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摘要：3G技术的发展和手机的普及使得农村偏远地区的农民能够随时随地上网学习。针对“信息技术应用”，提出以“网络课程”和“移动学习”为椭圆的两个焦点自动生成椭圆学习轨道从而形成适合该课程的教学模式，从而整合中央电大、省电大和市级电大教师组建远程虚拟教学团队，各司其职，团结协作，共同完成该课程的教学任务。
关键词：农民大学生；信息技术；椭圆学习轨道；移动学习
作者简介：杨秋芬（1973-），女，湖南永州人，湖南网络工程职业学院理工教学部，副教授。（湖南 长沙 410004）
基金项目：本文系湖南省十二五规划资助项目“面向新生代农民工群体的移动学习研究”（项目编号：XJK011QCG002）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0071-02
随着3G技术的不断发展和手机等移动通讯设备的不断普及，农村偏远地区的农民都拥有了手机并且能够上网，使得农民大学生在没有电脑的情况下也可以选择自己喜欢的学习内容，随时随地学习。这就为我们的教学提供了硬件设施，也为我们组织“信息技术应用”的远程教学提供了便利。本文以“网络课程”和“移动学习”为椭圆的两个焦点自动生成椭圆学习轨道从而形成适合该课程的教学模式，优化教学效果。
在这种新的教学模式中，央级教师作为500人的课程虚拟团队负责人是团队的核心人物，省级教师和地市级教师合称为基层教师，协助央级教师完成和农民大学生的直接教学任务，充当国外公开课的助教的角色作用，齐心协力地运作好“椭圆学习轨道”教学模式。
一、农民大学生“信息技术应用”课程特点
“一村一名大学生计划”是为农村培养“留得住、用得上、懂技术、会管理”的一线实用型高职人才。它是由中央广播电视大学负责实施，依托全国电大系统资源，采用现代远程开放教育形式。
这些农民大学生，他们有的是农村党员、有的是干部，是全村农民科技致富的带头人和领路人。他们参加“一村一名大学生计划”学习，不在乎文凭，而在乎水平；不在乎分数，更在乎本领。由于农民大学生年龄大多在30岁以上，文化程度程度比较低，差异又大，离开书本的时间相对较长；大部分时间忙于繁杂的农村事务和种养生产活动，主观上他们有明确的学习目的，客观上他们没有大块的时间学习。
“信息技术应用”是电大11个“一村一”专业的公共基础课，不但要求学生掌握计算机的基础知识、基本概念，更主要的是要求掌握Office办公软件的基本操作，偏重于学生实践动手能力。这门课成了农民大学生的软肋，有的甚至连电脑都没有，更谈不上使用；更何况这门课采取无纸化考试的形式，这无疑更加增加了农民大学生学习这门课程的难度，也增加了教师辅导的难度。
如何利用现有的网络课程资源，在农民大学生电脑操作不够熟练甚至没有电脑的情况下，改变“巧妇难为无米之炊”的传统观念，充分利用现代通讯资源，培养农民大学生的计算机基本操作技能，从而提高学生的自主学习能力，较好地实现课程教学目标，是个值得探讨的课题。
二、“椭圆学习轨道”教学模式简介
基于前面介绍的农民大学生和“信息技术应用”的具体特点，结合3G技术的飞速发展，手机等移动通讯设备的不断普及，以农村偏远地区的农民都拥有了手机并且能够上网为契机，本文提出以“网络课程”和“移动学习”为椭圆的两个焦点自动生成椭圆学习轨道的教学模式。
1.椭圆方程的定义
椭圆方程的定义（见图1）：平面内与两个定点F1和F2的距离的和等于常数（大于|F1F2|）的动点M的轨迹叫椭圆，其中：
|MF1|+|MF2|=2a （2a>2c）
定点F1和F2叫作椭圆的焦点。随着点M的位置不同，生成不同的椭圆簇。
图1 椭圆的定义图
2.“椭圆学习轨道”教学模式
在“椭圆学习轨道”教学模式中，椭圆的2个焦点F1和F2分别是“网络课程”和“移动学习”。
“网络课程”指的是现有的中央电大和省电大以及地市电大的网络资源。“移动学习”（M-Learning），是指在移动通讯设备的帮助下，在任何时间、任何地点发生的学习，其所使用的移动通讯设备不仅能有效地呈现学习内容，而且还能提供教师与学习者之间的双向交流（Aleksander Dye，2003）。尽管移动学习的终端可以是手机、PDA、智能手机，对农民大学生而言只有手机，换句话说“移动学习”也可以说是手机学习。“点M”就是农民大学生本人，不同的人使用的网络课程资源情况不同，使用手机上网学习的时间和目的不同，形成不同的椭圆，得到不同的收获，形成不同的能力。
3.“椭圆学习轨道”教学模式的优点
“椭圆学习轨道”教学模式有三个优点：
首先，“椭圆学习轨道”教学模式适合农民大学生的特点。它可以解决农民大学生的工学矛盾，使得他们能随时随地浏览自己需要的学习内容，学习者不仅可以在公交车上，散步的时候甚至田间劳作时获取学习内容，甚至可以随时参与到学习的讨论之中，可以与老师交流信息也可以与同学交流信息。不一定非要坐在教室、家里或电脑桌前，解决了农民的路途问题，使得距离不是问题了。
其次，“椭圆学习轨道”教学模式可以及时解决学生学习中遇到的问题。遇到问题可以随时通过手机向老师求助，向其他学习伙伴求助，及时解决学习中遇到的问题；并且可以及时检查学习效果。比如老师随时给学生布置作业，进行测验，同时将测验的结果反馈给学习者，学习者根据测验结果，查漏补缺，及时复习，有利于学习内容的掌握。
第三，“椭圆学习轨道”教学模式使得农民大学生可以因人而异，按照自己的需要选择自己学习的内容，制定自己学习的进度，使个人得到最大的发展，使远程教育的“自主学习”得到充分的体现。 三、电大各级教师在虚拟教学团队担当的角色
在教学管理和组织上，电大基本沿用以中央电大课程责任教师为教学团队的核心人物，省电大教师为骨干，基层电大教师为参与者的远程课程虚拟教学团队，比较特殊的是，电大的课程虚拟团队人数众多，可以达到500人。
而“一村一名大学生计划”是网络环境下的远程教育，它以学习者为中心，在教师的指导下，独立自主地开展学习活动。“信息技术应用”这门课对于农民大学生而言是比较困难的一门课，我们整合从中央电大到省电大、从省电大到地市电大、从地市电大到工作站的500人的超大规模虚拟教学团队，齐心协力地运作好“椭圆学习轨道”教学模式。
1.电大各级教师在“信息技术应用”团队中扮演的角色图
图2是电大各级教师在“信息技术应用”团队中扮演的角色图。分工不同，扮演的角色也不一样。团队的灵魂是央级教师，他是团队的负责人，负责所有课程资源的建设，包括BBS、双向视频、在线答疑、学习讨论区、公告牌等远程教学资源，也包括教师本人的空间QQ、邮箱、主页、论坛、联系电话等。省级教师和县市级教师都属于基层教师，负责和农民大学生的直接接触，BBS交流答疑、作业指导、Web页浏览和发邮件。学生学习的积极性的激发需要基层教师去开动脑筋，积极向农民大学生介绍各种信息资源服务，以及教师本人的空间QQ、邮箱、主页、论坛、联系电话等，消除学生碰到问题在“孤立”的农村无法得到解决的心理障碍，彻底打消学生的畏难情绪，增强学生的学习信心。这样才能让学生吃下“只要肯学就能学好这门课程”的定心丸，才能感受到远程教育的魅力，才能体会到终身教育的时代性，全民教育的实在性，才能激发学生提高自身素质、跟上时代潮流的紧迫性。
图2 “椭圆学习轨道”虚拟团队运行模式
2.网络课程建设教师的责任
在课程的学习路径上，采用“项目导向”的路径指向。在制作“信息技术应用”网络课程时采用项目导向的原则，把“信息技术应用”的四部分内容对应于四个项目，每个项目细分不同的子项目，层层分解。
在资源的呈现形式上，以系统讲解为主线，以项目导向为导线串联其他资源，“自学阶梯”包括预习、听讲、复习、测试、实践活动5个环节。特别针对“信息技术应用”的实践环节设计相对应的小课件，演示具体的操作过程，手把手地教会学生操作，充分体现远程教育的教室和学生的职责分明。远程教育教师的责任在于“导学”，学生的责任在于“自主学习”。
农民大学生通过手机不仅可以阅读已有的文字资源，还可以观看挂在WAP网站的专业课中的录像和IP资源，这样使得网络课程和手机充分融合，使学生与网络课程的互动性增强。
3.基层教师的责任
农民大学生天遥路远、总在田里地里劳作，参加一次课程辅导不是一件容易的事，这就要求课程辅导老师精心组织教学，充分利用时间，才能收到事半功倍的效果。
在面授课程中，我们的教学方法主要是“任务驱动教学法”。“任务驱动教学法”，其实是借鉴了建构主义学习理论的“抛锚式”教学法“双主模式”的教学思想——师生互动。辅导老师根据Office办公软件的教学目标，细分成若干任务，一个任务达到一个目的，这样学生边用边学，起到事半功倍的效果。“任务驱动教学法”适用于大多数IT课程的教学，如平面设计、应用软件操作网页制作、计算机编程等，这就要求辅导老师为农民大学生设计很好的任务链，使得他们边用边学，学会Office办公软件的基本操作技能。
“信息技术应用”由四部分组成：Windows XP 操作系统、Word 2003 文字处理系统、Excel 2003电子表格系统和 PowerPoint2003电子演示文稿。根据教学大纲，针对这四部分项目，编写不同的任务链。在学习Word 2003 时，给出任务“如何利用Word2003制作一期宣传当地农产品的宣传小报”，引导农民大学生采取咨询老师、上网学习课件、互相协作和自主调查等方式对任务进行研究，提出相应的解决方案，并提交相关作业或报告。在学习Excel 2003 电子表格系统时，对前面用Word2003制作的当地农产品的情况进行分类制作，并对分类字段进行排序，以分类汇总为任务链，让农民大学生感到所学的内容是他们所需要的，让他们利用身边的大量数据和实例。这里，对实例的分析、演示贯穿着分类汇总的作用、操作步骤及注意事项，能加深他们对该知识点的掌握，然后通过练习进一步巩固。
四、结束语
网络环境的飞速发展使得远程教育飞速发展，3G技术的发展会给“一村一名大学生计划”带来新的发展机遇。“椭圆轨道学习”教学模式是专门针对“信息技术应用”这种重实践操作的课程，把手机移动学习引入到农民大学生的培养体系中来，为学生提供更加个性化的媒体资源，更加人性化的学习资源，方便学生的自主选择，让农民大学生成为学习的主人，成为终身教育的受益者。这种教学模式可以推广到其他计算机课程的学习中去。
参考文献：
[1]包奇佳.“一村一名大学生计划”《信息技术应用》课程教学探[J].湖北广播电视大学学报，2010，（6）：14.
[2]张吉先，方志刚.基于数字化学习的农民大学生培养模式研究[J].开放教育研究，2010，（8）：23-28.
[3]李智平.“一村一名大学生计划”中学习者学习适应性问题及对策研究[J].中国远程教育，2008，（10）：42-44.
[4]李浩君，唐杰，吴亮亮.适应新农村建设需求的移动学习应用模式及影响因素研究[J].中国远程教育，2010，（12）：37-40.
[5]林迈利，等.新型农民移动教育学习体系的探讨[J].农业网络信息，2008，（6）：79-82.
[6]王勋建.基于农民特点的“一村一名大学生计划”远程教学创新[J].湖北广播电视大学学报，2010，（3）：7-8.
（责任编辑：刘辉）
关键词：农民大学生；信息技术；椭圆学习轨道；移动学习
作者简介：杨秋芬（1973-），女，湖南永州人，湖南网络工程职业学院理工教学部，副教授。（湖南 长沙 410004）
基金项目：本文系湖南省十二五规划资助项目“面向新生代农民工群体的移动学习研究”（项目编号：XJK011QCG002）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0071-02
随着3G技术的不断发展和手机等移动通讯设备的不断普及，农村偏远地区的农民都拥有了手机并且能够上网，使得农民大学生在没有电脑的情况下也可以选择自己喜欢的学习内容，随时随地学习。这就为我们的教学提供了硬件设施，也为我们组织“信息技术应用”的远程教学提供了便利。本文以“网络课程”和“移动学习”为椭圆的两个焦点自动生成椭圆学习轨道从而形成适合该课程的教学模式，优化教学效果。
在这种新的教学模式中，央级教师作为500人的课程虚拟团队负责人是团队的核心人物，省级教师和地市级教师合称为基层教师，协助央级教师完成和农民大学生的直接教学任务，充当国外公开课的助教的角色作用，齐心协力地运作好“椭圆学习轨道”教学模式。
一、农民大学生“信息技术应用”课程特点
“一村一名大学生计划”是为农村培养“留得住、用得上、懂技术、会管理”的一线实用型高职人才。它是由中央广播电视大学负责实施，依托全国电大系统资源，采用现代远程开放教育形式。
这些农民大学生，他们有的是农村党员、有的是干部，是全村农民科技致富的带头人和领路人。他们参加“一村一名大学生计划”学习，不在乎文凭，而在乎水平；不在乎分数，更在乎本领。由于农民大学生年龄大多在30岁以上，文化程度程度比较低，差异又大，离开书本的时间相对较长；大部分时间忙于繁杂的农村事务和种养生产活动，主观上他们有明确的学习目的，客观上他们没有大块的时间学习。
“信息技术应用”是电大11个“一村一”专业的公共基础课，不但要求学生掌握计算机的基础知识、基本概念，更主要的是要求掌握Office办公软件的基本操作，偏重于学生实践动手能力。这门课成了农民大学生的软肋，有的甚至连电脑都没有，更谈不上使用；更何况这门课采取无纸化考试的形式，这无疑更加增加了农民大学生学习这门课程的难度，也增加了教师辅导的难度。
如何利用现有的网络课程资源，在农民大学生电脑操作不够熟练甚至没有电脑的情况下，改变“巧妇难为无米之炊”的传统观念，充分利用现代通讯资源，培养农民大学生的计算机基本操作技能，从而提高学生的自主学习能力，较好地实现课程教学目标，是个值得探讨的课题。
二、“椭圆学习轨道”教学模式简介
基于前面介绍的农民大学生和“信息技术应用”的具体特点，结合3G技术的飞速发展，手机等移动通讯设备的不断普及，以农村偏远地区的农民都拥有了手机并且能够上网为契机，本文提出以“网络课程”和“移动学习”为椭圆的两个焦点自动生成椭圆学习轨道的教学模式。
1.椭圆方程的定义
椭圆方程的定义（见图1）：平面内与两个定点F1和F2的距离的和等于常数（大于|F1F2|）的动点M的轨迹叫椭圆，其中：
|MF1|+|MF2|=2a （2a>2c）
定点F1和F2叫作椭圆的焦点。随着点M的位置不同，生成不同的椭圆簇。
图1 椭圆的定义图
2.“椭圆学习轨道”教学模式
在“椭圆学习轨道”教学模式中，椭圆的2个焦点F1和F2分别是“网络课程”和“移动学习”。
“网络课程”指的是现有的中央电大和省电大以及地市电大的网络资源。“移动学习”（M-Learning），是指在移动通讯设备的帮助下，在任何时间、任何地点发生的学习，其所使用的移动通讯设备不仅能有效地呈现学习内容，而且还能提供教师与学习者之间的双向交流（Aleksander Dye，2003）。尽管移动学习的终端可以是手机、PDA、智能手机，对农民大学生而言只有手机，换句话说“移动学习”也可以说是手机学习。“点M”就是农民大学生本人，不同的人使用的网络课程资源情况不同，使用手机上网学习的时间和目的不同，形成不同的椭圆，得到不同的收获，形成不同的能力。
3.“椭圆学习轨道”教学模式的优点
“椭圆学习轨道”教学模式有三个优点：
首先，“椭圆学习轨道”教学模式适合农民大学生的特点。它可以解决农民大学生的工学矛盾，使得他们能随时随地浏览自己需要的学习内容，学习者不仅可以在公交车上，散步的时候甚至田间劳作时获取学习内容，甚至可以随时参与到学习的讨论之中，可以与老师交流信息也可以与同学交流信息。不一定非要坐在教室、家里或电脑桌前，解决了农民的路途问题，使得距离不是问题了。
其次，“椭圆学习轨道”教学模式可以及时解决学生学习中遇到的问题。遇到问题可以随时通过手机向老师求助，向其他学习伙伴求助，及时解决学习中遇到的问题；并且可以及时检查学习效果。比如老师随时给学生布置作业，进行测验，同时将测验的结果反馈给学习者，学习者根据测验结果，查漏补缺，及时复习，有利于学习内容的掌握。
第三，“椭圆学习轨道”教学模式使得农民大学生可以因人而异，按照自己的需要选择自己学习的内容，制定自己学习的进度，使个人得到最大的发展，使远程教育的“自主学习”得到充分的体现。 三、电大各级教师在虚拟教学团队担当的角色
在教学管理和组织上，电大基本沿用以中央电大课程责任教师为教学团队的核心人物，省电大教师为骨干，基层电大教师为参与者的远程课程虚拟教学团队，比较特殊的是，电大的课程虚拟团队人数众多，可以达到500人。
而“一村一名大学生计划”是网络环境下的远程教育，它以学习者为中心，在教师的指导下，独立自主地开展学习活动。“信息技术应用”这门课对于农民大学生而言是比较困难的一门课，我们整合从中央电大到省电大、从省电大到地市电大、从地市电大到工作站的500人的超大规模虚拟教学团队，齐心协力地运作好“椭圆学习轨道”教学模式。
1.电大各级教师在“信息技术应用”团队中扮演的角色图
图2是电大各级教师在“信息技术应用”团队中扮演的角色图。分工不同，扮演的角色也不一样。团队的灵魂是央级教师，他是团队的负责人，负责所有课程资源的建设，包括BBS、双向视频、在线答疑、学习讨论区、公告牌等远程教学资源，也包括教师本人的空间QQ、邮箱、主页、论坛、联系电话等。省级教师和县市级教师都属于基层教师，负责和农民大学生的直接接触，BBS交流答疑、作业指导、Web页浏览和发邮件。学生学习的积极性的激发需要基层教师去开动脑筋，积极向农民大学生介绍各种信息资源服务，以及教师本人的空间QQ、邮箱、主页、论坛、联系电话等，消除学生碰到问题在“孤立”的农村无法得到解决的心理障碍，彻底打消学生的畏难情绪，增强学生的学习信心。这样才能让学生吃下“只要肯学就能学好这门课程”的定心丸，才能感受到远程教育的魅力，才能体会到终身教育的时代性，全民教育的实在性，才能激发学生提高自身素质、跟上时代潮流的紧迫性。
图2 “椭圆学习轨道”虚拟团队运行模式
2.网络课程建设教师的责任
在课程的学习路径上，采用“项目导向”的路径指向。在制作“信息技术应用”网络课程时采用项目导向的原则，把“信息技术应用”的四部分内容对应于四个项目，每个项目细分不同的子项目，层层分解。
在资源的呈现形式上，以系统讲解为主线，以项目导向为导线串联其他资源，“自学阶梯”包括预习、听讲、复习、测试、实践活动5个环节。特别针对“信息技术应用”的实践环节设计相对应的小课件，演示具体的操作过程，手把手地教会学生操作，充分体现远程教育的教室和学生的职责分明。远程教育教师的责任在于“导学”，学生的责任在于“自主学习”。
农民大学生通过手机不仅可以阅读已有的文字资源，还可以观看挂在WAP网站的专业课中的录像和IP资源，这样使得网络课程和手机充分融合，使学生与网络课程的互动性增强。
3.基层教师的责任
农民大学生天遥路远、总在田里地里劳作，参加一次课程辅导不是一件容易的事，这就要求课程辅导老师精心组织教学，充分利用时间，才能收到事半功倍的效果。
在面授课程中，我们的教学方法主要是“任务驱动教学法”。“任务驱动教学法”，其实是借鉴了建构主义学习理论的“抛锚式”教学法“双主模式”的教学思想——师生互动。辅导老师根据Office办公软件的教学目标，细分成若干任务，一个任务达到一个目的，这样学生边用边学，起到事半功倍的效果。“任务驱动教学法”适用于大多数IT课程的教学，如平面设计、应用软件操作网页制作、计算机编程等，这就要求辅导老师为农民大学生设计很好的任务链，使得他们边用边学，学会Office办公软件的基本操作技能。
“信息技术应用”由四部分组成：Windows XP 操作系统、Word 2003 文字处理系统、Excel 2003电子表格系统和 PowerPoint2003电子演示文稿。根据教学大纲，针对这四部分项目，编写不同的任务链。在学习Word 2003 时，给出任务“如何利用Word2003制作一期宣传当地农产品的宣传小报”，引导农民大学生采取咨询老师、上网学习课件、互相协作和自主调查等方式对任务进行研究，提出相应的解决方案，并提交相关作业或报告。在学习Excel 2003 电子表格系统时，对前面用Word2003制作的当地农产品的情况进行分类制作，并对分类字段进行排序，以分类汇总为任务链，让农民大学生感到所学的内容是他们所需要的，让他们利用身边的大量数据和实例。这里，对实例的分析、演示贯穿着分类汇总的作用、操作步骤及注意事项，能加深他们对该知识点的掌握，然后通过练习进一步巩固。
四、结束语
网络环境的飞速发展使得远程教育飞速发展，3G技术的发展会给“一村一名大学生计划”带来新的发展机遇。“椭圆轨道学习”教学模式是专门针对“信息技术应用”这种重实践操作的课程，把手机移动学习引入到农民大学生的培养体系中来，为学生提供更加个性化的媒体资源，更加人性化的学习资源，方便学生的自主选择，让农民大学生成为学习的主人，成为终身教育的受益者。这种教学模式可以推广到其他计算机课程的学习中去。
参考文献：
[1]包奇佳.“一村一名大学生计划”《信息技术应用》课程教学探[J].湖北广播电视大学学报，2010，（6）：14.
[2]张吉先，方志刚.基于数字化学习的农民大学生培养模式研究[J].开放教育研究，2010，（8）：23-28.
[3]李智平.“一村一名大学生计划”中学习者学习适应性问题及对策研究[J].中国远程教育，2008，（10）：42-44.
[4]李浩君，唐杰，吴亮亮.适应新农村建设需求的移动学习应用模式及影响因素研究[J].中国远程教育，2010，（12）：37-40.
[5]林迈利，等.新型农民移动教育学习体系的探讨[J].农业网络信息，2008，（6）：79-82.
[6]王勋建.基于农民特点的“一村一名大学生计划”远程教学创新[J].湖北广播电视大学学报，2010，（3）：7-8.
（责任编辑：刘辉）