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摘 要：数学教学是数学思维过程的教学，教师应重视教学过程，创设愉快情境，提出带有启发性与挑战性的问题，鼓励学生思考，帮助学生养成分析问题的习惯，指导其改进学习方法，着重培养学生良好的思维品质，提高学生解决问题的能力。
关键词：思维品质 广阔性 深刻性 灵活性
思维是人类大脑的一种高级而又极其复杂的运动，它是人脑对外界事物的反映与信息加工，人类通过感觉器官，把外部世界中所获得的信息进行加工，产生了大脑的思维活动，形成认识并指导自己的实践活动，通过思维，人们可以认识事物的本质和内部联系，人们的一切创造性的活动都离不开思维。
思维的发生和发展既服从于一般的、普遍的规律，又表现出个性差异，即对于不同的个体具有不同的思维特点。个体思维活动特殊性的外部表现称之为思维品质，而思维品质的差异实质上表现为人的能力差异。
数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是在头脑中建构数学认知结构的过程，是一种自主行为。在当前教学中，存在重结果、轻过程的倾向，基础知识对于人类是已知的，但是对于学生来说是未知的。属于开放型的问题，这就要求我们把“问题”作为教学的出发点，不直接展示结论，而是设置问题情境，提出带有启发性与挑战性的问题，提供让学生动手、动脑、参与的机会，让学生通过观察、分析、归纳、类比、猜想、概括、研究、探索的过程，在学习中学会分析问题和解决问题。
在教学中要帮助学生树立良好的学风，指导学生改进学习方法，着重培养学生良好的思维品质，使其思维活动及早处于健康的与科学的思维状态。
一、克服思维的封闭状态，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指思路宽广，善于多角度、多层次地进行探求。在数学学习中，思维的广阔性表现为既能抓住问题的整体，即它的基本特征，又能抓住重要的细节和特殊因素，放开思路思考。
1.一题多解
一题多解是在数学教学中培养学生思维广阔性方面最常用的途径，通过典型例题引导学生开阔思路，诱导学生积极思考，让学生通过讨论与交流，从中鉴别不同方法的作用与最佳方法，并通过不同方法引导学生认识解决核心问题的共同本质。
关键词：思维品质 广阔性 深刻性 灵活性
思维是人类大脑的一种高级而又极其复杂的运动，它是人脑对外界事物的反映与信息加工，人类通过感觉器官，把外部世界中所获得的信息进行加工，产生了大脑的思维活动，形成认识并指导自己的实践活动，通过思维，人们可以认识事物的本质和内部联系，人们的一切创造性的活动都离不开思维。
思维的发生和发展既服从于一般的、普遍的规律，又表现出个性差异，即对于不同的个体具有不同的思维特点。个体思维活动特殊性的外部表现称之为思维品质，而思维品质的差异实质上表现为人的能力差异。
数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是在头脑中建构数学认知结构的过程，是一种自主行为。在当前教学中，存在重结果、轻过程的倾向，基础知识对于人类是已知的，但是对于学生来说是未知的。属于开放型的问题，这就要求我们把“问题”作为教学的出发点，不直接展示结论，而是设置问题情境，提出带有启发性与挑战性的问题，提供让学生动手、动脑、参与的机会，让学生通过观察、分析、归纳、类比、猜想、概括、研究、探索的过程，在学习中学会分析问题和解决问题。
在教学中要帮助学生树立良好的学风，指导学生改进学习方法，着重培养学生良好的思维品质，使其思维活动及早处于健康的与科学的思维状态。
一、克服思维的封闭状态，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指思路宽广，善于多角度、多层次地进行探求。在数学学习中，思维的广阔性表现为既能抓住问题的整体，即它的基本特征，又能抓住重要的细节和特殊因素，放开思路思考。
1.一题多解
一题多解是在数学教学中培养学生思维广阔性方面最常用的途径，通过典型例题引导学生开阔思路，诱导学生积极思考，让学生通过讨论与交流，从中鉴别不同方法的作用与最佳方法，并通过不同方法引导学生认识解决核心问题的共同本质。