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摘 要 本文研究践行了高职校企合作运行机制创新的方法和新模式——建立基于校企共同发展的动力机制，建立基于互惠多赢的共享机制，实现高等职业教育质量和创新能力的提升，激发企业发展活力。
【关键词】校企合作；高职教育；长效机制；创新；互惠多赢
1 高职教育存在的问题
1.1 政策法规不健全亟待完善
国家对职业教育的政策法规只有宏观导向，没有法律约束，导致为数不少的企业无责任感，只注重岗位劳动力的补充，认为人的培养是学校单方面的责任。
1.2 职业院校与企业对于校企合作的认知上尚需提高
一些企业将校企合作简单定位为满足企业生产用工需要的学生顶岗实习，将学生当成劳动力的补充，更有甚者将顶岗实习学生当成了廉价劳动力，一些职业院校也将校企合作简单作为学生实习基地。
1.3 企业参与校企合作联合办学的积极性不高
由于政策支持不够，企业对职业教育的投入积极性不高。而且对企业来说实习学生工作效率差，增加废品率，稳定性差增加了意外风险。
2 校企合作长效机制创新--“协同共育三方共赢”
众所周知，校企合作大多是在校企双方自愿基础上开展的合作。既然是自愿合作，就应该有足够的推动力。只有激发政府、学校、企业三方共同发展的需求与愿景，建立校企合作动力机制，才会形成合作的动力，校企合作才会更有生命力。
3 建立基于校企共同发展的动力机制
3.1 提高政府主导的驱动力，引导、鼓励与保障校企合作
政府在校企合作中发挥着宣传发动、组织协调、引导保障、创新平台和评估监督的主导作用，政府是校企合作的推动者、利益的协调者、过程的监督者和成果的评估者。所以，应在法律保障、财政支持、政策扶持、转变政府职能和扶植发展服务机构等方面强化政府主导的驱动力。
（1）推动制订专项规章，建立相关的法律法规。建立、完善有利于校企合作开展的配套政策法规、和管理办法，如出台《职业教育校企合作促进办法》，促进校企合作按章办事，要求和鼓励企业积极主动参与职业教育。
（2）政府应提供必要的财政政策的支持，以促使职业院校基本办学条件的改善。一方面，政府要增加专项财政拨款，有计划地支持职教育业院校完善教学条件。另一方面，落实高职院校的生均拨款要求，因为稳定经费来源是教育事业发展的重要保障。
（3）政府要转变职能，搭建校企合作沟通协调的平台。
3.2 激发调动企业，积极和主动参与校企合作
企业是职业教育办学的重要力量，目前企业动力不足，主要源于缺乏法律保障、利益驱动、安全保障和服务机构。
（1）建议政府行政管理部门能考虑出台相关措施，鼓励行业企业举办职业教育和培训。如让参与职业教育的企业酌情减免相关的税收。
（2）建议政府主管部门尽快进一步制定鼓励企业参与职业教育的政策措施。切实解决困难与问题，在政策层面对在校企合作办学中表现突出的企业予以一定倾斜鼓励。
3.3 增强高职院校服务意识，提自身能力，支持与促进校企合作
作为校企合作中的主体，高职院校要不断提升自身能力，强化技术服务企业的力度，吸引企业参与职业教育。高职院校教师深入企业进行调研，根据企业岗位素质描述和培训需求，帮助企业开发培训标准、大纲和培训菜单，并组织职业资格鉴定培训。同时，高职院校在为企业提供技术支持的同时，还要做到及时为企业排忧解难。
4 建立基于互惠多赢、优势互补的利益驱动机制
不用投入就可以得到人才的现状，是企业不愿为教育投入的一个重要因素，严重制约着企业承担人才培养的责任意识；要想改变校企合作一头热的窘境，就是要通过校企合作在短期内给企业创造可观的利益以激发企业的参与热情。
4.1 校企双向互动，同步提升双方人员素质和技术水平
有效开展工学结合的人才培养模式需要加强“三师型”（既是学校的教师，又是面向企业的培训师，还是企业的工程师）教师队伍建设。
针对高职教师普遍存在动手能力差和缺乏实践经验的突出问题，高职院校教师要走进企业，进行企业兼职，共同参与项目设计与开发、技术攻关等。并且教师能够充分了解岗位工作内容和标准，实现教学内容与企业技术零对接，培养出充分满足企业需求的技术技能人才。
企业专家长期在生产一线工作，有着丰富的实践经验和高超的技术技能水平，能有效弥补专职教师这方面的劣势和不足。灵活广泛地引进企业专家，扩大兼职教师队伍，企业兼职教师参与开发的实训教学内容与企业岗位需求结合紧密，能够大大提升实训教学效果。
4.2 柔性顶岗实习，解决企业人力资源紧需问题、实现学生工学交替人才培养
加强校企合作，采用工学交替人才培养模式，强化学生实践能力和职业技术技能的培养，是提升高职院校教育教学质量和实现学校、企业、学生三方共赢的有效途径。最终达到“企业用人不间断，学校教育不中断，实习教学不冲突”。学生增强了实践技能综合锻炼的实效性，最终达到校企互动、工学交替。
4.3 校企联合培养，企业招收员工，学生解决就业
高职教育以服务为宗旨、以就业为导向。实现学生就业是学校的重要目标之一。学校可以根据企业用人需求，制定专门教学计划为企业定向培养人才，这又是一个多方共赢的良好措施。学生在企业实习过程中，能对工作岗位进行深入了解，判断自己对这个工作岗位是否感兴趣，是否愿意到这个岗位就业。企业也可以在学生实习过程中对其考察，及时发现优秀的人才提前达成就业意向。这样既能保证校企联合培养的就业问题，也能解决联合培养企业实际用人需求。
综上所述，校企合作长效机制的创新研究，整合了一套高职院校政、企、校合作运行机制创新的方法和新模式，它为高等职业院校保持先进的办学方向注入新的活力。但是做为一名基层的高等职业教育工作者，深深体会到，中国职业教育之路任重道远，在各界的支持下，校企合作已经开启了中国职业教育实践之门。
参考文献
[1]韩卫宏.紧密型校企合作运行机制的探索与实践[J].机械职业教育，2012（02）.
[2]汤建鑫，童云飞.校企合作运行机制探讨[J].教育教学论坛，2012（10）.
[3]温世燕.校企合作动力机制探讨[J].继续教育研究.2012（12）.
作者简介
徐广琳（1977-），女，吉林省长春市人。曾毕业于吉林大学汽车运用工程专业，获得大学本科毕业。
作者单位
长春汽车工业高等专科学校汽车运用学院 吉林省长春市 130013
【关键词】校企合作；高职教育；长效机制；创新；互惠多赢
1 高职教育存在的问题
1.1 政策法规不健全亟待完善
国家对职业教育的政策法规只有宏观导向，没有法律约束，导致为数不少的企业无责任感，只注重岗位劳动力的补充，认为人的培养是学校单方面的责任。
1.2 职业院校与企业对于校企合作的认知上尚需提高
一些企业将校企合作简单定位为满足企业生产用工需要的学生顶岗实习，将学生当成劳动力的补充，更有甚者将顶岗实习学生当成了廉价劳动力，一些职业院校也将校企合作简单作为学生实习基地。
1.3 企业参与校企合作联合办学的积极性不高
由于政策支持不够，企业对职业教育的投入积极性不高。而且对企业来说实习学生工作效率差，增加废品率，稳定性差增加了意外风险。
2 校企合作长效机制创新--“协同共育三方共赢”
众所周知，校企合作大多是在校企双方自愿基础上开展的合作。既然是自愿合作，就应该有足够的推动力。只有激发政府、学校、企业三方共同发展的需求与愿景，建立校企合作动力机制，才会形成合作的动力，校企合作才会更有生命力。
3 建立基于校企共同发展的动力机制
3.1 提高政府主导的驱动力，引导、鼓励与保障校企合作
政府在校企合作中发挥着宣传发动、组织协调、引导保障、创新平台和评估监督的主导作用，政府是校企合作的推动者、利益的协调者、过程的监督者和成果的评估者。所以，应在法律保障、财政支持、政策扶持、转变政府职能和扶植发展服务机构等方面强化政府主导的驱动力。
（1）推动制订专项规章，建立相关的法律法规。建立、完善有利于校企合作开展的配套政策法规、和管理办法，如出台《职业教育校企合作促进办法》，促进校企合作按章办事，要求和鼓励企业积极主动参与职业教育。
（2）政府应提供必要的财政政策的支持，以促使职业院校基本办学条件的改善。一方面，政府要增加专项财政拨款，有计划地支持职教育业院校完善教学条件。另一方面，落实高职院校的生均拨款要求，因为稳定经费来源是教育事业发展的重要保障。
（3）政府要转变职能，搭建校企合作沟通协调的平台。
3.2 激发调动企业，积极和主动参与校企合作
企业是职业教育办学的重要力量，目前企业动力不足，主要源于缺乏法律保障、利益驱动、安全保障和服务机构。
（1）建议政府行政管理部门能考虑出台相关措施，鼓励行业企业举办职业教育和培训。如让参与职业教育的企业酌情减免相关的税收。
（2）建议政府主管部门尽快进一步制定鼓励企业参与职业教育的政策措施。切实解决困难与问题，在政策层面对在校企合作办学中表现突出的企业予以一定倾斜鼓励。
3.3 增强高职院校服务意识，提自身能力，支持与促进校企合作
作为校企合作中的主体，高职院校要不断提升自身能力，强化技术服务企业的力度，吸引企业参与职业教育。高职院校教师深入企业进行调研，根据企业岗位素质描述和培训需求，帮助企业开发培训标准、大纲和培训菜单，并组织职业资格鉴定培训。同时，高职院校在为企业提供技术支持的同时，还要做到及时为企业排忧解难。
4 建立基于互惠多赢、优势互补的利益驱动机制
不用投入就可以得到人才的现状，是企业不愿为教育投入的一个重要因素，严重制约着企业承担人才培养的责任意识；要想改变校企合作一头热的窘境，就是要通过校企合作在短期内给企业创造可观的利益以激发企业的参与热情。
4.1 校企双向互动，同步提升双方人员素质和技术水平
有效开展工学结合的人才培养模式需要加强“三师型”（既是学校的教师，又是面向企业的培训师，还是企业的工程师）教师队伍建设。
针对高职教师普遍存在动手能力差和缺乏实践经验的突出问题，高职院校教师要走进企业，进行企业兼职，共同参与项目设计与开发、技术攻关等。并且教师能够充分了解岗位工作内容和标准，实现教学内容与企业技术零对接，培养出充分满足企业需求的技术技能人才。
企业专家长期在生产一线工作，有着丰富的实践经验和高超的技术技能水平，能有效弥补专职教师这方面的劣势和不足。灵活广泛地引进企业专家，扩大兼职教师队伍，企业兼职教师参与开发的实训教学内容与企业岗位需求结合紧密，能够大大提升实训教学效果。
4.2 柔性顶岗实习，解决企业人力资源紧需问题、实现学生工学交替人才培养
加强校企合作，采用工学交替人才培养模式，强化学生实践能力和职业技术技能的培养，是提升高职院校教育教学质量和实现学校、企业、学生三方共赢的有效途径。最终达到“企业用人不间断，学校教育不中断，实习教学不冲突”。学生增强了实践技能综合锻炼的实效性，最终达到校企互动、工学交替。
4.3 校企联合培养，企业招收员工，学生解决就业
高职教育以服务为宗旨、以就业为导向。实现学生就业是学校的重要目标之一。学校可以根据企业用人需求，制定专门教学计划为企业定向培养人才，这又是一个多方共赢的良好措施。学生在企业实习过程中，能对工作岗位进行深入了解，判断自己对这个工作岗位是否感兴趣，是否愿意到这个岗位就业。企业也可以在学生实习过程中对其考察，及时发现优秀的人才提前达成就业意向。这样既能保证校企联合培养的就业问题，也能解决联合培养企业实际用人需求。
综上所述，校企合作长效机制的创新研究，整合了一套高职院校政、企、校合作运行机制创新的方法和新模式，它为高等职业院校保持先进的办学方向注入新的活力。但是做为一名基层的高等职业教育工作者，深深体会到，中国职业教育之路任重道远，在各界的支持下，校企合作已经开启了中国职业教育实践之门。
参考文献
[1]韩卫宏.紧密型校企合作运行机制的探索与实践[J].机械职业教育，2012（02）.
[2]汤建鑫，童云飞.校企合作运行机制探讨[J].教育教学论坛，2012（10）.
[3]温世燕.校企合作动力机制探讨[J].继续教育研究.2012（12）.
作者简介
徐广琳（1977-），女，吉林省长春市人。曾毕业于吉林大学汽车运用工程专业，获得大学本科毕业。
作者单位
长春汽车工业高等专科学校汽车运用学院 吉林省长春市 130013