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数学家华罗庚先生说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精辟概括。加强数学与生活的联系是新课程的重要教学理念，是现代数学教学发展的必然趋势，是推进新课程改革的重要举措。著名教育家陶行知先生曾经说过生活即教育。生活的外延等于学习的外延。脱离生活的数学教学只会陷入空洞的理论说教，学用脱节，而不利于学生综合能力的培养，是传统教学最大的弊端。新世纪所需要的人才不是静止的知识拥有者，而是动态的知识构建者。我们不仅要关注学生获取知识的量，更要关注学生获取知识与技能的质。采用生活化教学策略符合数学学习规律，是提高学生能力与教学效果的重要手段。笔者现结合教学实践对高中数学教学生活化浅谈如下。
一、高中数学教学中运用生活化教学策略的优势
（一）运用学生所熟悉的生活来导入，激起学生浓厚的学习兴趣
俗话说得好：良好的开端是成功的一半。导入的好坏直接决定着学生兴趣的激发，决定着教学的成败。导入巧妙，能够吸引学生的有意注意力，激起学生学习的主动性，学生就会积极地参与到教学中来。学生对数学学习不感兴趣的一个重要原因就在于数学知识本身的抽象性与枯燥性，而数学教学的生活化就可以运用丰富多彩的生活来化解知识的抽象性与教学的枯燥性，激起学生学习的激情与动力。新课程强调教学与生活的联系，明确指出要从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，使学生调动生活经验来进行主动学习，以激发学生兴趣。因此，在高中数学教学中，我们要在学生的现实生活与数学知识间架起桥梁，以此来缩短学生与教材的距离，增强教学的亲切性，激起学生强烈的参与意识。
（二）运用丰富的生活实例进行教学，加强学生对知识的理解
学生的认知过程是一个由易到难、由浅入深的循序渐进的过程。而数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，有着完整的知识体系，这对于正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的高中生来说，理解起来具有一定的难度。而教师运用生活现象与实例来进行教学，更能够将抽象的知识寓于形象的事物中，可以让学生从丰富的学习材料中获取大量认知，经过思考达到对知识本质属性的理解。如排列与组合，二者的概念极易混淆，为了便于学生理解，我通过生活实例来辅助教学：从5名学生中选取2名参加市里的组织的比赛，共有多少种选法？从5名学生中选取2名参加市里组织的英语和数学比赛，共有多少种选法？结合具体的生活实例来进行抽象知识的学习，更便于学生的理解，这样远比教师的反复强调更能够让学生深入理解概念的本质。
二、高中数学教学中运用生活化教学策略应注意的问题
（一）数学教学生活化并不是生活素材的简单堆砌，而需要教师进行重新的加工
数学来源于生活，同时又服务于生活，与现实生活有着极为密切的关系，但是数学并不是直接等同于生活，它与生活还是有一定的区别。数学教学生活化是对与教学内容相关的生活材料的提炼、重组与再加工。因此，教师在实施生活化教学策略时不要原封不动地将生活搬上课堂，在选取生活事物与生活现象时需要进行再加工，通过对生活素材的二次加工，使之能够更好地体现教学内容，激发学生兴趣，唤起学生相关的生活经验，来辅助学生的学习。
（二）运用多种方式来呈现生活与数学的关系
教学要具有灵活性，这样才能不断地给学生以新鲜感，才能使学生保持长久的学习动力。生活化教学是一种教学理念、一种教学模式，我们要学会运用多种方式来呈现。（1）多媒体呈现。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有强烈视听感，可以有效吸引学生注意力，刺激学生的多种感官。采用多媒体来呈现生活素材更具吸引力，更能引起学生的关注，引发学生的思考。（2）故事呈现。故事有着动人的情节、感人的瞬间、鲜明的人物，是学生所普遍喜爱的活动。数学抽象的知识犹如骨架，而故事可以让这副骨架有血有肉，让它丰满起来，活跃起来，这样更能实现寓教于乐。（3）操作呈现。高中生具有独立的操作能力，这正是学习数学、探究未知世界的重要方法。新课程提出了做中学的数学学习方法。在具体的教学中，我们也可以为学生提供操作机会，让学生积极动手动脑，这更能刺激学生大脑皮层的兴奋点，激活学生的思维，培养学生的数学思维能力与创新能力。
（三）加强学生实践能力的培养
生活化教学是一个双向的过程，既要运用生活来帮助学生学习，同时也要让学生运用所学来解决生产与生活问题。这样更能让学生感受到数学的无处不在，感受数学与生活的密切关系。但是许多教师在运用中往往容易忽视运用所学来解决现实问题。新课程对学生实践能力提出了具体要求，教材与新课改同步增加了数学综合活动。在具体的教学中，我们不能只局限于教材上的几个实践活动，而是要结合本地区的实际办学情况与学生的现实生活来设计更多的综合实践活动，延伸学生的探究空间，让学生真正将所学与实践结合起来。教师要指导学生在实践中运用，在实践中理解，在实践中提高，以此来增强学生的应用意识，提高学生实践能力。
总之，生活化教学策略是新课程的重要教学理念，是高中数学教学发展的必然趋势。我们要将理论学习与实践探索结合起来，在教师间展开积极的交流，以达到深刻的认识，以落实于具体的教学实践中。
（责编
高伟）
一、高中数学教学中运用生活化教学策略的优势
（一）运用学生所熟悉的生活来导入，激起学生浓厚的学习兴趣
俗话说得好：良好的开端是成功的一半。导入的好坏直接决定着学生兴趣的激发，决定着教学的成败。导入巧妙，能够吸引学生的有意注意力，激起学生学习的主动性，学生就会积极地参与到教学中来。学生对数学学习不感兴趣的一个重要原因就在于数学知识本身的抽象性与枯燥性，而数学教学的生活化就可以运用丰富多彩的生活来化解知识的抽象性与教学的枯燥性，激起学生学习的激情与动力。新课程强调教学与生活的联系，明确指出要从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，使学生调动生活经验来进行主动学习，以激发学生兴趣。因此，在高中数学教学中，我们要在学生的现实生活与数学知识间架起桥梁，以此来缩短学生与教材的距离，增强教学的亲切性，激起学生强烈的参与意识。
（二）运用丰富的生活实例进行教学，加强学生对知识的理解
学生的认知过程是一个由易到难、由浅入深的循序渐进的过程。而数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，有着完整的知识体系，这对于正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的高中生来说，理解起来具有一定的难度。而教师运用生活现象与实例来进行教学，更能够将抽象的知识寓于形象的事物中，可以让学生从丰富的学习材料中获取大量认知，经过思考达到对知识本质属性的理解。如排列与组合，二者的概念极易混淆，为了便于学生理解，我通过生活实例来辅助教学：从5名学生中选取2名参加市里的组织的比赛，共有多少种选法？从5名学生中选取2名参加市里组织的英语和数学比赛，共有多少种选法？结合具体的生活实例来进行抽象知识的学习，更便于学生的理解，这样远比教师的反复强调更能够让学生深入理解概念的本质。
二、高中数学教学中运用生活化教学策略应注意的问题
（一）数学教学生活化并不是生活素材的简单堆砌，而需要教师进行重新的加工
数学来源于生活，同时又服务于生活，与现实生活有着极为密切的关系，但是数学并不是直接等同于生活，它与生活还是有一定的区别。数学教学生活化是对与教学内容相关的生活材料的提炼、重组与再加工。因此，教师在实施生活化教学策略时不要原封不动地将生活搬上课堂，在选取生活事物与生活现象时需要进行再加工，通过对生活素材的二次加工，使之能够更好地体现教学内容，激发学生兴趣，唤起学生相关的生活经验，来辅助学生的学习。
（二）运用多种方式来呈现生活与数学的关系
教学要具有灵活性，这样才能不断地给学生以新鲜感，才能使学生保持长久的学习动力。生活化教学是一种教学理念、一种教学模式，我们要学会运用多种方式来呈现。（1）多媒体呈现。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有强烈视听感，可以有效吸引学生注意力，刺激学生的多种感官。采用多媒体来呈现生活素材更具吸引力，更能引起学生的关注，引发学生的思考。（2）故事呈现。故事有着动人的情节、感人的瞬间、鲜明的人物，是学生所普遍喜爱的活动。数学抽象的知识犹如骨架，而故事可以让这副骨架有血有肉，让它丰满起来，活跃起来，这样更能实现寓教于乐。（3）操作呈现。高中生具有独立的操作能力，这正是学习数学、探究未知世界的重要方法。新课程提出了做中学的数学学习方法。在具体的教学中，我们也可以为学生提供操作机会，让学生积极动手动脑，这更能刺激学生大脑皮层的兴奋点，激活学生的思维，培养学生的数学思维能力与创新能力。
（三）加强学生实践能力的培养
生活化教学是一个双向的过程，既要运用生活来帮助学生学习，同时也要让学生运用所学来解决生产与生活问题。这样更能让学生感受到数学的无处不在，感受数学与生活的密切关系。但是许多教师在运用中往往容易忽视运用所学来解决现实问题。新课程对学生实践能力提出了具体要求，教材与新课改同步增加了数学综合活动。在具体的教学中，我们不能只局限于教材上的几个实践活动，而是要结合本地区的实际办学情况与学生的现实生活来设计更多的综合实践活动，延伸学生的探究空间，让学生真正将所学与实践结合起来。教师要指导学生在实践中运用，在实践中理解，在实践中提高，以此来增强学生的应用意识，提高学生实践能力。
总之，生活化教学策略是新课程的重要教学理念，是高中数学教学发展的必然趋势。我们要将理论学习与实践探索结合起来，在教师间展开积极的交流，以达到深刻的认识，以落实于具体的教学实践中。
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