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非测试性评价关注学生的学习过程,要求评价于英语语言学习的过程和教学的过程之中进行,关注学生在学习过程中的行为表现,关注学生在学习过程中一点一滴的进步,对学生学习英语过程中的课内外的学习行为、学习策略或学习方法、学习态度以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面、综合性的评价。
非测试性评价通过评价学生的态度、创新意识、实践能力等各方面的综合发展,发现和发掘学生的潜能,帮助他们树立自信心,最终促进他们积极主动地发展。评价的途径与方法有很多,如课堂观察、表演展示、学习档案袋、日常家庭作业的评价、读书笔记、问卷调查、谈话、学习周记等,限于篇幅,这里只具体介绍前三种评价方法,其他评价方式不作详述。
一、课堂观察
这是对学生在课堂中的表现进行观察并且记录,要求教师首先确定观察评估标准,将它们用于学生反应的评判。教师应把观察到的学生表现记录下来,例如,学生在口语课上是否与教师积极主动地互动、配合,在扮演课文中的角色时是否认真地对待等,这些教师都应在课堂教学中观察并要有较具体的记录,以便对他们做出准确的评估。《英语课程标准》强调的“任务型学习”教学理念是以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标的,那么教师就没有必要把学生整堂课的表现都记录下来,可以依据“任务型”教学目标有选择地观察并记录。
二、表演展示
高中生面临着高考,课堂上用来表演展示的时间不多,这项活动可以安排在课外,形式多种多样,如文艺表演、新年晚会、歌曲演唱等。高中生已具备以剧本题材的课文为基础进行改写、表演并评价的能力。学生在完成这些不同任务时,全身心投入工作,他们要选材、编辑、体会角色、展示成果,在这个过程中他们互相协作、评价,不仅锻炼了口语,而且能最大限度地刺激他们喜爱英语。另外,学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性,充分体现了个性发展和合作学习,也体现了个人在集体中的作用和价值。
三、英语学科学习档案袋
1.档案袋简介
档案袋评价(portfolio assessment,也有学者将其译做成长记录袋评价、成长记录、学习档案)是有选择地收集学生的作业和作品放入结实耐用的文件夹或袋中,展示学生的进步,以促进学生发展的一种评价方式。在课堂中使用这种评价方式有三种类型:第一种是描述学生进步的“工作型档案袋”,第二种是为了展示学生成就的“展示型档案袋”,最后一种是评估学生是否达到了预期的表现水平,即“评价型档案袋”。教师要根据教学目的选择合适的类型。
2.档案袋的运用
档案袋评价最大的优点就是能给教师提供其他测量工具无法提供的很多信息。例如,档案袋可以反映学生思维和解决问题的能力、运用策略和程序性技能的能力,还可以反映学生的毅力、努力、自我监控学习的技能、自我反思或元认知的能力。首先英语教师要向学生明确建立档案袋的目的。良好的阅读习惯应从高一培养,形成正确的阅读方法,因此建立一个阅读档案袋有其必要性。其次是要求学生谨慎选择放入档案袋的内容,当学生考虑把哪些作品或作业放到档案袋的时候,教师应该鼓励学生认真考虑为什么选择这些内容的理由,“这些内容是否能向其他人展现自己的优点和进步?”阅读档案袋的内容可以有:学生英语阅读现状调查表、学生英语阅读策略自我评价表、每日阅读训练、课外阅读摘录表、读书报告等。还可以放入学生对阅读学习的态度、兴趣和习惯的调查表以促使学生的自我评价。
新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向;强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发;发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程” 。而非测试性评价则恰恰体现出了新课程的精神。通过非测试性评价,学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进综合语言运用能力的发展,有利于学生的可持续性发展。
与非测试性相对应的就是测试性评价,测试性评价以考试分数为衡量学生学习成绩的标准,这种定量的评价方式虽以“科学”“准确”著称,但它只适用于评价能够量化的那些方面,而不能评价无法量化的部分。非测试性评价能对无法量化的学生的感受、学习英语的兴趣、情感以及学习策略、思维方式等进行评价。但是,并不是用非测试性评价完全替代测试性评价,它们应该是相互配合、相互补充的关系,只有适当地运用两种评价方式才更有利于学生的发展。
参考文献:
[1] 高洪德主编.高中英语新课程理念与教学实践[M].北京:商务印书馆,2005.
[2] 韩立福主编.新课程评价行动理念与策略[M].长春:东北师范大学出版社,2007.
(作者单位:山东省莱芜市第四中学)
非测试性评价通过评价学生的态度、创新意识、实践能力等各方面的综合发展,发现和发掘学生的潜能,帮助他们树立自信心,最终促进他们积极主动地发展。评价的途径与方法有很多,如课堂观察、表演展示、学习档案袋、日常家庭作业的评价、读书笔记、问卷调查、谈话、学习周记等,限于篇幅,这里只具体介绍前三种评价方法,其他评价方式不作详述。
一、课堂观察
这是对学生在课堂中的表现进行观察并且记录,要求教师首先确定观察评估标准,将它们用于学生反应的评判。教师应把观察到的学生表现记录下来,例如,学生在口语课上是否与教师积极主动地互动、配合,在扮演课文中的角色时是否认真地对待等,这些教师都应在课堂教学中观察并要有较具体的记录,以便对他们做出准确的评估。《英语课程标准》强调的“任务型学习”教学理念是以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标的,那么教师就没有必要把学生整堂课的表现都记录下来,可以依据“任务型”教学目标有选择地观察并记录。
二、表演展示
高中生面临着高考,课堂上用来表演展示的时间不多,这项活动可以安排在课外,形式多种多样,如文艺表演、新年晚会、歌曲演唱等。高中生已具备以剧本题材的课文为基础进行改写、表演并评价的能力。学生在完成这些不同任务时,全身心投入工作,他们要选材、编辑、体会角色、展示成果,在这个过程中他们互相协作、评价,不仅锻炼了口语,而且能最大限度地刺激他们喜爱英语。另外,学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性,充分体现了个性发展和合作学习,也体现了个人在集体中的作用和价值。
三、英语学科学习档案袋
1.档案袋简介
档案袋评价(portfolio assessment,也有学者将其译做成长记录袋评价、成长记录、学习档案)是有选择地收集学生的作业和作品放入结实耐用的文件夹或袋中,展示学生的进步,以促进学生发展的一种评价方式。在课堂中使用这种评价方式有三种类型:第一种是描述学生进步的“工作型档案袋”,第二种是为了展示学生成就的“展示型档案袋”,最后一种是评估学生是否达到了预期的表现水平,即“评价型档案袋”。教师要根据教学目的选择合适的类型。
2.档案袋的运用
档案袋评价最大的优点就是能给教师提供其他测量工具无法提供的很多信息。例如,档案袋可以反映学生思维和解决问题的能力、运用策略和程序性技能的能力,还可以反映学生的毅力、努力、自我监控学习的技能、自我反思或元认知的能力。首先英语教师要向学生明确建立档案袋的目的。良好的阅读习惯应从高一培养,形成正确的阅读方法,因此建立一个阅读档案袋有其必要性。其次是要求学生谨慎选择放入档案袋的内容,当学生考虑把哪些作品或作业放到档案袋的时候,教师应该鼓励学生认真考虑为什么选择这些内容的理由,“这些内容是否能向其他人展现自己的优点和进步?”阅读档案袋的内容可以有:学生英语阅读现状调查表、学生英语阅读策略自我评价表、每日阅读训练、课外阅读摘录表、读书报告等。还可以放入学生对阅读学习的态度、兴趣和习惯的调查表以促使学生的自我评价。
新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向;强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发;发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程” 。而非测试性评价则恰恰体现出了新课程的精神。通过非测试性评价,学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进综合语言运用能力的发展,有利于学生的可持续性发展。
与非测试性相对应的就是测试性评价,测试性评价以考试分数为衡量学生学习成绩的标准,这种定量的评价方式虽以“科学”“准确”著称,但它只适用于评价能够量化的那些方面,而不能评价无法量化的部分。非测试性评价能对无法量化的学生的感受、学习英语的兴趣、情感以及学习策略、思维方式等进行评价。但是,并不是用非测试性评价完全替代测试性评价,它们应该是相互配合、相互补充的关系,只有适当地运用两种评价方式才更有利于学生的发展。
参考文献:
[1] 高洪德主编.高中英语新课程理念与教学实践[M].北京:商务印书馆,2005.
[2] 韩立福主编.新课程评价行动理念与策略[M].长春:东北师范大学出版社,2007.
(作者单位:山东省莱芜市第四中学)