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《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“学生是学习的主体。”高效课堂促进了学生能力的提升，学生的学习主体地位进一步得到体现。但在实施过程中，特别是展示环节，由于一些教师把握不到位，出现了一些问题，主要表现为急于求成、浪费时间，展示方法单一、深度不足等。我结合教学实践，总结出如下问题：
一、展示的内容太过全面，浪费时间
展示应该是面向全班的，只有将能让多数学生都有教训值得吸取、有规律值得总结的题目拿出来展示，才能实现效益的最大化。而在实际操作时，怕学生学不会或者个别学生不能理解导致每个内容都必须展示的现象很普遍。这样就出现了低效现象：只有个别学生不理解的问题，甚至全班学生无误的题也要进行展示，结果多数学生“陪绑”，浪费了时间。 我的做法是将难度系数大的题目，让中等生来演示，难度系数中等的题，让学困生来演示。如果这类题目学生解答起来没有问题，就不用再演示。老师要做到这些的前提是：全面了解每一个学生，掌握其学习状况。如教学《春》时，让学生分组学习，而只让中等成绩的学生展示其中的春雨图、春风图，春花图。如果中等生能掌握好这些知识，效果明显，就能节省下时间，而学困生有小组帮助，我再进行个别指导，用这种策略合理设置教学时间，教学效果也就显现出来了，两个课时就可以完成教学任务。
二、对展示的学生的选择没有针对性
在班级展示的学生理应是代表了某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对犯同类错误的学生具有指导作用。教师不了解学生，课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%正确，做错的学生不能从中吸取教训。如果让小组长跨组指定人展示，那么为了小组的荣誉，他们会只请学困生展示，这样做，会使“优生” 深受其害，长此以往会出现“肥的拖瘦，瘦的拖死”的情况。再说，固定请差生代表展示，有可能导致其他基础较好的学生不认真完成“导学案”。 我的做法是：较难的问题，老师找优秀学生展示，多向学生问几个为什么，让学生知道是什么、为什么、怎么办，促进这些学生向深度和广度去思考，使之更优。较容易的题目实行跨组提问，一个人成绩代表一组的成绩，各组首先要帮本组的学困生过关，促进学困生学习成绩的提高。这样做的前提是：分组要均衡。
三、展示的重点内容不突出
在展示时应该采用“重点入手展示法”，将最重要的内容最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照小组顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致展示次要内容花费的时间太多，而重要内容没有足够的展示时间。这就要求老师在备课时对“重点、难点、关键”要把握到位。在教学《〈论语〉十则》时，就可从课文中的成语入手，让学生理解什么是“己所不欲，勿施于人”，它体现了人物哪些可贵的品质。再针对“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这句话，让学生谈进步、思想、学习、交往，积累等有关的认识。其它知识点可以让学生自学，不需要展示。
四、展示的方式单一
展示的方式是多种多样的：如多媒体屏幕展示、小黑板展示、学习小组以讨论方式口头展示、师生之间以问答方式展示等。应该说这些方式各有所长，可以在课堂上灵活地使用。但是，有的教师却把小黑板展示作为唯一的展示方式，导致了展示的低效。比如，只要把典型习题在投影仪上一放，不就清楚地展示出来了吗？有的题，只要学习小组内部相互交换练习，就可以达到小黑板展示的效果了。
五、展示缺少深度
由于展示是由学生完成的，学生的水平决定了展示的层次，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示主题，总结解题思路、方法的深度，必须依靠教师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者”，又没有认真备课，学生在解题实践中获得的“感性认识”就不可能上升到“理性认识”的高度，其能力的提高也无法得到保证。 如我在教学《我的母亲》这一课时，采用层层推进的方法提出问题：①用一句话概括母亲的形象特点。②为什么说她又是“严父”？③课文写了母亲的哪几件事？这些事情突出了母亲什么样的品性？课文写了母亲的几件事情？为什么这样写？
六、展示时急于求成
教师在教学时对时间把握不到位，急于求成，片面追求课堂完美，脱离学生的认知水平，使学生一知半解。 我认为教师要摆正位置，明确老师与学生之间的正确关系，心中要明白“一切为了学生的发展”这个道理。一定要在展示的过程中突出“学生是学习的主体”，尽量为学生的展示、反思提供时间和机会。因为只有学生对知识、方法的吸收和内化，才能转化为学生的学习能力。我在引导学习《藤野先生》时，以“藤野先生是什么人物？”为主线递进展示，引导学生理解课文，整整三个学时，才完成；而个别老师在教学时，一节课展示完成，生吞活剥，看似完美，然而学生对课文内容知之甚少，更难以了解文章的脉络。
一、展示的内容太过全面，浪费时间
展示应该是面向全班的，只有将能让多数学生都有教训值得吸取、有规律值得总结的题目拿出来展示，才能实现效益的最大化。而在实际操作时，怕学生学不会或者个别学生不能理解导致每个内容都必须展示的现象很普遍。这样就出现了低效现象：只有个别学生不理解的问题，甚至全班学生无误的题也要进行展示，结果多数学生“陪绑”，浪费了时间。 我的做法是将难度系数大的题目，让中等生来演示，难度系数中等的题，让学困生来演示。如果这类题目学生解答起来没有问题，就不用再演示。老师要做到这些的前提是：全面了解每一个学生，掌握其学习状况。如教学《春》时，让学生分组学习，而只让中等成绩的学生展示其中的春雨图、春风图，春花图。如果中等生能掌握好这些知识，效果明显，就能节省下时间，而学困生有小组帮助，我再进行个别指导，用这种策略合理设置教学时间，教学效果也就显现出来了，两个课时就可以完成教学任务。
二、对展示的学生的选择没有针对性
在班级展示的学生理应是代表了某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对犯同类错误的学生具有指导作用。教师不了解学生，课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%正确，做错的学生不能从中吸取教训。如果让小组长跨组指定人展示，那么为了小组的荣誉，他们会只请学困生展示，这样做，会使“优生” 深受其害，长此以往会出现“肥的拖瘦，瘦的拖死”的情况。再说，固定请差生代表展示，有可能导致其他基础较好的学生不认真完成“导学案”。 我的做法是：较难的问题，老师找优秀学生展示，多向学生问几个为什么，让学生知道是什么、为什么、怎么办，促进这些学生向深度和广度去思考，使之更优。较容易的题目实行跨组提问，一个人成绩代表一组的成绩，各组首先要帮本组的学困生过关，促进学困生学习成绩的提高。这样做的前提是：分组要均衡。
三、展示的重点内容不突出
在展示时应该采用“重点入手展示法”，将最重要的内容最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照小组顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致展示次要内容花费的时间太多，而重要内容没有足够的展示时间。这就要求老师在备课时对“重点、难点、关键”要把握到位。在教学《〈论语〉十则》时，就可从课文中的成语入手，让学生理解什么是“己所不欲，勿施于人”，它体现了人物哪些可贵的品质。再针对“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这句话，让学生谈进步、思想、学习、交往，积累等有关的认识。其它知识点可以让学生自学，不需要展示。
四、展示的方式单一
展示的方式是多种多样的：如多媒体屏幕展示、小黑板展示、学习小组以讨论方式口头展示、师生之间以问答方式展示等。应该说这些方式各有所长，可以在课堂上灵活地使用。但是，有的教师却把小黑板展示作为唯一的展示方式，导致了展示的低效。比如，只要把典型习题在投影仪上一放，不就清楚地展示出来了吗？有的题，只要学习小组内部相互交换练习，就可以达到小黑板展示的效果了。
五、展示缺少深度
由于展示是由学生完成的，学生的水平决定了展示的层次，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示主题，总结解题思路、方法的深度，必须依靠教师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者”，又没有认真备课，学生在解题实践中获得的“感性认识”就不可能上升到“理性认识”的高度，其能力的提高也无法得到保证。 如我在教学《我的母亲》这一课时，采用层层推进的方法提出问题：①用一句话概括母亲的形象特点。②为什么说她又是“严父”？③课文写了母亲的哪几件事？这些事情突出了母亲什么样的品性？课文写了母亲的几件事情？为什么这样写？
六、展示时急于求成
教师在教学时对时间把握不到位，急于求成，片面追求课堂完美，脱离学生的认知水平，使学生一知半解。 我认为教师要摆正位置，明确老师与学生之间的正确关系，心中要明白“一切为了学生的发展”这个道理。一定要在展示的过程中突出“学生是学习的主体”，尽量为学生的展示、反思提供时间和机会。因为只有学生对知识、方法的吸收和内化，才能转化为学生的学习能力。我在引导学习《藤野先生》时，以“藤野先生是什么人物？”为主线递进展示，引导学生理解课文，整整三个学时，才完成；而个别老师在教学时，一节课展示完成，生吞活剥，看似完美，然而学生对课文内容知之甚少，更难以了解文章的脉络。