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摘要：语文一直是整个小学阶段的重要学科，通过语文的学习能够提高学生的语言知识储备、语言表达和应用能力，为后续的学习奠定基础。那么在语文教学中，如何促使学生主动学习，提高课堂学习效率？这是语文教师应当努力去探索解决的问题。在语文课堂中，教师应当提高对课堂提问合理性的重视，通过设置合理的问题来提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生进行独立思考。本文对小学语文课堂提问中存在的问题以及如何提高语文课堂提问效率的策略展开深入探究，希望能够对语文教学有所帮助。
关键词：小学语文 课堂提问 教学策略
语文课堂上的提问环节是教学活动的一个重要部分，教师通过设置语文问题，学生回答来检测学生的知识掌握情况，教师也能够获得教学效果的反馈，这个互动的过程有利于提高教学质量。在组织教学活动时，语文教师应当通过合理的提问方式来引导学生深入思考学习，可以融入一些趣味元素来活跃课堂氛围，真正达到教学目的。合理的课堂提问是一门艺术，语文教师应当不断深化课程教学研究，保证提高语文课堂提问的效率，落实课程教学的目标。
一、小学语文课堂提问的现状
（一）课堂提问停留在表面
在传统的语文教学过程中，课堂提问都是教师提出问题学生进行回答，而且教师的提问往往流于表面，并没有真正起到与学生进行互动交流的效果。一是教师并没有认识到课堂提问合理性的重要程度，提出的都是一些与课堂内容直接相关的简单问题，且没有在提出问题之后，给予学生充足的时间进行独立思考，因此，学生在回答问题时进行的都是较为表面的思考，对问题的理解不够深入透彻;二是课堂提问多是围绕着教学内容来进行的，需要教师与学生之间进行有效的沟通交流，但在实际的教学过程中，教师提问学生答的情况最多，而很少有学生发出提问，这就忽略了对学生思考能力的培养，导致课堂提问失去了实质意义;三是课堂提问的目的异化，这主要体现在教师认为课堂的提问必须紧紧围绕课程教材进行。因此，所有的提问和回答都是为了教材内容而服务，这就限制了教师提问，提问只是为了完成教案，而学生的回答也只是为了配合教师。
（二）对问题评价的重视程度不高
目前，很多语文教师对课堂问题评价的重视度不高，主要表现为：在教学的过程中，教师对学生课堂提问的内容大多以教材为蓝本，而忽略了对学生回答的评价。这在一定程度上导致教师只注重学生回答问题的对错，而不关注其思想和思路，从而降低了学生学习的积极性和主动性。此外，还有一部分教师在课堂上对学生提出的问题并没有做仔细的思考，只是简单地进行对错处理，并没有给予问题评价。有的教师对学生的问题敷衍回答，导致学生课堂提问的积极性降低。长此以往，学生的自主学习积极性也会降低。
（三）课堂提问缺乏灵活度
课堂提问缺乏灵活度是语文课堂提问中最为突出的问题，主要表现在以下几个方面：一是问题设置不当，教师设置问题的难度与学生能力不符，不是过高就是过低;二是提问过于频繁，并且很多问题都是一些思考价值低的问题;三是提问的形式单一，教师在课堂中提问都是单句直问，也就是直截了当地向学生提出问题，学生直接回答。这种形式节奏十分简单，单纯为了完成教学任务，而并没有真正达到启发学生思路的目的，也缺乏趣味性，不利于活跃气氛和激发学生的学习兴趣。
二、小学语文课堂提问的有效策略
（一）精心设计，注重体会目的性
课堂提问是为了对学生的思路进行引导，使学生能够在教师的指引下了解课程的学习重点，教师也可以通过学生的回答来反馈自己的教学效果，了解学生学习的重难点。在优化课程设计时，教师应当精心设计问题，注重目的性。在不同阶段不同环节的提问，目的都是不同的，教师所设计的提问内容和形式也各有不同。在预习阶段提问主要是为了设置悬念来激发学生对学习内容的好奇心，因此，在这一过程中，教师应当注重问题的悬念性，以便激发学生的好奇心。在讲解过程中，具体问题的提出是为了加强学生对知识的理解和掌握，题目应当更加贴近知识本身。在课堂总结时，教师的问题就是为了引导学生进行系统的复习而了解所学内容的重难点，因此，所设计的问题应当具有总结引导性。基于此，在进行提问设计时，教师要根据不同环节来对应不同的要求，从而提高课堂教学质量，在备课过程中充分考虑不同教学环节的目的，采取目的差异化的问题设计。
（二）提高问题设置的新颖性，注重趣味性
学生的学习態度以及兴趣点各有不同，因此，对于具体的问题要有所差异，这样才能够显示出问题设计的有效性。针对小学生的学习特点以及语文教学内容，在课程问题设计时，应当注重提高问题的新颖性，同时要注意提高问题的趣味性，让学生能够在教师的引导下产生对知识的好奇心，通过设置一些趣味性的问题来引导学生主动思考。在讲解知识过程中，为了让学生保持高度注意力，教师应当注重问题的趣味性。例如在学习《守株待兔》这篇课文时，为了让学生对学习内容产生兴趣，并更好地理解这一寓言故事的寓意，教师可以向向学生提问：“我今天在班级门口捡到100块钱，明天再捡到的概率高吗？”这种问题就富有趣味性，从学生的第一人称角度能够激起学生的学习兴趣。在思考这一问题的过程中，学生能够理解到寓言故事的启发作用，以此来加深学生对语文知识内容的理解和掌握。设置富有趣味性的问题，不仅需要从问题的内容入手，还需要根据不同的教学内容来设计不同的提问方法。
（三）注重学生的个体差异性
世界上没有两个完全相同的人，每一个学生都是独立的个体，都有个体差异性，每个人都有其独特的性格、学习方法、学习能力以及成长环境，这些因素使得每个学生的想法都各有不同。因此在课堂提问过程中，教师应当注重学生的个体差异性，根据学生的学习基础在课堂上有针对性地进行提问，才能够更好地被学生所接受和理解，从而提高在教学课堂中学生独立思考发现问题和解决问题的能力。
（四）面向全体学生，注重提问的广泛性 语文课堂上的提问要运用到整个语文教学的各个环节，也要适用于每一位学生，但是每位学生的基础知识掌握程度各有不同，对问题的理解能力也不同。因此，教师要注重提问的广泛性。既要保证提问具有一定的层次性，还要保证提问具有广泛性，以促进所有学生对知识的理解和掌握。
在开展课堂教学时，教师不能忽略学生的个体差异，要考虑到学生是学习的主体，对不同学生在回答不同的问题时，也要思考和设计出难度各异的问题，进行有层次的问题设计。比如在学习《纸的发明》这篇课文时，为了考查学生对文章细节的掌握程度，可以通过提问来检测学生的学习成果，并督促学生认真听讲。对基础较差的学生则应当选择一些基础性的问题，比如造纸运用的是哪些材料;而对学习基础好的同学可以侧重于提问对课文结构的认识，类似于造纸术的改进经历了哪些阶段，这一问题考查学生对整篇文章的综合理解。总之，教师需要根据教学内容以及学生的实际学习基础，设计不同层次的问题。
（五）注重主题升华
通过提问一些具有挑战性的问题，能够开发学生的智慧，这里所说的挑战性问题并不是指某个问题的难度，而是指问题的思维启发，必须是贯穿整个文章中心的。通过设置这样的问题，能够让学生理解文章的中心思想，并对文章的中心内容进行思考，促进学生在思维以及情感上的升华。
（六）引导重难点内容
准确、恰当、新颖的提问，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能满足学生的求知欲望。语文素养培养要求教学指导突出重难点，体现语文的味道。教师在指导学生阅读学习的过程中，也要注意对多元教学方法的合理运用，关注学生的知识学习情况以及情感把握水平。以问题引导学生关注知识学习和情感把握，是助力教学目标落实的关键举措。
三、结语
语文课堂的提問是一门艺术，也是教学智慧，它并没有固定的模板可以套用。因此，语文教师在课堂教学活动中应当不断探索富有价值以及启发意义的提问方法，引导学生进行思考。在阅读的基础上，组织学生进行讨论交流，通过与学生的互动，使得学生的理解更加深入，并针对学生的学习情况，进行有针对性的点拨和讲解。语文课堂的提问环节是小学语文课堂学习的重要方法，也是实现语文教学目的的重要手段。通过科学合理地设置提问，可以充分提高学生的学习积极性，培养学生自主思考、自主探究的思维能力和语文综合能力。
参考文献：
[1]沈华.小学语文课堂提问的教学策略研究[J].科普童话：新课堂，2016（23）：55.
[2]黄旭.小学语文课堂提问的教学策略研究[J].财讯，2016（12）：69-69.
[3]张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球展望，2010，39（06）：91-93.
[4]罗月香.浅谈语文课堂提问的教学艺术[J].中国科教创新导刊，2010（15）：92.
（作者简介：刘媛媛，女，本科，威海临港经济技术开发区蔄山小学，中小学二级教师，研究方向：小学语文）
（责任编辑 葛星星）
关键词：小学语文 课堂提问 教学策略
语文课堂上的提问环节是教学活动的一个重要部分，教师通过设置语文问题，学生回答来检测学生的知识掌握情况，教师也能够获得教学效果的反馈，这个互动的过程有利于提高教学质量。在组织教学活动时，语文教师应当通过合理的提问方式来引导学生深入思考学习，可以融入一些趣味元素来活跃课堂氛围，真正达到教学目的。合理的课堂提问是一门艺术，语文教师应当不断深化课程教学研究，保证提高语文课堂提问的效率，落实课程教学的目标。
一、小学语文课堂提问的现状
（一）课堂提问停留在表面
在传统的语文教学过程中，课堂提问都是教师提出问题学生进行回答，而且教师的提问往往流于表面，并没有真正起到与学生进行互动交流的效果。一是教师并没有认识到课堂提问合理性的重要程度，提出的都是一些与课堂内容直接相关的简单问题，且没有在提出问题之后，给予学生充足的时间进行独立思考，因此，学生在回答问题时进行的都是较为表面的思考，对问题的理解不够深入透彻;二是课堂提问多是围绕着教学内容来进行的，需要教师与学生之间进行有效的沟通交流，但在实际的教学过程中，教师提问学生答的情况最多，而很少有学生发出提问，这就忽略了对学生思考能力的培养，导致课堂提问失去了实质意义;三是课堂提问的目的异化，这主要体现在教师认为课堂的提问必须紧紧围绕课程教材进行。因此，所有的提问和回答都是为了教材内容而服务，这就限制了教师提问，提问只是为了完成教案，而学生的回答也只是为了配合教师。
（二）对问题评价的重视程度不高
目前，很多语文教师对课堂问题评价的重视度不高，主要表现为：在教学的过程中，教师对学生课堂提问的内容大多以教材为蓝本，而忽略了对学生回答的评价。这在一定程度上导致教师只注重学生回答问题的对错，而不关注其思想和思路，从而降低了学生学习的积极性和主动性。此外，还有一部分教师在课堂上对学生提出的问题并没有做仔细的思考，只是简单地进行对错处理，并没有给予问题评价。有的教师对学生的问题敷衍回答，导致学生课堂提问的积极性降低。长此以往，学生的自主学习积极性也会降低。
（三）课堂提问缺乏灵活度
课堂提问缺乏灵活度是语文课堂提问中最为突出的问题，主要表现在以下几个方面：一是问题设置不当，教师设置问题的难度与学生能力不符，不是过高就是过低;二是提问过于频繁，并且很多问题都是一些思考价值低的问题;三是提问的形式单一，教师在课堂中提问都是单句直问，也就是直截了当地向学生提出问题，学生直接回答。这种形式节奏十分简单，单纯为了完成教学任务，而并没有真正达到启发学生思路的目的，也缺乏趣味性，不利于活跃气氛和激发学生的学习兴趣。
二、小学语文课堂提问的有效策略
（一）精心设计，注重体会目的性
课堂提问是为了对学生的思路进行引导，使学生能够在教师的指引下了解课程的学习重点，教师也可以通过学生的回答来反馈自己的教学效果，了解学生学习的重难点。在优化课程设计时，教师应当精心设计问题，注重目的性。在不同阶段不同环节的提问，目的都是不同的，教师所设计的提问内容和形式也各有不同。在预习阶段提问主要是为了设置悬念来激发学生对学习内容的好奇心，因此，在这一过程中，教师应当注重问题的悬念性，以便激发学生的好奇心。在讲解过程中，具体问题的提出是为了加强学生对知识的理解和掌握，题目应当更加贴近知识本身。在课堂总结时，教师的问题就是为了引导学生进行系统的复习而了解所学内容的重难点，因此，所设计的问题应当具有总结引导性。基于此，在进行提问设计时，教师要根据不同环节来对应不同的要求，从而提高课堂教学质量，在备课过程中充分考虑不同教学环节的目的，采取目的差异化的问题设计。
（二）提高问题设置的新颖性，注重趣味性
学生的学习態度以及兴趣点各有不同，因此，对于具体的问题要有所差异，这样才能够显示出问题设计的有效性。针对小学生的学习特点以及语文教学内容，在课程问题设计时，应当注重提高问题的新颖性，同时要注意提高问题的趣味性，让学生能够在教师的引导下产生对知识的好奇心，通过设置一些趣味性的问题来引导学生主动思考。在讲解知识过程中，为了让学生保持高度注意力，教师应当注重问题的趣味性。例如在学习《守株待兔》这篇课文时，为了让学生对学习内容产生兴趣，并更好地理解这一寓言故事的寓意，教师可以向向学生提问：“我今天在班级门口捡到100块钱，明天再捡到的概率高吗？”这种问题就富有趣味性，从学生的第一人称角度能够激起学生的学习兴趣。在思考这一问题的过程中，学生能够理解到寓言故事的启发作用，以此来加深学生对语文知识内容的理解和掌握。设置富有趣味性的问题，不仅需要从问题的内容入手，还需要根据不同的教学内容来设计不同的提问方法。
（三）注重学生的个体差异性
世界上没有两个完全相同的人，每一个学生都是独立的个体，都有个体差异性，每个人都有其独特的性格、学习方法、学习能力以及成长环境，这些因素使得每个学生的想法都各有不同。因此在课堂提问过程中，教师应当注重学生的个体差异性，根据学生的学习基础在课堂上有针对性地进行提问，才能够更好地被学生所接受和理解，从而提高在教学课堂中学生独立思考发现问题和解决问题的能力。
（四）面向全体学生，注重提问的广泛性 语文课堂上的提问要运用到整个语文教学的各个环节，也要适用于每一位学生，但是每位学生的基础知识掌握程度各有不同，对问题的理解能力也不同。因此，教师要注重提问的广泛性。既要保证提问具有一定的层次性，还要保证提问具有广泛性，以促进所有学生对知识的理解和掌握。
在开展课堂教学时，教师不能忽略学生的个体差异，要考虑到学生是学习的主体，对不同学生在回答不同的问题时，也要思考和设计出难度各异的问题，进行有层次的问题设计。比如在学习《纸的发明》这篇课文时，为了考查学生对文章细节的掌握程度，可以通过提问来检测学生的学习成果，并督促学生认真听讲。对基础较差的学生则应当选择一些基础性的问题，比如造纸运用的是哪些材料;而对学习基础好的同学可以侧重于提问对课文结构的认识，类似于造纸术的改进经历了哪些阶段，这一问题考查学生对整篇文章的综合理解。总之，教师需要根据教学内容以及学生的实际学习基础，设计不同层次的问题。
（五）注重主题升华
通过提问一些具有挑战性的问题，能够开发学生的智慧，这里所说的挑战性问题并不是指某个问题的难度，而是指问题的思维启发，必须是贯穿整个文章中心的。通过设置这样的问题，能够让学生理解文章的中心思想，并对文章的中心内容进行思考，促进学生在思维以及情感上的升华。
（六）引导重难点内容
准确、恰当、新颖的提问，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能满足学生的求知欲望。语文素养培养要求教学指导突出重难点，体现语文的味道。教师在指导学生阅读学习的过程中，也要注意对多元教学方法的合理运用，关注学生的知识学习情况以及情感把握水平。以问题引导学生关注知识学习和情感把握，是助力教学目标落实的关键举措。
三、结语
语文课堂的提問是一门艺术，也是教学智慧，它并没有固定的模板可以套用。因此，语文教师在课堂教学活动中应当不断探索富有价值以及启发意义的提问方法，引导学生进行思考。在阅读的基础上，组织学生进行讨论交流，通过与学生的互动，使得学生的理解更加深入，并针对学生的学习情况，进行有针对性的点拨和讲解。语文课堂的提问环节是小学语文课堂学习的重要方法，也是实现语文教学目的的重要手段。通过科学合理地设置提问，可以充分提高学生的学习积极性，培养学生自主思考、自主探究的思维能力和语文综合能力。
参考文献：
[1]沈华.小学语文课堂提问的教学策略研究[J].科普童话：新课堂，2016（23）：55.
[2]黄旭.小学语文课堂提问的教学策略研究[J].财讯，2016（12）：69-69.
[3]张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球展望，2010，39（06）：91-93.
[4]罗月香.浅谈语文课堂提问的教学艺术[J].中国科教创新导刊，2010（15）：92.
（作者简介：刘媛媛，女，本科，威海临港经济技术开发区蔄山小学，中小学二级教师，研究方向：小学语文）
（责任编辑 葛星星）