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摘要:新课程改革的实施使传统的教学思想、观念、内容和课堂教学行为发生了很大的变化。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确指出，高中英语课程改革的主要目的之一是：建立新的外语教育教学理念使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性。与之相应的是，江苏省普通高中从2005年秋季开始普遍使用牛津大学出版社和译林出版社合编的《牛津高中英语》课本。该教材的使用是英语教学领域的一场变革，充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式的转变、教学观念的转变、教材观念转变。
关键词：Task 内容 特点 实践
一、Task板块的内容与特点
译林版牛津英语教材Task板块是一个开放式的任务型活动，设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，培养学生听说读写的综合技能。以一个“任务”为线索，通过这个线索把听说读写这些语言技能有机地整合在一起，最终从整体上提高学生的语言技能。从必修模块1到模块5，每单元一个，共15个。内容涉及广泛，如下表：
通过对五个模块的Task进行比较研究，笔者发现该板块的内容呈现以下特点：
1.环环相扣，步步为营，操作性强
Task板块包含听说，阅读与写作训练，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。该板块常顺着本单元的话题，以任务的最终产品为目标，设计了一系列的活动，学生通过结对、或小组活动的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用能力。任务分三个步骤：
Step 1 听或读的活动（Receptive）
Step 2 双人或小组的互动（Interactive)
Step 3 口头或书面产品（Productive）
另外，每个Step都有一个技能训练（Skills building）, 确保学生顺利完成三个步骤。三个步骤在内容和能力训练上既相对独立，又相互联系，可操作性强。
2.题材多样化，适合高中生口味，实用性强
在所有15个单元的Task板块中，涉及的题材多样化，有写报道，出通知，讲故事，做广告，写书信，提建议，写传记，作演讲等等。题材种种，形式多样。这一点正是语言的工具性的最佳体现，其实我们在高考中常常会发现这些题材的熟悉的影子。所以，在高考复习迎考时，我们常说，书本书本，以书为本是很有道理的。三年来只要依据高考大纲，按照书本的顺序对学生进行扎扎实实的训练。那高考中学生的作文的应试能力一定比现在要强得多的。
3.内容安排与本单元话题保持一致
Task板块的选文内容都与本单元的话题保持一致。试以必修4的各单元为例说明：第一单元话题是advertising,该单元的Task为writing an advertisement;第二单元是sporting events,在Task部分，是你向你的朋友提供一些关于参加运动会比赛的建议；第3单元是Tomorrow’s world,相应地，Task板块安排了一个更换设备超前的新电脑房的提议。
二、Task 板块的教学实践
尽管教材的编写者在Task板块颇费心思，可谓匠心独运。但在实际教学中，教师或觉得该板块杂乱无章，无从下手；或因课时紧而流于形式，蜻蜓点水般一带而过；更有甚者认为Task板块的教学任务难以开展，教学活动的设计超出了普通学生的水平，因此，将这部分的任务进行删减；有的甚至放弃这部分的教学内容或让学生自学。而笔者认为牛津教材在Task板块所设计的教学任务是层层推进的，前面的任务为后面任务的顺利展开做好了铺垫。
首先，教师应事先确立教学重难点。无论哪个部分的教学都应事先确立重难点，这样才能做到有的放矢。该单元“Task”的重点是英语演讲稿的构成，语言的组织，如何描述相关图片，如何做笔记，演讲者演讲时需要注意的事项。难点是如何把这些材料有机地组合起来，同时如何创造情境，训练学生“听、说、读、写”的技能。
其次，教师应仔细研读教材，进行材料的加工、重组。笔者刚接触这个部分时，一时觉得无法下手。因为三个技能（听大意、描述图片、作演讲）看似和我们要学的“如何作演讲”无关，仔细研读方知是有关联的。因为作演讲需要听众适当的作记录，演讲者为活跃气氛描述相关图片，以及演讲者演讲时需要注意的事项等等，这些都和所学主题相关。
第三，教师应注意教学形式的多样性和实效性，一成不变的教学模式只会加大教学难度。笔者设计该部分教学时采用学生个体参与、集体参与、教师讲解相结合，同时辅以听、说、读、写，全方位训练学生各方面能力。
参考文献：
1．教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社
2．《牛津高中英语教师教学用书》，凤凰出版传媒集团，译林出版社，牛津大学出版社
关键词：Task 内容 特点 实践
一、Task板块的内容与特点
译林版牛津英语教材Task板块是一个开放式的任务型活动，设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，培养学生听说读写的综合技能。以一个“任务”为线索，通过这个线索把听说读写这些语言技能有机地整合在一起，最终从整体上提高学生的语言技能。从必修模块1到模块5，每单元一个，共15个。内容涉及广泛，如下表：
通过对五个模块的Task进行比较研究，笔者发现该板块的内容呈现以下特点：
1.环环相扣，步步为营，操作性强
Task板块包含听说，阅读与写作训练，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。该板块常顺着本单元的话题，以任务的最终产品为目标，设计了一系列的活动，学生通过结对、或小组活动的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用能力。任务分三个步骤：
Step 1 听或读的活动（Receptive）
Step 2 双人或小组的互动（Interactive)
Step 3 口头或书面产品（Productive）
另外，每个Step都有一个技能训练（Skills building）, 确保学生顺利完成三个步骤。三个步骤在内容和能力训练上既相对独立，又相互联系，可操作性强。
2.题材多样化，适合高中生口味，实用性强
在所有15个单元的Task板块中，涉及的题材多样化，有写报道，出通知，讲故事，做广告，写书信，提建议，写传记，作演讲等等。题材种种，形式多样。这一点正是语言的工具性的最佳体现，其实我们在高考中常常会发现这些题材的熟悉的影子。所以，在高考复习迎考时，我们常说，书本书本，以书为本是很有道理的。三年来只要依据高考大纲，按照书本的顺序对学生进行扎扎实实的训练。那高考中学生的作文的应试能力一定比现在要强得多的。
3.内容安排与本单元话题保持一致
Task板块的选文内容都与本单元的话题保持一致。试以必修4的各单元为例说明：第一单元话题是advertising,该单元的Task为writing an advertisement;第二单元是sporting events,在Task部分，是你向你的朋友提供一些关于参加运动会比赛的建议；第3单元是Tomorrow’s world,相应地，Task板块安排了一个更换设备超前的新电脑房的提议。
二、Task 板块的教学实践
尽管教材的编写者在Task板块颇费心思，可谓匠心独运。但在实际教学中，教师或觉得该板块杂乱无章，无从下手；或因课时紧而流于形式，蜻蜓点水般一带而过；更有甚者认为Task板块的教学任务难以开展，教学活动的设计超出了普通学生的水平，因此，将这部分的任务进行删减；有的甚至放弃这部分的教学内容或让学生自学。而笔者认为牛津教材在Task板块所设计的教学任务是层层推进的，前面的任务为后面任务的顺利展开做好了铺垫。
首先，教师应事先确立教学重难点。无论哪个部分的教学都应事先确立重难点，这样才能做到有的放矢。该单元“Task”的重点是英语演讲稿的构成，语言的组织，如何描述相关图片，如何做笔记，演讲者演讲时需要注意的事项。难点是如何把这些材料有机地组合起来，同时如何创造情境，训练学生“听、说、读、写”的技能。
其次，教师应仔细研读教材，进行材料的加工、重组。笔者刚接触这个部分时，一时觉得无法下手。因为三个技能（听大意、描述图片、作演讲）看似和我们要学的“如何作演讲”无关，仔细研读方知是有关联的。因为作演讲需要听众适当的作记录，演讲者为活跃气氛描述相关图片，以及演讲者演讲时需要注意的事项等等，这些都和所学主题相关。
第三，教师应注意教学形式的多样性和实效性，一成不变的教学模式只会加大教学难度。笔者设计该部分教学时采用学生个体参与、集体参与、教师讲解相结合，同时辅以听、说、读、写，全方位训练学生各方面能力。
参考文献：
1．教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社
2．《牛津高中英语教师教学用书》，凤凰出版传媒集团，译林出版社，牛津大学出版社