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摘要：本文阐述在学科教学中培养学生良好心理品质过程中，如何立足于教材，结合学科的特点，有目的、有计划地培养学生良好的心理素养，帮助学生提高学科学习中的认知、情意和行动技能。最终对受教育者的心理发挥积极的干预和影响，形成、维护和促进他们的心理健康。
关键词：学科教学 良好心理品质 培养
[中图分类号]G711 [文献标识码]B [文章编号]1009-9646(2009)01-0045-03
当前我国正处于竞争激烈、信息万变的社会大环境中，社会上大量的形形色色的信息不断的刺激着我们的学生。来自社会、学校、家庭的压力使他们心里充满各种矛盾和困惑；同时生理上的迅速生长发育，也导致他们的心理处于一个错综复杂、动荡多变的时期。内外的双重困扰，很容易形成学生在学习过程中的种种心理障碍，特别在职业中学中，学生的心理健康教育更成了摆在每一个教育工作者面前的难题。随着社会经济的发展。初中后教育的不断普及。职业学校的生源质量呈下降趋势，这些学生绝大多数智力活动正常，动机、兴趣、情感意志等非智力因素较差，表现为学习品质差，志向水平低，经常有一些反常的情感和畏惧怀疑的对立情绪等，由于多数学校没有对学生心理健康教育引起足够的重视，导致职业中学的学生频频出现严重的违法乱纪的行为，阻碍了学生正常发展。因此，在当前环境下，注重培养学生良好的心理素质，关心学生的生活和健康，对学生进行心理健康教育显得尤为迫切而重要。
各学科老师与学生的接触最广泛、最经常，各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所，学生知识的获得、智能的开拓、心理的发展绝大部分是在这一特定时空中完成的，如果忽略了这一时空，就等于放弃了心理教育最主要的场所。因此学科教学是提高学生心理素质的主阵地，是落实心理教育的主渠道。要使高中学生心理问题解决，心理品质完善，就要加强各学科教学中的心理教育，这是落实素质教育的具有决定意义的举措，同时心理教育只有在学科教学中渗透，才能使心理教育生根、开花，并结出丰硕成果。心理教育作为学校素质教育的重要组成部分，它的最主要的途径应该是与学科教学过程相互渗透，相互促进，在学科教学中自觉、主动应用心理学原理，充分挖掘教材中的心理教育因素，发挥学科教学中的心理教育功能，促使学生心理素质的发展：同时在学生心理素质的发展中，提高学科教学的质量和效益。
心理教育进入到“学科渗透”层面，对参与实验的任课老师的心理学素养和教学艺术提出了很高的要求，教师是“学科渗透”的主导，达成心理教育目标离不开教师，这对教师是一个极大的挑战。但心理教育只有进入到“学科渗透”这一层面时，学校心理教育才算是真正落到了实处。本文将阐述在学科教学中培养良好心理品质的几点方法。
1 学习理论，更新观众，明确教育目标
要求各学科教师把握学科课程主脉，尽管现行教材并不能很好地体现关注学生心理健康的目标，但只要任课教师能通过心理健康教育的培训，参与教学科研和实践，掌握心理辅导的知识和技能，在自己的教学中渗透心理教育，营造有利于学生健康成长的氛围，就可以有效地实现培养学生良好心理素质的目标。如语文教师可以结合教学对学生进行人际交往的引导，扩展学生的自我生活体验，帮助他们建立合理的抱负与期望，并培养其良好的自制力和自我评价、自我认识的观念与修养i数学教学可以在训练学生思维的基础上培养他们良好的思维习惯，培养其自信心和承受挫折的能力；职中生心理教学可以引导学生善于了解他人，懂得如何进行批评和自我批评进行正确的归因：创造与创业教学可以引导学生正确地看待社会、看待他人及自己，能将自己的情绪合理化，发展良好的认知品质，职业学校的专业技能训练必须通过大量的练习和反复总结才能达到，这个过程对学生来说是磨练意志和培养耐性的最好方法……总之，各学科中的心理教育没有固定的内容或模式，关键在于教师是否对心理健康教育重视，是否对教材给予挖掘和拓展。只有在所有教师的高度重视和精心挖掘与参与下，心理健康教育才能形成一个良好的氛围。
2 点与面相结合，构建师生之间、生生之间多向互动、教学相长的和谐环境
教学是教师与学生之间、学生与学生之间多向互动的活动，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，是心理品质在学科教学培养的重要环节。
2.1 开展理想教育，培养学生的承受力。学生良好的意志品质是在不断的磨炼中形成的，在学科教学中应引导学生正视失败克服困难，利用失败对学生进行心理指导，使学生明白失败乃成功之母，面对失败应不急不躁，冷静查找原因，寻找解决办法，经常用理想信念陶冶学生的情操，使学生懂得理想的作用，理想与现实的关系，懂得个人理想与社会需要的关系，实现理想必经付出努力，必须面对失败。可以用科学家的事迹来激励学生，如爱迪生、牛顿、居里夫人等勇于探索和献身的精神，正是由于他们对事业和崇高理想的追求为人类的进步作出了伟大的贡献。作为一名中学生，要有自己的理想，要培养自己面对困难敢于知难而进和攻关不息的意志品质。
2.2 激发和强化学习动机，提高学习效果。动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力。动机与学习活动是互相促进互为条件的。心理学家奥苏伯尔指出“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非单向性的关系。”激起与维持学生的学习动机，可以促使学生有效地进行学习，在没有什么学习动机时，也可以通过学习活动来激发和增强学生的学习动机。布鲁纳把动机分为两种，即外在动机和内在动机。而内在动机的作用尤为重要。他认为，内在的学习动机有三种基本的内驱力：好奇、胜任和互惠。这三种内驱力都具有自我激励的功能，可以大大提高学习的效果。动机强度与学习效率成正比关系，在动机对学习效率产生积极影响的情况下，动机强度越高，学习效率越大。
教师在学科教学中应推陈出新，营造教学情景，抓住学生的注意力，唤起知觉好奇。知觉好奇是直接动机的初级形式，是一种期望获得外部奖励与强化而激励着某种探索性活动的动机。
在学科学习过程中感受成功，是对直接动机的最有效的强化，可以使之演化为对学科学习的持久的感情，使之酷爱这门学科，学科学习才会魅力永存。在学科教学过程中，设置一定难度的问题，如研究性课题，给学生以适当的困难和失败的衬托，当学生没有找到合理的解决问题的方案时，不要直接告知结果，而应该进行适当的提示，调整难度，让学生自己去摘取成功的果实。所谓“自己跳一跳摘到果子”的心理学名言，是强化直接动机的基本原则。
2.3 调适情绪情感，提高教学效果。
关键词：学科教学 良好心理品质 培养
[中图分类号]G711 [文献标识码]B [文章编号]1009-9646(2009)01-0045-03
当前我国正处于竞争激烈、信息万变的社会大环境中，社会上大量的形形色色的信息不断的刺激着我们的学生。来自社会、学校、家庭的压力使他们心里充满各种矛盾和困惑；同时生理上的迅速生长发育，也导致他们的心理处于一个错综复杂、动荡多变的时期。内外的双重困扰，很容易形成学生在学习过程中的种种心理障碍，特别在职业中学中，学生的心理健康教育更成了摆在每一个教育工作者面前的难题。随着社会经济的发展。初中后教育的不断普及。职业学校的生源质量呈下降趋势，这些学生绝大多数智力活动正常，动机、兴趣、情感意志等非智力因素较差，表现为学习品质差，志向水平低，经常有一些反常的情感和畏惧怀疑的对立情绪等，由于多数学校没有对学生心理健康教育引起足够的重视，导致职业中学的学生频频出现严重的违法乱纪的行为，阻碍了学生正常发展。因此，在当前环境下，注重培养学生良好的心理素质，关心学生的生活和健康，对学生进行心理健康教育显得尤为迫切而重要。
各学科老师与学生的接触最广泛、最经常，各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所，学生知识的获得、智能的开拓、心理的发展绝大部分是在这一特定时空中完成的，如果忽略了这一时空，就等于放弃了心理教育最主要的场所。因此学科教学是提高学生心理素质的主阵地，是落实心理教育的主渠道。要使高中学生心理问题解决，心理品质完善，就要加强各学科教学中的心理教育，这是落实素质教育的具有决定意义的举措，同时心理教育只有在学科教学中渗透，才能使心理教育生根、开花，并结出丰硕成果。心理教育作为学校素质教育的重要组成部分，它的最主要的途径应该是与学科教学过程相互渗透，相互促进，在学科教学中自觉、主动应用心理学原理，充分挖掘教材中的心理教育因素，发挥学科教学中的心理教育功能，促使学生心理素质的发展：同时在学生心理素质的发展中，提高学科教学的质量和效益。
心理教育进入到“学科渗透”层面，对参与实验的任课老师的心理学素养和教学艺术提出了很高的要求，教师是“学科渗透”的主导，达成心理教育目标离不开教师，这对教师是一个极大的挑战。但心理教育只有进入到“学科渗透”这一层面时，学校心理教育才算是真正落到了实处。本文将阐述在学科教学中培养良好心理品质的几点方法。
1 学习理论，更新观众，明确教育目标
要求各学科教师把握学科课程主脉，尽管现行教材并不能很好地体现关注学生心理健康的目标，但只要任课教师能通过心理健康教育的培训，参与教学科研和实践，掌握心理辅导的知识和技能，在自己的教学中渗透心理教育，营造有利于学生健康成长的氛围，就可以有效地实现培养学生良好心理素质的目标。如语文教师可以结合教学对学生进行人际交往的引导，扩展学生的自我生活体验，帮助他们建立合理的抱负与期望，并培养其良好的自制力和自我评价、自我认识的观念与修养i数学教学可以在训练学生思维的基础上培养他们良好的思维习惯，培养其自信心和承受挫折的能力；职中生心理教学可以引导学生善于了解他人，懂得如何进行批评和自我批评进行正确的归因：创造与创业教学可以引导学生正确地看待社会、看待他人及自己，能将自己的情绪合理化，发展良好的认知品质，职业学校的专业技能训练必须通过大量的练习和反复总结才能达到，这个过程对学生来说是磨练意志和培养耐性的最好方法……总之，各学科中的心理教育没有固定的内容或模式，关键在于教师是否对心理健康教育重视，是否对教材给予挖掘和拓展。只有在所有教师的高度重视和精心挖掘与参与下，心理健康教育才能形成一个良好的氛围。
2 点与面相结合，构建师生之间、生生之间多向互动、教学相长的和谐环境
教学是教师与学生之间、学生与学生之间多向互动的活动，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，是心理品质在学科教学培养的重要环节。
2.1 开展理想教育，培养学生的承受力。学生良好的意志品质是在不断的磨炼中形成的，在学科教学中应引导学生正视失败克服困难，利用失败对学生进行心理指导，使学生明白失败乃成功之母，面对失败应不急不躁，冷静查找原因，寻找解决办法，经常用理想信念陶冶学生的情操，使学生懂得理想的作用，理想与现实的关系，懂得个人理想与社会需要的关系，实现理想必经付出努力，必须面对失败。可以用科学家的事迹来激励学生，如爱迪生、牛顿、居里夫人等勇于探索和献身的精神，正是由于他们对事业和崇高理想的追求为人类的进步作出了伟大的贡献。作为一名中学生，要有自己的理想，要培养自己面对困难敢于知难而进和攻关不息的意志品质。
2.2 激发和强化学习动机，提高学习效果。动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力。动机与学习活动是互相促进互为条件的。心理学家奥苏伯尔指出“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非单向性的关系。”激起与维持学生的学习动机，可以促使学生有效地进行学习，在没有什么学习动机时，也可以通过学习活动来激发和增强学生的学习动机。布鲁纳把动机分为两种，即外在动机和内在动机。而内在动机的作用尤为重要。他认为，内在的学习动机有三种基本的内驱力：好奇、胜任和互惠。这三种内驱力都具有自我激励的功能，可以大大提高学习的效果。动机强度与学习效率成正比关系，在动机对学习效率产生积极影响的情况下，动机强度越高，学习效率越大。
教师在学科教学中应推陈出新，营造教学情景，抓住学生的注意力，唤起知觉好奇。知觉好奇是直接动机的初级形式，是一种期望获得外部奖励与强化而激励着某种探索性活动的动机。
在学科学习过程中感受成功，是对直接动机的最有效的强化，可以使之演化为对学科学习的持久的感情，使之酷爱这门学科，学科学习才会魅力永存。在学科教学过程中，设置一定难度的问题，如研究性课题，给学生以适当的困难和失败的衬托，当学生没有找到合理的解决问题的方案时，不要直接告知结果，而应该进行适当的提示，调整难度，让学生自己去摘取成功的果实。所谓“自己跳一跳摘到果子”的心理学名言，是强化直接动机的基本原则。
2.3 调适情绪情感，提高教学效果。