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摘要：“同题异构”是笔者所在学校为促进教师专业成长而开展的一项教研活动。本文通过结合“同题异构”教研活动，介绍笔者所在学校“同题异构”的开展情况，聚焦课堂，“同题异构”展风采等方面进行阐述。
关键词：“同题异构” 聚焦课堂 专业成长
G451.1
“同题异构”是笔者所在学校为促进教师专业成长开展的一项教研活动。近年来，教师们积极上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研氛围根本性的转变。笔者积极参与教研活动，受益匪浅。尤其是与特级教师进行“同题异构”，倾听特级教师精心准备的课，领略他们对教材的深刻解读和对课堂的准确把握，以及对学生的密切关注，让笔者学到很多新的教学方法和教学理念，引发对课堂最优化的思考。在开展“同题异构”教研活动中形成了浓厚的合作氛围，教师对“同题异构”中出现的问题展开激烈的讨论。“同题异构”优化了课堂结构，提高了课堂效率，促进了教师的专业成长。下面笔者对“同题异构”的点滴认识与大家分享。
一、“同题异构”的流程
“同题异构”为教师搭建起交流学习的广阔平台，其流程如下：
（一）确定课题，展开课前研讨
以年级备课组为单位先确定“同题异构”课题，然后展开课前研讨。承担“同题异构”的两位教师就将这课题的设计思路、课标与考纲要求、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点和评价设计等七个方面进行认真分析和阐述，并提出自己的困惑供整个备课组讨论。如教学目标的制定是否适宜，在重难点的处理上是否科学合理等问题，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。以笔者与另一位教师所开设的“同题异构”（课题Module 4 Unit 1 Reading A Master Of Nonverbal Humor）为例。如下是筆者课前研讨所分析和阐述的：
设计思路：根据本课在本单元话题中的地位与作用，组织学生熟悉并掌握考纲要求的词汇；引导学生根据不同的阅读方法完成笔者所设计的阅读任务。
课标与考纲要求：1.能根据语音书写和辨别不太熟悉的单词和简单的语句；使用适当的语言形式描述事物；能从一般文字资料中获取主要信息和观点，能利用上下文和句子结构猜测词义。2.考纲词汇分为掌握词汇 （content， performer， bored， fortunate， unfortunately， ordinary， failure， leather， convince， direct， up to now， be content with， badly off， pick out， cut off， star in） 和理解词汇（comedy， astonish， astonishing， entertain， throughout， homeless， moustache， worn， overcome， chew， convincing， outstanding）。
教材分析：Reading以美国著名喜剧大师Charlie Chaplin的表演为例，为学生展示了幽默的内涵。课文内容能激发学生的阅读兴趣，但是非课标要求的生词较多，所教学生阅读难度略大。
学情分析： 所教学生基础普遍较差，笔者首先要解决学生朗读的问题。在阅读过程中学生的主要问题是没有掌握词汇，所以理解本篇文章有较大困难。
教学目标： 1.学生准确朗读本单元单词，正确拼写考纲词汇。2.对于要求掌握的单词学生能根据句子意思写出句中所缺单词。3.学生能用略读和查读等方法阅读文章完成老师设计的阅读理解练习。4.学生通过阅读课文后，能根据课文意思完成缩写的短文。
教学重点难点：重点是能准确朗读本单元单词，正确拼写考纲词汇和阅读方法在阅读中的应用。难点是在语境中如何灵活应用单词。
评价设计：通过听、跟读，要求学生大声朗读本课词汇和课文；通过分析考纲词汇在课文中的用法，让学生应用这些词汇来完成相应的练习；通过略读、查读等方法获取文章细节。
（二）上课，课后及时评议总结
课前研讨后，承担活动的教师根据备课组所讨论的情况，同时认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势等写好教学设计，然后分别上课。本备课组的其他老师认真听课，对不同教师课前研讨中遇到的问题、重点难点的处理等进行对比分析。在对比分析中就有了结论和答案。上完课后，备课组开展反思性研究，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，探讨本节课教学目标实现的程度如何等？ 最后总结出值得借鉴的方法、经验，并提出一些不足之处。在这一环节所有参与的教师变成了互相鉴赏、互相学习的合作者，有效地促进了教师的专业成长。
二、聚焦课堂，“同题异构”展风采
1.精心预设课前情景
“同题异构”活动中，有的教师喜欢课前放音乐给学生欣赏。音乐既能使学生大脑得到短时间休息，又能使学生陶醉在美好的歌词中和悠扬的旋律里，使身轻松，使心愉悦，使学生更热爱学习。有效的课前情景是新课开启的重要前提。
2.精妙设计导入环节
承担“同题异构”活动的李老师在上Module 1 Unit 5 Reading Travel Journal課时，新课导入设计精妙，用图片做成了几组限时写单词比赛。也就是给每组学生3分钟时间，看着不断播放的画面，快速写下单词。一学生在黑板上写，其他学生在下面紧张地补充着漏掉的单词。这种活动很有挑战性，一下子激起了学生的参与热情。台上的学生写得认真、开心，台下的同学看得仔细、激动，课堂上充满了自主参与、合作共享的学习热情。俗话说：良好的开端等于成功的一半。英语课堂教学的开端就是指“导入新课”这一环节。在课堂中，要培养、激发学生的兴趣，点燃孩子的求知欲望，首先要抓住“导入新课”，一开始就要把学生牢牢地吸引住。心理学有关研究表明：开头无论是好是坏，都能影响其中内容70%的效果。因此导入环节是每一堂课成功与否的首要保证。 3.精细建构任务主线
“同題异构”活动中，上课教师所创设的不同任务是活动的一个“亮点”，精彩的呈现新知识，能调动学生的主动参与，能激发学生的学习热情。例如，在Module 4 Unit 1 Women of Achievement Warming Up中，林老师用幻灯片一张张呈现古今中外六位杰出女性并进行介绍，然后先通过学生两两对话操练巩固了所学的内容，再用一段有关这些女性的成就的flash视频来进一步巩固和检测学生的掌握情况。最后利用学生最感兴趣的杰出女性设计一些话题（What is her ambition？ What are the problems she met？ And what are her sacrifices？）来创设一个真实的交际任务，给学生提供了“学语言，用语言”的机会。并引导学生树立正确的世界观和人生观。林老师在任务设计时教学思路明确，注重任务的目的性和有效性。相反，不成功的设计任务，会削弱学生学习的积极性。任务设计的完善与否，将直接影响教学的效果。
4.精心设计有效问题
“同题异构”活动中，刘老师对A Student Of African Wildlife的教学是这样处理的：设计一个四人小组的活动，让学生仔细阅读该文章，与同伴讨论并归纳出文章的中心意思。为了使学生的归纳更有层次性、更系统，可呈现2个有效问题，让学生围绕下面问题进行讨论：⑴ Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to a university？
⑵ Do you think her work is important？ Why？ 在討论之后，请同学把讨论结果与大家共享。在课堂上，她给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。这种教学手段以学生为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。刘老师之所以能够实施成功教学，就在于她设计与优化了一些问题，并通过小组的合作与互动，增加了学生的情感体验，激活了学生的参与热情。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同题异构”作为新课改理念下的教学活动，遵循着很多的新理念，它在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路。“同题异构”教学研讨也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。通过这个平台，在同一主题的引领下，教师们根据自己的生活经历、情感体验、学生情况等构建出不拘一格的教学设计，呈现出丰富多彩不同风格的课堂教学，赋予静态教材以持久的生命活力。总之，开展“同题异构”教研活动，优化了课堂结构，大大提高了课堂效率和教学质量，促进了教师的专业成长。
参考文献：
[1]任庆梅.《中小学英语同课异构教研方式的理论思考》.2010年第03期
[2]王应宗，郑舟.《“同题异构”与“同题研讨”—有效校本教研模式的探索与思考》.
2009年第12期
关键词：“同题异构” 聚焦课堂 专业成长
G451.1
“同题异构”是笔者所在学校为促进教师专业成长开展的一项教研活动。近年来，教师们积极上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研氛围根本性的转变。笔者积极参与教研活动，受益匪浅。尤其是与特级教师进行“同题异构”，倾听特级教师精心准备的课，领略他们对教材的深刻解读和对课堂的准确把握，以及对学生的密切关注，让笔者学到很多新的教学方法和教学理念，引发对课堂最优化的思考。在开展“同题异构”教研活动中形成了浓厚的合作氛围，教师对“同题异构”中出现的问题展开激烈的讨论。“同题异构”优化了课堂结构，提高了课堂效率，促进了教师的专业成长。下面笔者对“同题异构”的点滴认识与大家分享。
一、“同题异构”的流程
“同题异构”为教师搭建起交流学习的广阔平台，其流程如下：
（一）确定课题，展开课前研讨
以年级备课组为单位先确定“同题异构”课题，然后展开课前研讨。承担“同题异构”的两位教师就将这课题的设计思路、课标与考纲要求、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点和评价设计等七个方面进行认真分析和阐述，并提出自己的困惑供整个备课组讨论。如教学目标的制定是否适宜，在重难点的处理上是否科学合理等问题，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。以笔者与另一位教师所开设的“同题异构”（课题Module 4 Unit 1 Reading A Master Of Nonverbal Humor）为例。如下是筆者课前研讨所分析和阐述的：
设计思路：根据本课在本单元话题中的地位与作用，组织学生熟悉并掌握考纲要求的词汇；引导学生根据不同的阅读方法完成笔者所设计的阅读任务。
课标与考纲要求：1.能根据语音书写和辨别不太熟悉的单词和简单的语句；使用适当的语言形式描述事物；能从一般文字资料中获取主要信息和观点，能利用上下文和句子结构猜测词义。2.考纲词汇分为掌握词汇 （content， performer， bored， fortunate， unfortunately， ordinary， failure， leather， convince， direct， up to now， be content with， badly off， pick out， cut off， star in） 和理解词汇（comedy， astonish， astonishing， entertain， throughout， homeless， moustache， worn， overcome， chew， convincing， outstanding）。
教材分析：Reading以美国著名喜剧大师Charlie Chaplin的表演为例，为学生展示了幽默的内涵。课文内容能激发学生的阅读兴趣，但是非课标要求的生词较多，所教学生阅读难度略大。
学情分析： 所教学生基础普遍较差，笔者首先要解决学生朗读的问题。在阅读过程中学生的主要问题是没有掌握词汇，所以理解本篇文章有较大困难。
教学目标： 1.学生准确朗读本单元单词，正确拼写考纲词汇。2.对于要求掌握的单词学生能根据句子意思写出句中所缺单词。3.学生能用略读和查读等方法阅读文章完成老师设计的阅读理解练习。4.学生通过阅读课文后，能根据课文意思完成缩写的短文。
教学重点难点：重点是能准确朗读本单元单词，正确拼写考纲词汇和阅读方法在阅读中的应用。难点是在语境中如何灵活应用单词。
评价设计：通过听、跟读，要求学生大声朗读本课词汇和课文；通过分析考纲词汇在课文中的用法，让学生应用这些词汇来完成相应的练习；通过略读、查读等方法获取文章细节。
（二）上课，课后及时评议总结
课前研讨后，承担活动的教师根据备课组所讨论的情况，同时认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势等写好教学设计，然后分别上课。本备课组的其他老师认真听课，对不同教师课前研讨中遇到的问题、重点难点的处理等进行对比分析。在对比分析中就有了结论和答案。上完课后，备课组开展反思性研究，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，探讨本节课教学目标实现的程度如何等？ 最后总结出值得借鉴的方法、经验，并提出一些不足之处。在这一环节所有参与的教师变成了互相鉴赏、互相学习的合作者，有效地促进了教师的专业成长。
二、聚焦课堂，“同题异构”展风采
1.精心预设课前情景
“同题异构”活动中，有的教师喜欢课前放音乐给学生欣赏。音乐既能使学生大脑得到短时间休息，又能使学生陶醉在美好的歌词中和悠扬的旋律里，使身轻松，使心愉悦，使学生更热爱学习。有效的课前情景是新课开启的重要前提。
2.精妙设计导入环节
承担“同题异构”活动的李老师在上Module 1 Unit 5 Reading Travel Journal課时，新课导入设计精妙，用图片做成了几组限时写单词比赛。也就是给每组学生3分钟时间，看着不断播放的画面，快速写下单词。一学生在黑板上写，其他学生在下面紧张地补充着漏掉的单词。这种活动很有挑战性，一下子激起了学生的参与热情。台上的学生写得认真、开心，台下的同学看得仔细、激动，课堂上充满了自主参与、合作共享的学习热情。俗话说：良好的开端等于成功的一半。英语课堂教学的开端就是指“导入新课”这一环节。在课堂中，要培养、激发学生的兴趣，点燃孩子的求知欲望，首先要抓住“导入新课”，一开始就要把学生牢牢地吸引住。心理学有关研究表明：开头无论是好是坏，都能影响其中内容70%的效果。因此导入环节是每一堂课成功与否的首要保证。 3.精细建构任务主线
“同題异构”活动中，上课教师所创设的不同任务是活动的一个“亮点”，精彩的呈现新知识，能调动学生的主动参与，能激发学生的学习热情。例如，在Module 4 Unit 1 Women of Achievement Warming Up中，林老师用幻灯片一张张呈现古今中外六位杰出女性并进行介绍，然后先通过学生两两对话操练巩固了所学的内容，再用一段有关这些女性的成就的flash视频来进一步巩固和检测学生的掌握情况。最后利用学生最感兴趣的杰出女性设计一些话题（What is her ambition？ What are the problems she met？ And what are her sacrifices？）来创设一个真实的交际任务，给学生提供了“学语言，用语言”的机会。并引导学生树立正确的世界观和人生观。林老师在任务设计时教学思路明确，注重任务的目的性和有效性。相反，不成功的设计任务，会削弱学生学习的积极性。任务设计的完善与否，将直接影响教学的效果。
4.精心设计有效问题
“同题异构”活动中，刘老师对A Student Of African Wildlife的教学是这样处理的：设计一个四人小组的活动，让学生仔细阅读该文章，与同伴讨论并归纳出文章的中心意思。为了使学生的归纳更有层次性、更系统，可呈现2个有效问题，让学生围绕下面问题进行讨论：⑴ Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to a university？
⑵ Do you think her work is important？ Why？ 在討论之后，请同学把讨论结果与大家共享。在课堂上，她给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。这种教学手段以学生为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。刘老师之所以能够实施成功教学，就在于她设计与优化了一些问题，并通过小组的合作与互动，增加了学生的情感体验，激活了学生的参与热情。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同题异构”作为新课改理念下的教学活动，遵循着很多的新理念，它在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路。“同题异构”教学研讨也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。通过这个平台，在同一主题的引领下，教师们根据自己的生活经历、情感体验、学生情况等构建出不拘一格的教学设计，呈现出丰富多彩不同风格的课堂教学，赋予静态教材以持久的生命活力。总之，开展“同题异构”教研活动，优化了课堂结构，大大提高了课堂效率和教学质量，促进了教师的专业成长。
参考文献：
[1]任庆梅.《中小学英语同课异构教研方式的理论思考》.2010年第03期
[2]王应宗，郑舟.《“同题异构”与“同题研讨”—有效校本教研模式的探索与思考》.
2009年第12期