们的爱国情怀，真正实现了教书育人。同时，在学生自学期间，教师可以制定下一阶段的教学计划，进一步创新教学模式，促进教学质量的提高。另外，通过实行这些任务，学生对相关知识都有所了解，从而在课上积极交流，表达自己的观点，课堂气氛活跃，教师授课效果好。
总之，新课标下教学模式正在不断改革，语文教师需要抓住这难得的机遇，提高自身能力，积极创新教学模式，丰富教学方法，帮助学生实现合作学习、质疑学习和自主学习，激发他们的学习兴趣，使其拥有主动学习意识，从而实现教学目标，提高教学质量。
参考文献：
[1] 李莲. 基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J]. 语文建设. 2015（33）
[2] 王福生. 新课标下小学语文教学模式的创新与改革探究[J]. 祖国. 2016（19）
[3] 刘敬霞. 浅析新课程改革背景下小学语文教育教学模式的改革[J]. 学周刊. 2016（35）
作者简介：田丽娟 1964.10 女 汉族 黑龙江省齐齐哈尔市师范学校附属小学校 教导处教学主任 学历：本科 当前职称：小高 研究方向：小学语文教学；小学教导处教学主任工作方法