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学习情感分析
学习情感，主要是指学习者在学习过程中产生的情感态度。在教学活动中，学习情感是一种非常重要的非智力因素，它对激发学习者的学习动机、创设优良的教学情境，促进学习者的认知和人格的健康发展起到了不可忽视的作用。
由于网络教学具有教与学分离、师生分离的特征，以及网络教学资源设计主观性强等因素，使学习者学习情感在不同程度上缺失。据调查显示，影响网络学习者学习障碍的主要因素是：缺少关怀、督促，难以把握学习进度，缺乏眼神、手势等情感交流。导致这些情感缺失的主要原因在于：师生即时交流缺失；网络课程情感互动缺失；数字化学习资源中情感因素匮乏；教学评价反馈不及时。
健康而良好的情感是人得以全面发展的基本条件，如何在网络教学环境中弥补学习者学习情感的缺失将直接关系到网络教学的质量，影响整个教育系统的信息化进程。
基于Moodle的学习者学习情感培养策略
学习情感的介入，可以弥补网络学习的不足，激发网络学习者的兴趣，为网络教学注入人性化血液。Moodle作为促进高质量教学的学习管理系统，是教师制胜高质量教学三大技术法宝之一。在Moodle课程设计和教学中需要考虑情感这一非智力因素，发挥Moodle教学平台的最大优势。
1.注入学习情感关怀
(1)个性化学习者界面。
网络课程的界面是学习者接触网络课程的印象，学习者通过它进行信息查询、数据提交以及操作控制，给学习者初步的感性认识。根据认识论可知，理性认识依赖于感性认识。网络课程学习者界面设计的优劣，直接影响到学习者的学习兴趣，进而影响到网络学习的效率。在Moodle网络课程设计时，综合考虑学习者群体的整体特征，从心理匹配角度出发设计网络课程个性化界面。比如，整个Moodle是服务于中学的，那么在系统架构的时候，管理者可以进入“主题”设定符合中学生心理特征的界面作为主界面。
(2)感性化网络课程资源。
教学信息包含学习和情感两方面内容，作为网络教学资源也需要注入情感因素。传统教学通过教师的语言和肢体语言可以向学习者传递情感信息。网络教学中这些非语言符号相对欠缺，必须采取有效措施来弥补这种缺憾。Moodle人性化地添加了表情符号等，起到增进与学习者的情感表达的作用。开课者在课程资料的选择和设计中，需要考虑情感因素，添加情感性内容，让冰冷的网络教学资源注入人性化血液，激发学习者学习的热情。
(3)学习模式新选择。
目前，在线学习有两种主流教学模式：自主式学习模式和引领式学习模式。基于学习情感培养的角度考虑，本文提出采用后者。在课程开发重心上，引领式学习模式在于教师的引导和带领，它要求学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，而教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。在课程形式上，引领式学习模式课程注重沟通，课程设计以促进学员之间的沟通与协作为出发点。在教师参与上，引领式学习模式中教师的参与是全程的，既注重前期的教学设计，也重视学习过程的参与，教师担任非常重要的角色。
2.增进学习情感互动
Moodle课程资源中的添加活动模块部分包括：SCORM、WIKI、专题讨论、问卷调查、投票、聊天、作业、测验等，为教学过程中情感互动提供了广阔的平台。
(1)创设公平的活动环境。
公平的活动环境是保证每个学习者积极参与的前提，它体现在让善于表现的学生得以表现，不善于表现的学生保证有机会表现。在Moodle活动设计中，要充分体现公平性原则，建立情感互动机制，保证每个学习者的参与权和话语权，释放学习者情感顾虑，增加学习情感交流互动。
(2)合理定位教师的角色。
教师的角色定位一直是有争议的话题。本文提出采用引领式学习模式，教师起主导性的作用，学习者在很大程度上具有被动性，这是相对于整个课程学习而言，具体到Moodle活动环节，教师角色需重新定位，以保证学习者在活动过程中的情感安全。
3.缩短学习评价反馈延时
学习评价的目的是检查学习者学习情况并促进教与学，而教学反馈延时往往影响着评价的效果，学习评价反馈时间越长学习者学习积极性越低，反之，则越高。所以，在Moodle网络课程教学中，必须缩短学习评价反馈延时，促进学习者学习积极性，引发并增进学习情感以及情感互动。
4.完善学习支持服务体系
在学习支持服务方面，Moodle提供了众多的学习支持工具。Moodle课程管理模块由参与者、组情况、等级、成绩、日志、文件管理等单元模块组成，构成了强大的课程管理阵营，方便教师的教务管理和教学管理。下图即结合Moodle自身的模块资源和社会交流平台，共同完善学习支持服务。
学习者通过学习支持服务，获得学习资源，这些资源包括网络课程本身的资源，Moodle提供的远程新闻种子模块的种子资源，类似RSS，以及从其他渠道获得的资源。在学习情感交流圈内进入相应的板块交流学习，获得学习效果的提升和学习情感的提升。学习情感交流圈的活动汇总到课程管理，学习支持服务根据课程管理的情况，作相应的调整和提高，再提供合适的资源，构成良性循环的学习服务体系。
学习者学习情感培养后续思考
1.学习者个性化Moodle
就目前Moodle使用情况来看，根据匹配大众心理特征，Moodle的各个模块安排、界面设置等由开课者确定。如何让每个学习者个性化地设置Moodle，符合其个性心理需求，最大程度满足学习者情感需求，还需要技术开发者进一步探索。
2.节约Moodle人力资源
完善的学习支持服务体系，需要大量的人力资源作后台支持。为节约人力资源，可增设一个课程自动答疑（语音）系统，帮助学习者解决常见的问题，提供基本的技术支持。
3.打造“数字教师”
学习者在网络学习中，所面对的是没有情感的计算机，让计算机能够识别人的情感并作出积极的反馈，赋予计算机类似于人一样的观察、理解和生成各种情感特征的能力，最终使计算机像人一样能进行自然、亲切和生动的交互。
学习情感，主要是指学习者在学习过程中产生的情感态度。在教学活动中，学习情感是一种非常重要的非智力因素，它对激发学习者的学习动机、创设优良的教学情境，促进学习者的认知和人格的健康发展起到了不可忽视的作用。
由于网络教学具有教与学分离、师生分离的特征，以及网络教学资源设计主观性强等因素，使学习者学习情感在不同程度上缺失。据调查显示，影响网络学习者学习障碍的主要因素是：缺少关怀、督促，难以把握学习进度，缺乏眼神、手势等情感交流。导致这些情感缺失的主要原因在于：师生即时交流缺失；网络课程情感互动缺失；数字化学习资源中情感因素匮乏；教学评价反馈不及时。
健康而良好的情感是人得以全面发展的基本条件，如何在网络教学环境中弥补学习者学习情感的缺失将直接关系到网络教学的质量，影响整个教育系统的信息化进程。
基于Moodle的学习者学习情感培养策略
学习情感的介入，可以弥补网络学习的不足，激发网络学习者的兴趣，为网络教学注入人性化血液。Moodle作为促进高质量教学的学习管理系统，是教师制胜高质量教学三大技术法宝之一。在Moodle课程设计和教学中需要考虑情感这一非智力因素，发挥Moodle教学平台的最大优势。
1.注入学习情感关怀
(1)个性化学习者界面。
网络课程的界面是学习者接触网络课程的印象，学习者通过它进行信息查询、数据提交以及操作控制，给学习者初步的感性认识。根据认识论可知，理性认识依赖于感性认识。网络课程学习者界面设计的优劣，直接影响到学习者的学习兴趣，进而影响到网络学习的效率。在Moodle网络课程设计时，综合考虑学习者群体的整体特征，从心理匹配角度出发设计网络课程个性化界面。比如，整个Moodle是服务于中学的，那么在系统架构的时候，管理者可以进入“主题”设定符合中学生心理特征的界面作为主界面。
(2)感性化网络课程资源。
教学信息包含学习和情感两方面内容，作为网络教学资源也需要注入情感因素。传统教学通过教师的语言和肢体语言可以向学习者传递情感信息。网络教学中这些非语言符号相对欠缺，必须采取有效措施来弥补这种缺憾。Moodle人性化地添加了表情符号等，起到增进与学习者的情感表达的作用。开课者在课程资料的选择和设计中，需要考虑情感因素，添加情感性内容，让冰冷的网络教学资源注入人性化血液，激发学习者学习的热情。
(3)学习模式新选择。
目前，在线学习有两种主流教学模式：自主式学习模式和引领式学习模式。基于学习情感培养的角度考虑，本文提出采用后者。在课程开发重心上，引领式学习模式在于教师的引导和带领，它要求学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，而教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。在课程形式上，引领式学习模式课程注重沟通，课程设计以促进学员之间的沟通与协作为出发点。在教师参与上，引领式学习模式中教师的参与是全程的，既注重前期的教学设计，也重视学习过程的参与，教师担任非常重要的角色。
2.增进学习情感互动
Moodle课程资源中的添加活动模块部分包括：SCORM、WIKI、专题讨论、问卷调查、投票、聊天、作业、测验等，为教学过程中情感互动提供了广阔的平台。
(1)创设公平的活动环境。
公平的活动环境是保证每个学习者积极参与的前提，它体现在让善于表现的学生得以表现，不善于表现的学生保证有机会表现。在Moodle活动设计中，要充分体现公平性原则，建立情感互动机制，保证每个学习者的参与权和话语权，释放学习者情感顾虑，增加学习情感交流互动。
(2)合理定位教师的角色。
教师的角色定位一直是有争议的话题。本文提出采用引领式学习模式，教师起主导性的作用，学习者在很大程度上具有被动性，这是相对于整个课程学习而言，具体到Moodle活动环节，教师角色需重新定位，以保证学习者在活动过程中的情感安全。
3.缩短学习评价反馈延时
学习评价的目的是检查学习者学习情况并促进教与学，而教学反馈延时往往影响着评价的效果，学习评价反馈时间越长学习者学习积极性越低，反之，则越高。所以，在Moodle网络课程教学中，必须缩短学习评价反馈延时，促进学习者学习积极性，引发并增进学习情感以及情感互动。
4.完善学习支持服务体系
在学习支持服务方面，Moodle提供了众多的学习支持工具。Moodle课程管理模块由参与者、组情况、等级、成绩、日志、文件管理等单元模块组成，构成了强大的课程管理阵营，方便教师的教务管理和教学管理。下图即结合Moodle自身的模块资源和社会交流平台，共同完善学习支持服务。
学习者通过学习支持服务，获得学习资源，这些资源包括网络课程本身的资源，Moodle提供的远程新闻种子模块的种子资源，类似RSS，以及从其他渠道获得的资源。在学习情感交流圈内进入相应的板块交流学习，获得学习效果的提升和学习情感的提升。学习情感交流圈的活动汇总到课程管理，学习支持服务根据课程管理的情况，作相应的调整和提高，再提供合适的资源，构成良性循环的学习服务体系。
学习者学习情感培养后续思考
1.学习者个性化Moodle
就目前Moodle使用情况来看，根据匹配大众心理特征，Moodle的各个模块安排、界面设置等由开课者确定。如何让每个学习者个性化地设置Moodle，符合其个性心理需求，最大程度满足学习者情感需求，还需要技术开发者进一步探索。
2.节约Moodle人力资源
完善的学习支持服务体系，需要大量的人力资源作后台支持。为节约人力资源，可增设一个课程自动答疑（语音）系统，帮助学习者解决常见的问题，提供基本的技术支持。
3.打造“数字教师”
学习者在网络学习中，所面对的是没有情感的计算机，让计算机能够识别人的情感并作出积极的反馈，赋予计算机类似于人一样的观察、理解和生成各种情感特征的能力，最终使计算机像人一样能进行自然、亲切和生动的交互。