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在新课程改革下，学生对数学课感兴趣了。究其原因是因为新教材中例题，习题的选择素材都与学生的生活实际更加接近。因此，在教材中，情境图提供的内容进一步动作化，情境化，使学生身心置身于真实的教学活动环境中，增加贴身体验感受数学的奇妙与无处不在。
所有的数学老师都知道，上一堂练习课比上一节新课累的多。上一节复习课比一节练习课更累。练习课包含的内容多，没有新鲜感。会做的同学比较浮躁，不会做的学生似懂非懂，也是蜻蜓点水，不踏实。所以作为合作者的我们该怎样处理这种被动局面呢？下面我将自己在教学中用过的并收到很好效果的点滴体会浅显的谈一些，与同事们共享。
一、在激励表扬中上练习课
对于一年级的孩子来说，学习效果的体现在于课堂纪律、激发他们学习兴趣表现，重要的是他们要有一个宽松良好的的学习氛围。如：一节口算练习课，上课之前老师为了调动学生学习的积极性。老师：“我们来比一比那组的同学最有爱心、课堂纪律最好、发言最积极、准确度高。我们就评他们为班上的“学习之星”，愿意吗？”教师以小组为单位在黑板的左上角写“比一比，我们小组最最棒！”1、2、3、4.为了调动孩子们的集体荣誉感，每小组先得一颗星为起点，提高他们参与的兴趣，增强信心。口算的速度要快、还要算对，书写干净、整齐！在教师巡视的过程中主要关注速度较慢的孩子，也要及时发现速度最快的孩子。及时表扬。然后用商量的语气告诉他们“你是不是都作对了？能不能再仔细的检查一遍呢？”教师首先给快的一组加一颗星。孩子们会很自觉的去检查自己是不是真的有错误。这样慢的孩子会更用心更快的完成了。教师同样要用商量的口气告诉慢的孩子们“还没做完的孩子要加油了，要不然做的快的孩子都检查两遍了。”这样的练习课孩子们表现出的是安静、紧张的学习氛围。最后小组评比，举手告诉老师做完了吗？对全组都做完的孩子加星并表扬。再继续下一个环节——对答案，小组“开火车比赛”其余同学打对错。增加孩子们的学习兴趣。
只有这样，才能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情。
二、在“游戏”中上练习课
组织练习时，一般都是以拍手游戏进入。例如；师：8可以分成1和几？生：8可以分成1和7；8可以分成2和几？8可以分成2和6；……为8减几打实基础。师：4和4合成几？4和4合成8；3和5合成几？3和5合成8；……为几加几得8打基础。还有师生唱反调游戏。数的组成有很多时，为了记忆方便提议孩子们与老师唱反调。例如：师：8可以分成1和7；生：8可以分成7和1；8可以分成2和6；8可以分成6和2；……还可以让男女生对唱数的组成；这种唱反调的方法不仅使同学们加深记忆，增进同学之间感情、也减少了多种组成的烦琐记忆。
在练习进位加法时，在熟练的过程中，熟悉一首儿歌；如:小朋友，我们一起来凑十；九凑一，八凑二；七凑三；六凑四；兩五相凑刚好够；训练十几减几的退位减法时，为了加深孩子们的计算能力，我在教学中让孩子们发现规律，如十几减9要想几？孩子们很快知道十几减9要想1，为什么要想一呢？因为10减9得1，1加被减数个位上的数可得差。十几减8要想2，十几减7要想3，十几减6要想4，十几减5要想5……
三、在“玩”中上练习课
很多老师认为一节操作课下来很累。我也不例外，为什么？一个字就是“乱”。为什么会乱呢？很多老师都提到这个同学的东西掉了，哪个的东西响了。影响老师的情绪……等等方面的原因都不喜欢上操作课。长期以往我们的学生会越学越死，没有想象能力，探究能力也越来越差，语言表达能力越来越差。我自己认为学生的操作要有度，该动的时候就要很好的利用起来，不该动的时候也不能动。这样形成习惯，慢慢就会好起来，如果我们老怕乱、怕响、怕影响我们的情绪，那学生永远会是一操作就响，就乱。
其实学生在操作的过程中，会发现很多老师讲不到的知识，让学生说一说自己的发现，会发现惊喜无限。如：在讲加法的初步认识时，学生左边摆放3个小圆片，右边摆放5个小圆片；问学生能从自己摆放的圆片中看出数学问题吗？通过学生自己观察探究就会发现，会提出很多问题。如：一共有多少个小圆片？列算式时同学们会列出两种不同的算式；问题会接连出现：左边比右边多几个？右边比左边少几个？总数量比左边少几个？总数量比右边少几个？“一图四式”的问题也会迎刃而解。
通过对比两个加法算式的相同点与不同点，告诉同学们两个加法算式所表示的意义的异同。再通过对比两个减法算式的相同点与不同点。知道了总数不变部分数改变另一部分也随着改变……通过学生的亲身经历探索得出的结论，学生会记得更加深刻，更牢固。探究的成功也给予学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。在上物体的认识与图形时，同学们对自己拿的茶叶罐、魔方、小瓶子、小皮球……通过摸一摸、滚一滚、搭一搭的活动。更深刻的理解了物体与物体之间关系。如果我们就凭同学们的想象，很难说出各种立体图形的特点。
四、在民主、宽容、和谐中上练习课
在学习几和第几时，同学们的兴趣更是浓厚。如：今天我要请9位小朋友一起玩一玩，谁愿意？（同学们兴趣很高，个个举起小手。挑9个比较内向。上课比较胆小不太爱表现的孩子）你看到这些同学你最想给谁说一句话？你能告诉同学们他在左边起第几个？右边起第几个？猜一猜，老师最喜欢哪个小朋友？告诉孩子们他在左边数第3个，右边数第6个，他是谁？他在右边数第7个，左边数第二个；他是谁？这样反复的进行几次孩子们对几和第几就会很清楚了。既增进了学生之间的感情。又在民主、宽松和谐的学习氛围中增长知识。相信每个学生都有探究学习的潜能，帮助学生认识自我，建立信心，在学生消除自主练习的恐惧心理，全身心投入到练习活动中，要针对本班不同层次的学生设计不同的问题。同一个问题，如果后进生答对了要给与及时的表扬；如果答错了，也要以鼓励为主，让他以后敢于表达自己的观点。
总之，组织一堂有效的练习课并不难，练习是在理解的基础上对已学知识的更高层次的重新认识，为了帮助学生更好的巩固练习，通过这种练习及时强化新知识，通过集中练习进一步巩固知识，发展数学能力。
所有的数学老师都知道，上一堂练习课比上一节新课累的多。上一节复习课比一节练习课更累。练习课包含的内容多，没有新鲜感。会做的同学比较浮躁，不会做的学生似懂非懂，也是蜻蜓点水，不踏实。所以作为合作者的我们该怎样处理这种被动局面呢？下面我将自己在教学中用过的并收到很好效果的点滴体会浅显的谈一些，与同事们共享。
一、在激励表扬中上练习课
对于一年级的孩子来说，学习效果的体现在于课堂纪律、激发他们学习兴趣表现，重要的是他们要有一个宽松良好的的学习氛围。如：一节口算练习课，上课之前老师为了调动学生学习的积极性。老师：“我们来比一比那组的同学最有爱心、课堂纪律最好、发言最积极、准确度高。我们就评他们为班上的“学习之星”，愿意吗？”教师以小组为单位在黑板的左上角写“比一比，我们小组最最棒！”1、2、3、4.为了调动孩子们的集体荣誉感，每小组先得一颗星为起点，提高他们参与的兴趣，增强信心。口算的速度要快、还要算对，书写干净、整齐！在教师巡视的过程中主要关注速度较慢的孩子，也要及时发现速度最快的孩子。及时表扬。然后用商量的语气告诉他们“你是不是都作对了？能不能再仔细的检查一遍呢？”教师首先给快的一组加一颗星。孩子们会很自觉的去检查自己是不是真的有错误。这样慢的孩子会更用心更快的完成了。教师同样要用商量的口气告诉慢的孩子们“还没做完的孩子要加油了，要不然做的快的孩子都检查两遍了。”这样的练习课孩子们表现出的是安静、紧张的学习氛围。最后小组评比，举手告诉老师做完了吗？对全组都做完的孩子加星并表扬。再继续下一个环节——对答案，小组“开火车比赛”其余同学打对错。增加孩子们的学习兴趣。
只有这样，才能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情。
二、在“游戏”中上练习课
组织练习时，一般都是以拍手游戏进入。例如；师：8可以分成1和几？生：8可以分成1和7；8可以分成2和几？8可以分成2和6；……为8减几打实基础。师：4和4合成几？4和4合成8；3和5合成几？3和5合成8；……为几加几得8打基础。还有师生唱反调游戏。数的组成有很多时，为了记忆方便提议孩子们与老师唱反调。例如：师：8可以分成1和7；生：8可以分成7和1；8可以分成2和6；8可以分成6和2；……还可以让男女生对唱数的组成；这种唱反调的方法不仅使同学们加深记忆，增进同学之间感情、也减少了多种组成的烦琐记忆。
在练习进位加法时，在熟练的过程中，熟悉一首儿歌；如:小朋友，我们一起来凑十；九凑一，八凑二；七凑三；六凑四；兩五相凑刚好够；训练十几减几的退位减法时，为了加深孩子们的计算能力，我在教学中让孩子们发现规律，如十几减9要想几？孩子们很快知道十几减9要想1，为什么要想一呢？因为10减9得1，1加被减数个位上的数可得差。十几减8要想2，十几减7要想3，十几减6要想4，十几减5要想5……
三、在“玩”中上练习课
很多老师认为一节操作课下来很累。我也不例外，为什么？一个字就是“乱”。为什么会乱呢？很多老师都提到这个同学的东西掉了，哪个的东西响了。影响老师的情绪……等等方面的原因都不喜欢上操作课。长期以往我们的学生会越学越死，没有想象能力，探究能力也越来越差，语言表达能力越来越差。我自己认为学生的操作要有度，该动的时候就要很好的利用起来，不该动的时候也不能动。这样形成习惯，慢慢就会好起来，如果我们老怕乱、怕响、怕影响我们的情绪，那学生永远会是一操作就响，就乱。
其实学生在操作的过程中，会发现很多老师讲不到的知识，让学生说一说自己的发现，会发现惊喜无限。如：在讲加法的初步认识时，学生左边摆放3个小圆片，右边摆放5个小圆片；问学生能从自己摆放的圆片中看出数学问题吗？通过学生自己观察探究就会发现，会提出很多问题。如：一共有多少个小圆片？列算式时同学们会列出两种不同的算式；问题会接连出现：左边比右边多几个？右边比左边少几个？总数量比左边少几个？总数量比右边少几个？“一图四式”的问题也会迎刃而解。
通过对比两个加法算式的相同点与不同点，告诉同学们两个加法算式所表示的意义的异同。再通过对比两个减法算式的相同点与不同点。知道了总数不变部分数改变另一部分也随着改变……通过学生的亲身经历探索得出的结论，学生会记得更加深刻，更牢固。探究的成功也给予学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。在上物体的认识与图形时，同学们对自己拿的茶叶罐、魔方、小瓶子、小皮球……通过摸一摸、滚一滚、搭一搭的活动。更深刻的理解了物体与物体之间关系。如果我们就凭同学们的想象，很难说出各种立体图形的特点。
四、在民主、宽容、和谐中上练习课
在学习几和第几时，同学们的兴趣更是浓厚。如：今天我要请9位小朋友一起玩一玩，谁愿意？（同学们兴趣很高，个个举起小手。挑9个比较内向。上课比较胆小不太爱表现的孩子）你看到这些同学你最想给谁说一句话？你能告诉同学们他在左边起第几个？右边起第几个？猜一猜，老师最喜欢哪个小朋友？告诉孩子们他在左边数第3个，右边数第6个，他是谁？他在右边数第7个，左边数第二个；他是谁？这样反复的进行几次孩子们对几和第几就会很清楚了。既增进了学生之间的感情。又在民主、宽松和谐的学习氛围中增长知识。相信每个学生都有探究学习的潜能，帮助学生认识自我，建立信心，在学生消除自主练习的恐惧心理，全身心投入到练习活动中，要针对本班不同层次的学生设计不同的问题。同一个问题，如果后进生答对了要给与及时的表扬；如果答错了，也要以鼓励为主，让他以后敢于表达自己的观点。
总之，组织一堂有效的练习课并不难，练习是在理解的基础上对已学知识的更高层次的重新认识，为了帮助学生更好的巩固练习，通过这种练习及时强化新知识，通过集中练习进一步巩固知识，发展数学能力。