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【题记】
人类之所以特立于众生之上，皆缘于“思考”。“思”，思索；“考”，考虑。任何时候，我们都应该学会思索“做什么”、“为什么而做”，考虑“怎么做”。
当前的小学语文教学有三个转变。第一个转变，语文教学从理解课文内容，转变为理解和运用课文语言。第二个转变，语文教学从“以教师的分析讲解为主”转变为“以学生的学习和实践为主”。第三个转变，语文教学从“课内教学一条腿走路”转变为课堂教学与课外阅读两条腿走路。因此，我们的阅读教学要努力关注“三得”：得意、得言、得法，使学生在得意中得言，在得言中得法。
我是一个名不见经传的“草根”教师，一直关注着语文教学之路的起伏波折，喜怒哀乐，也在语文课堂这一块我所迷恋倾情的圣地上摸爬滚打了15年。对感悟型的课堂教学模式也趋之渐深，以为我的一生将在感悟型的语文课堂模式中扎根立足。直至看到了潘新和教授的“写作本位”观点的抛出，顿然间感到了迷茫，难道一场语文教学史上颠覆性的革命已经开始了？难道“阅读本位”的教学理念将弃之远去了？无奈，理论薄弱的我无法辨清前进的方向，突然间迷失的我只能静观其变，大有“坐山观虎斗”之念。2009年上半年，我曾去过金华师范附小，也有幸和王春燕老师同台献教。亲眼看到了颇受争议的略读课文《猴王出世》一课，完美地实现了阅读教学由关注课文“写什么”到关注课文“怎么写”的华丽转身，也就是阅读教学由重课文的“文本内容”转向重课文的“表达形式”，课堂的语文味“十足”。忽然间，眼前“灵光一现”，这才是真正弥漫浓浓语文味的语文课啊！2011年2月，我看到了王崧舟老师推出的两版分别以“阅读本位”和“写作本位”设计的《与象共舞》的课品之后，瞬间眼前一亮，心头一震，两极之辩，思维的落差，冲击着我的心绪。迫切之中，心中也有一种想尝试的感觉和无法抑制的欲望。可是，疑云却遍布我的脑海，当下的语文课究竟给怎么上？我反复追问，却只留下“山穷水复疑无路”的哀叹。
终于有了这样一次冲破哀叹的实践！2011年11月，学校将策划举行“关注言语密码·聚焦言语形式”主题教研活动，这次活动还将邀请特级教师莫国夫老师，教研室周颖老师参加指导。喜悦之余，我带着一种莫名的冲动报名上课，选择的是人教版四上第四单元第15课《猫》。当然，在与老舍的《猫》的过招中，我经历了一个“艰苦卓绝”的教学嬗变，收获良多。一次次的备课，一次次的否决，在这一次次的“破”与“立”的过程中，我真正经历了“为伊消得人憔悴”的焦灼，也品尝到了痛定思痛之后的旷达与甜蜜。
一、走“情”关得“意”
《猫》是人民艺术家老舍先生的经典名篇，原编排在浙教版五年级上册中，现编排在人教版四年级上册。这篇精读课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。老舍先生用风趣亲切、通俗流畅的语言娓娓道来，如一条清清的小溪，轻缓纯净地流过。字里行间展现了猫的性情，流露着对猫的喜爱之情。
选定这一课，正是缘于那一份人猫亲情的感动，也正是这原因，第一稿设计完全走在了“情感”路线上。
【教学目标】
1.在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。
2.在语言品味的过程中，感受到语句背后浓浓的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。
3.在品读课文领悟、品味的过程中感受老舍对猫的喜爱。
【基本流程】
一、图片激趣，导入课题
二、初读课文，理清文脉
1.检查生字新词。品味“丰富多腔”一句的表达。
2.梳理文章结构，概括主要内容。
三、精读1～3段，感受“亲密无间”
1.自由读1～3段，脑海中浮现出了一只怎样的猫？
2.聚焦古怪：既老实又贪玩又尽职，品析语言中蕴含的老舍对猫的喜爱之情。
3.自主互助学习2、3段，体会性格的古怪及人和猫的亲密无间。
四、总结全文，拓展延伸
1.总结猫性格的古怪。
2.出示课外资料，再次感受老舍对猫的喜爱。
怀揣着一份感动，走进课堂，35分钟，孩子们徜徉在人和猫的亲情中，学得情趣盎然，情趣勃发，课堂中洋溢着浓浓的“情”趣“意”味。在教学始终，我也一直浸润在和学生体味“情趣”的对话中。可是，评课之后留下的却是残酷的否定——“意得言失”。我的内心也突然之间坠入了低谷。语文教学究竟要教给学生什么？要获得什么能力？我重新回归并审视以上教学目标和教学设计，我到底关注了哪些角度？思之，量之，发现我把教学重点完全落在了“情味”的揣摩体会上。更为要命的是，老舍对猫的喜爱这些情意上的内容，四年级的学生通过几遍自主阅读后，完全可以感悟到。整节课停留在学生原有的基础，“原地打转”，学生在体味作家的遣词造句及理解和运用课文语言鲜有提高，且离凸显“发现言语密码·聚焦言语形式”这一主题相距甚远，收效甚微，悲之，切之，惟忍痛弃之。
二、怎能得意忘“言”
课堂上，我到底要给学生些什么？带着这一叩问，我再一次进入了文本细读。
读着这一单元的单元提示“比较课文在表达上的不同特点”。我陷入了沉思，写真实、写具体，离不开写法的支撑。第一稿中仅把“发现语言密码”定格于“丰富多腔”一句言语表达的简洁精炼上。经过一次又一次的剖析，我发现本文的写法上很有特点。老舍先生在写猫的性格古怪这一特点的时候，在语言表达上是很不寻常的。难怪有老师说，老舍先生的语言表达也很“古怪”，古怪在哪里？当我们把课文读上几遍以后，我们的第一感觉就是文中有很多句子的表达颇有一番“半路折返”的味道，不像其他文章那样表达得通畅直白。思之再三，我们认为，老舍先生的这种写法是跟写作对象猫的特点是相吻合的，相贴切的。特别是“说它……吧，的确是呀……可是”这个看似矛盾的句式表达最具典型，其次在凸显“古怪”上，老舍先生抓住了猫的矛盾性格对比着来写，而这个正是本文言语的密码。
可见，第一稿的失败，主要就在于文本内容体察的粗枝大叶和对于研讨主题的理解偏颇失位上。于是，我对教学进行了全新的架构。
【教学目标】
1.通过联系上下文理解“丰富多腔”等词语意思。
2.学习第一段，在朗读感悟的过程中了解用矛盾对比的写法突出猫性格的古怪。
3.结合课文语言运用表达方式，并将体会延伸到课外阅读。
【基本流程】
一、图片激趣，导入课题
二、初读课文，理清文脉
1.检查生字新词。
2.梳理文章结构，概括主要内容。
三、精读第1段，提炼写法
1.自由读1～3段，脑海中浮现出了一只怎样的猫？
2.聚焦第1段，反复品读，读出古怪。
3.提炼写法：矛盾对比，小事例的写法。
四、略读2、3段，感受写法
1.用上“说它……吧，的确是呀……可是”来说说2、3段。
2.比较：为什么不用第1段的写法，感受写法上的变化。
五、阅读链接，比较写法
然而，再一次的试教，却还是以失败告终。课堂上的气氛更是阴云密布，令人窒息。学生在写法牵引下的魔障中筋疲力尽，两眼无神，沉默不语。与第一稿的试教产生了截然相反的课堂状态。而我在整个课堂的教学中，自始自终也在枯燥无味中口干舌燥，神情低落。这节课从设计到呈现，无不围绕着研讨主题的凸显，从聚焦写法延伸课堂入内，从发现言语现象着眼，也关注了孩子言语表达的运用和语文能力的提高，还突出了写法的体味由课内延伸到课外。为什么这样一节充满浓浓语文味的设计却出现了如此沉闷，情绪低落的课堂？我再一次陷入了反思。
三、还须“意、言、法”兼得
比较两次设计，第一稿重得意，以老舍对猫的喜爱为主线。第二稿重得言和得法，以凸显“写作本位”为根本。经过剖析发现，原来我各行其道，走在了语文教学天平的两端，原来两堂课失败的症结在此隐藏。这个支撑点就应该取其中而行之。再者，如何更好的在这堂课中实现“意、言、法”的兼得。在一次偶然的机会，我看到了曾试教过的班级中的一位学生写的《我眼中的猫》片段：
小猫的叫声真是变化多端。当它碰到陌生事物时，会小声地“呜呜”叫；当你抚摸它时，它会长长地叫一声“喵”，像是在撒娇呢。有时发出的声音像初生的婴儿正在哭泣。有时它还会厉声大叫，似乎在说：“哼，赶快从我的眼前消失，不然我可对你不客气。”
这段话着重刻画了猫的叫声，而且描写细腻，传神。我发现老舍的《猫》中正好也有一句描写猫的叫声的句子：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
对啊，我何不将两个片段描写放置在一起引导孩子去品味言语表达呢？同样写猫的叫声，老舍用的语言简洁精炼，读起来有节奏，而那位同学写的具体细腻，可以通过比较品读让学生感受到写作中需要具体的时候可以像这位同学那样写，需要概括的地方也可以像老舍先生这样去写。可是，这样导入的话，我就得把1～3段作为第二课时去上，这样的话完全是一次冒险！一次极有可能失败且会备受老师质疑的冒险啊！在备课组老师的鼓励下，我终于鼓起了勇气决定“冒险”一回。有了这样的决定，也就意味着我的课堂思路将进行重新调整，来一次大手术：放弃第一课时的设计，定位在第二课时的审视上。此时，我分明感受着一种思维错位后的煎熬，也准备接受思维断裂后挣扎的痛苦。“咬定青山不放松了”，我狠下决心，一定要在“得意”的基础上力求在阅读教学的“得言”和“得法”上有所突显，做到三者的和谐共生。
我再次走进了《猫》，通过一遍又一遍地读析，我设计出了这样的思路：
第一版块：复习导入，初识写法。教师从身边同学的写作片断入手，引领学生关注“写的角度”，为下一个环节体会老舍先生写猫的简洁做好铺垫。
第二版块：比较品读，关注写法。在上个环节的基础上重点聚焦描写猫的叫声“丰富多腔”这个句子。然后把它与学生的习作片断的进行比较品读，让学生发现和感受老舍在语言表达上的简洁和节奏及对猫的喜爱。
第三版块：品味“古怪”，提炼写法。以“古怪”的性格为切入点，引导学生体会第一段的语言表达。首先教学猫既老实又贪玩的部分，结合词句的咀嚼涵咏来感受性格的矛盾和老舍对猫的喜爱。接着顺势带出猫“既贪玩又尽职”，同时关注新出现的句式“非……不可”引导学生体会猫的“尽职”。然后回归到整个段落，重点感悟老舍写猫时所运用的矛盾和结合小事例的独特写法，以及“说它……吧，的确是呀……可是”这一联句成段的方法。
第四版块：创设情景，读写结合。关注语言形式的最后归宿点在于运用。在感悟语言形式之后，我们需要引导学生学习和模仿，在实践中加深理解和感悟，将别人的语言形式转化为自己的语言形式。因此，这个版块重在引导学生运用学到的表达方式来写身边熟悉的小动物，不仅巩固活用了这一写法，也做到了课内向课外的延伸，在写法的指导上实现了由“扶”到“放”，水到渠成。相信这对学生今后的阅读有很大的帮助。
于是，第三稿应运而生：
【教学目标】
1.抓住关键语句，体味语言的韵味，感受人猫的亲情。
2.通过对比感悟，朗读体验，体会猫性格的古怪，品味写法的独到。
3.在读悟中体验人猫之间的情愫，获得朗读方法的习得与文本语言的内化，体会人与动物的和谐相容，得到情感态度价值观的熏陶。
【基本流程】
一、复习导入，初识写法
二、比较品读，关注写法
1.老舍先生在写成年大猫的时候也描写了猫的叫声，请大家快速浏览1～3段，找出并划下来。
2.聚焦“丰富多腔”，揣摩写法。
3.品读“丰富多腔”，感受“亲密无间”。
4.师：你还从哪里感受到了它们亲密无间的关系？读读第二段，找一找。
三、品味“古怪”，提炼写法
1.同学们，这只大猫古怪的性格还表现在哪里呢？请同学们读读第一段，找一找。
2.体会“既老实又贪玩又尽职”。
3.探究写法：同学们，这只猫既老实又贪玩还尽职，还真是古怪。不过大家注意了没有，老舍爷爷在描写猫古怪的性格时用了一个非常独特的写法。（对比矛盾的写法。运用小事例。）
4.谁能用上这样的句子来说说第三小节猫古怪的性格。
猫的性格实在有些古怪。说它______吧，的确是呀，它______。可是______。
5.总结古怪。
四、创设情景，读写结合
同学们，今天我们也学学老舍，用我们学到的方法来写写我们身边的小动物。
经过反复尝试与修正，《猫》一课的教学设计最终定稿。在课堂中，每个学生在课堂上都有事可做，有法可循，他们的思维也一直比较活跃，思考较有深度，并充分运用了“读”这个支架，以读见文，以读生情，以读促思，以读得法，取得了良好的反应。
语文学习要让学生经历一个往返过程：由语言文字到理解内容，理解内容再追溯文字的表达形式。我觉得在备课之初，首要的任务便是研究解读文本的言语特点。每一篇文章都会有其特色所在。而这特色的习得便是我们语文学习的一个重要任务。正如《猫》一课的解读，我从布局、描写、修辞等各个角度进行了深入的挖掘，才逐渐清晰了最终的教学。三“得”，让我们不断地穿梭于文本之中，磨砺于文本之中，纠结与文本之中，也在与文本的过招中“柳暗花明又一村”。然，惟有三“得”，才能使语文课堂语文味“十足十”，才能使我们的语文课堂“扎实高效”，才能使语文课堂教学“和谐共振”，也惟有如此，才能助力于学生！
（作者单位：浙江省上虞市华维文澜小学）
人类之所以特立于众生之上，皆缘于“思考”。“思”，思索；“考”，考虑。任何时候，我们都应该学会思索“做什么”、“为什么而做”，考虑“怎么做”。
当前的小学语文教学有三个转变。第一个转变，语文教学从理解课文内容，转变为理解和运用课文语言。第二个转变，语文教学从“以教师的分析讲解为主”转变为“以学生的学习和实践为主”。第三个转变，语文教学从“课内教学一条腿走路”转变为课堂教学与课外阅读两条腿走路。因此，我们的阅读教学要努力关注“三得”：得意、得言、得法，使学生在得意中得言，在得言中得法。
我是一个名不见经传的“草根”教师，一直关注着语文教学之路的起伏波折，喜怒哀乐，也在语文课堂这一块我所迷恋倾情的圣地上摸爬滚打了15年。对感悟型的课堂教学模式也趋之渐深，以为我的一生将在感悟型的语文课堂模式中扎根立足。直至看到了潘新和教授的“写作本位”观点的抛出，顿然间感到了迷茫，难道一场语文教学史上颠覆性的革命已经开始了？难道“阅读本位”的教学理念将弃之远去了？无奈，理论薄弱的我无法辨清前进的方向，突然间迷失的我只能静观其变，大有“坐山观虎斗”之念。2009年上半年，我曾去过金华师范附小，也有幸和王春燕老师同台献教。亲眼看到了颇受争议的略读课文《猴王出世》一课，完美地实现了阅读教学由关注课文“写什么”到关注课文“怎么写”的华丽转身，也就是阅读教学由重课文的“文本内容”转向重课文的“表达形式”，课堂的语文味“十足”。忽然间，眼前“灵光一现”，这才是真正弥漫浓浓语文味的语文课啊！2011年2月，我看到了王崧舟老师推出的两版分别以“阅读本位”和“写作本位”设计的《与象共舞》的课品之后，瞬间眼前一亮，心头一震，两极之辩，思维的落差，冲击着我的心绪。迫切之中，心中也有一种想尝试的感觉和无法抑制的欲望。可是，疑云却遍布我的脑海，当下的语文课究竟给怎么上？我反复追问，却只留下“山穷水复疑无路”的哀叹。
终于有了这样一次冲破哀叹的实践！2011年11月，学校将策划举行“关注言语密码·聚焦言语形式”主题教研活动，这次活动还将邀请特级教师莫国夫老师，教研室周颖老师参加指导。喜悦之余，我带着一种莫名的冲动报名上课，选择的是人教版四上第四单元第15课《猫》。当然，在与老舍的《猫》的过招中，我经历了一个“艰苦卓绝”的教学嬗变，收获良多。一次次的备课，一次次的否决，在这一次次的“破”与“立”的过程中，我真正经历了“为伊消得人憔悴”的焦灼，也品尝到了痛定思痛之后的旷达与甜蜜。
一、走“情”关得“意”
《猫》是人民艺术家老舍先生的经典名篇，原编排在浙教版五年级上册中，现编排在人教版四年级上册。这篇精读课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。老舍先生用风趣亲切、通俗流畅的语言娓娓道来，如一条清清的小溪，轻缓纯净地流过。字里行间展现了猫的性情，流露着对猫的喜爱之情。
选定这一课，正是缘于那一份人猫亲情的感动，也正是这原因，第一稿设计完全走在了“情感”路线上。
【教学目标】
1.在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。
2.在语言品味的过程中，感受到语句背后浓浓的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。
3.在品读课文领悟、品味的过程中感受老舍对猫的喜爱。
【基本流程】
一、图片激趣，导入课题
二、初读课文，理清文脉
1.检查生字新词。品味“丰富多腔”一句的表达。
2.梳理文章结构，概括主要内容。
三、精读1～3段，感受“亲密无间”
1.自由读1～3段，脑海中浮现出了一只怎样的猫？
2.聚焦古怪：既老实又贪玩又尽职，品析语言中蕴含的老舍对猫的喜爱之情。
3.自主互助学习2、3段，体会性格的古怪及人和猫的亲密无间。
四、总结全文，拓展延伸
1.总结猫性格的古怪。
2.出示课外资料，再次感受老舍对猫的喜爱。
怀揣着一份感动，走进课堂，35分钟，孩子们徜徉在人和猫的亲情中，学得情趣盎然，情趣勃发，课堂中洋溢着浓浓的“情”趣“意”味。在教学始终，我也一直浸润在和学生体味“情趣”的对话中。可是，评课之后留下的却是残酷的否定——“意得言失”。我的内心也突然之间坠入了低谷。语文教学究竟要教给学生什么？要获得什么能力？我重新回归并审视以上教学目标和教学设计，我到底关注了哪些角度？思之，量之，发现我把教学重点完全落在了“情味”的揣摩体会上。更为要命的是，老舍对猫的喜爱这些情意上的内容，四年级的学生通过几遍自主阅读后，完全可以感悟到。整节课停留在学生原有的基础，“原地打转”，学生在体味作家的遣词造句及理解和运用课文语言鲜有提高，且离凸显“发现言语密码·聚焦言语形式”这一主题相距甚远，收效甚微，悲之，切之，惟忍痛弃之。
二、怎能得意忘“言”
课堂上，我到底要给学生些什么？带着这一叩问，我再一次进入了文本细读。
读着这一单元的单元提示“比较课文在表达上的不同特点”。我陷入了沉思，写真实、写具体，离不开写法的支撑。第一稿中仅把“发现语言密码”定格于“丰富多腔”一句言语表达的简洁精炼上。经过一次又一次的剖析，我发现本文的写法上很有特点。老舍先生在写猫的性格古怪这一特点的时候，在语言表达上是很不寻常的。难怪有老师说，老舍先生的语言表达也很“古怪”，古怪在哪里？当我们把课文读上几遍以后，我们的第一感觉就是文中有很多句子的表达颇有一番“半路折返”的味道，不像其他文章那样表达得通畅直白。思之再三，我们认为，老舍先生的这种写法是跟写作对象猫的特点是相吻合的，相贴切的。特别是“说它……吧，的确是呀……可是”这个看似矛盾的句式表达最具典型，其次在凸显“古怪”上，老舍先生抓住了猫的矛盾性格对比着来写，而这个正是本文言语的密码。
可见，第一稿的失败，主要就在于文本内容体察的粗枝大叶和对于研讨主题的理解偏颇失位上。于是，我对教学进行了全新的架构。
【教学目标】
1.通过联系上下文理解“丰富多腔”等词语意思。
2.学习第一段，在朗读感悟的过程中了解用矛盾对比的写法突出猫性格的古怪。
3.结合课文语言运用表达方式，并将体会延伸到课外阅读。
【基本流程】
一、图片激趣，导入课题
二、初读课文，理清文脉
1.检查生字新词。
2.梳理文章结构，概括主要内容。
三、精读第1段，提炼写法
1.自由读1～3段，脑海中浮现出了一只怎样的猫？
2.聚焦第1段，反复品读，读出古怪。
3.提炼写法：矛盾对比，小事例的写法。
四、略读2、3段，感受写法
1.用上“说它……吧，的确是呀……可是”来说说2、3段。
2.比较：为什么不用第1段的写法，感受写法上的变化。
五、阅读链接，比较写法
然而，再一次的试教，却还是以失败告终。课堂上的气氛更是阴云密布，令人窒息。学生在写法牵引下的魔障中筋疲力尽，两眼无神，沉默不语。与第一稿的试教产生了截然相反的课堂状态。而我在整个课堂的教学中，自始自终也在枯燥无味中口干舌燥，神情低落。这节课从设计到呈现，无不围绕着研讨主题的凸显，从聚焦写法延伸课堂入内，从发现言语现象着眼，也关注了孩子言语表达的运用和语文能力的提高，还突出了写法的体味由课内延伸到课外。为什么这样一节充满浓浓语文味的设计却出现了如此沉闷，情绪低落的课堂？我再一次陷入了反思。
三、还须“意、言、法”兼得
比较两次设计，第一稿重得意，以老舍对猫的喜爱为主线。第二稿重得言和得法，以凸显“写作本位”为根本。经过剖析发现，原来我各行其道，走在了语文教学天平的两端，原来两堂课失败的症结在此隐藏。这个支撑点就应该取其中而行之。再者，如何更好的在这堂课中实现“意、言、法”的兼得。在一次偶然的机会，我看到了曾试教过的班级中的一位学生写的《我眼中的猫》片段：
小猫的叫声真是变化多端。当它碰到陌生事物时，会小声地“呜呜”叫；当你抚摸它时，它会长长地叫一声“喵”，像是在撒娇呢。有时发出的声音像初生的婴儿正在哭泣。有时它还会厉声大叫，似乎在说：“哼，赶快从我的眼前消失，不然我可对你不客气。”
这段话着重刻画了猫的叫声，而且描写细腻，传神。我发现老舍的《猫》中正好也有一句描写猫的叫声的句子：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
对啊，我何不将两个片段描写放置在一起引导孩子去品味言语表达呢？同样写猫的叫声，老舍用的语言简洁精炼，读起来有节奏，而那位同学写的具体细腻，可以通过比较品读让学生感受到写作中需要具体的时候可以像这位同学那样写，需要概括的地方也可以像老舍先生这样去写。可是，这样导入的话，我就得把1～3段作为第二课时去上，这样的话完全是一次冒险！一次极有可能失败且会备受老师质疑的冒险啊！在备课组老师的鼓励下，我终于鼓起了勇气决定“冒险”一回。有了这样的决定，也就意味着我的课堂思路将进行重新调整，来一次大手术：放弃第一课时的设计，定位在第二课时的审视上。此时，我分明感受着一种思维错位后的煎熬，也准备接受思维断裂后挣扎的痛苦。“咬定青山不放松了”，我狠下决心，一定要在“得意”的基础上力求在阅读教学的“得言”和“得法”上有所突显，做到三者的和谐共生。
我再次走进了《猫》，通过一遍又一遍地读析，我设计出了这样的思路：
第一版块：复习导入，初识写法。教师从身边同学的写作片断入手，引领学生关注“写的角度”，为下一个环节体会老舍先生写猫的简洁做好铺垫。
第二版块：比较品读，关注写法。在上个环节的基础上重点聚焦描写猫的叫声“丰富多腔”这个句子。然后把它与学生的习作片断的进行比较品读，让学生发现和感受老舍在语言表达上的简洁和节奏及对猫的喜爱。
第三版块：品味“古怪”，提炼写法。以“古怪”的性格为切入点，引导学生体会第一段的语言表达。首先教学猫既老实又贪玩的部分，结合词句的咀嚼涵咏来感受性格的矛盾和老舍对猫的喜爱。接着顺势带出猫“既贪玩又尽职”，同时关注新出现的句式“非……不可”引导学生体会猫的“尽职”。然后回归到整个段落，重点感悟老舍写猫时所运用的矛盾和结合小事例的独特写法，以及“说它……吧，的确是呀……可是”这一联句成段的方法。
第四版块：创设情景，读写结合。关注语言形式的最后归宿点在于运用。在感悟语言形式之后，我们需要引导学生学习和模仿，在实践中加深理解和感悟，将别人的语言形式转化为自己的语言形式。因此，这个版块重在引导学生运用学到的表达方式来写身边熟悉的小动物，不仅巩固活用了这一写法，也做到了课内向课外的延伸，在写法的指导上实现了由“扶”到“放”，水到渠成。相信这对学生今后的阅读有很大的帮助。
于是，第三稿应运而生：
【教学目标】
1.抓住关键语句，体味语言的韵味，感受人猫的亲情。
2.通过对比感悟，朗读体验，体会猫性格的古怪，品味写法的独到。
3.在读悟中体验人猫之间的情愫，获得朗读方法的习得与文本语言的内化，体会人与动物的和谐相容，得到情感态度价值观的熏陶。
【基本流程】
一、复习导入，初识写法
二、比较品读，关注写法
1.老舍先生在写成年大猫的时候也描写了猫的叫声，请大家快速浏览1～3段，找出并划下来。
2.聚焦“丰富多腔”，揣摩写法。
3.品读“丰富多腔”，感受“亲密无间”。
4.师：你还从哪里感受到了它们亲密无间的关系？读读第二段，找一找。
三、品味“古怪”，提炼写法
1.同学们，这只大猫古怪的性格还表现在哪里呢？请同学们读读第一段，找一找。
2.体会“既老实又贪玩又尽职”。
3.探究写法：同学们，这只猫既老实又贪玩还尽职，还真是古怪。不过大家注意了没有，老舍爷爷在描写猫古怪的性格时用了一个非常独特的写法。（对比矛盾的写法。运用小事例。）
4.谁能用上这样的句子来说说第三小节猫古怪的性格。
猫的性格实在有些古怪。说它______吧，的确是呀，它______。可是______。
5.总结古怪。
四、创设情景，读写结合
同学们，今天我们也学学老舍，用我们学到的方法来写写我们身边的小动物。
经过反复尝试与修正，《猫》一课的教学设计最终定稿。在课堂中，每个学生在课堂上都有事可做，有法可循，他们的思维也一直比较活跃，思考较有深度，并充分运用了“读”这个支架，以读见文，以读生情，以读促思，以读得法，取得了良好的反应。
语文学习要让学生经历一个往返过程：由语言文字到理解内容，理解内容再追溯文字的表达形式。我觉得在备课之初，首要的任务便是研究解读文本的言语特点。每一篇文章都会有其特色所在。而这特色的习得便是我们语文学习的一个重要任务。正如《猫》一课的解读，我从布局、描写、修辞等各个角度进行了深入的挖掘，才逐渐清晰了最终的教学。三“得”，让我们不断地穿梭于文本之中，磨砺于文本之中，纠结与文本之中，也在与文本的过招中“柳暗花明又一村”。然，惟有三“得”，才能使语文课堂语文味“十足十”，才能使我们的语文课堂“扎实高效”，才能使语文课堂教学“和谐共振”，也惟有如此，才能助力于学生！
（作者单位：浙江省上虞市华维文澜小学）