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【摘要】情境教学法是语文课堂教学改革中的创新尝试,这种教学方式能够调动学生的学习积极性,提高教学效率,在教学实践中取得了较好的教学效果。本文论述了语文课堂教学中创设情境的途径和方式。
【关键词】情境教学;语文;效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0073-01
在倡导课程改革的今天,在语文课堂教学中如何调动学生
的学习兴趣,获得最大的教学效率?笔者通过多年的教学研究和实践认为,要想让我们的学生在语文知识的海洋里自由遨游,情境教学是语文课堂的理想之舟!
一、利用直观操作创设情境
根据语文教学的特点,教师可以将抽象的教学内容利用事
物、模型和图片进行直观操作成具体可视、可听、可感的东西,呈现给学生,方便学生理解所学,提高教学效率。通常可以通过以下几种方法来营造情境。
1.演示实物
例如,在讲授《南州六月荔枝丹》时,为了理清课文先主后次,由表及里,从实到虚的说明顺序,我们不妨在课前演示一下荔枝的实物,让学生在进行学习前把荔枝由里到外的结构看个清楚,让学生通过实物对作者说明的对象从眼看、手触和鼻子嗅等直观感受了解荔枝果实的形态特征,这样的实物情境创设,有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生对学习内容的形象性了
解,也为课堂学习作了很好的铺垫。
2.出示图片
如果实物演示因为时间、空间或条件的限制不允许,那么我们可以借助教学图片,课件演示同样能达到直观情境创设的效
果。比如讲授《苏州园林》一文,对于一些没有对苏州园林亲临其境的学生,应该说很陌生,要想让他们了解苏州园林的特点;领略我国江南宅第园林建筑的风貌特征,课堂上我尽量给学生以直观感受,如看苏州园林的照片、放映幻灯片或看有关电视片
等,与课文学习相配合,更便于学生理解。
3.图画再现
“诗中有画,画中有诗”很好地揭示了诗与画之间的相互关系。教学古代和现代诗文,可运用“一诗一文一画”来展现情境。可以把课文的内容直接借助图画具体化、形象化。我在教学中,利用多媒体,对游记散文,诗词等作品进行这种可视可听的导读教学,使学生进入情境,更好的感知,了解文学作品,并受到文化的熏陶和感染,如在讲授郦道元的《三峡》时,就采用了这种“电视散文”的情境教学法,效果颇佳。再如教授《爱莲说》《小石潭记》《再别康桥》等文章,也可以采用。作为教师,更要充分利用电教多媒体,创设直观教学情境,使情境教学这一广阔天地得到进一步的拓展。
二、通过情感氛围渲染创设情境
语文教材中的很多作品多是作者审美意识的集中体现,多以情感人,其中蕴涵着丰富的美的内容。因此教师在教学中,要充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素,潜心体味,并精心营造情感和参与氛围,唤起学生的情感体验,并与课文中的情感交流,激其产生共鸣。
1.语言描绘情境
课堂教学信息传递的主要途径是教师的语言。感情丰富的语言是情境创设的重要手段,白居易说:“感人心者,莫先乎情”。充满感情色彩的语言,会给学生创造一种美好的情景,起到言已尽而意无穷的作用。例如,《小巷深處》是一篇十分优美的散文,当我们读这篇课文时,会感到文中母爱浓郁,情感荡漾,催人泪下。讲这篇文章时,我精心选择了“临行前,我穿上了母亲用从微薄的生活费中……但我什么也没有说”和“老远,我便看见
了……那条深深的小巷”两部分,做课堂重点朗读的部分,第一处通过我和教学录音的范读,引导学生内心挖掘真实生活里自我心中因虚荣对父母的不尊敬,第二处重点让学生感受深沉而真挚的母爱,深情的话语感染了学生。之后学生们也声情并茂的齐读了这个部分。课堂教学一直在一种感人而和谐的氛围中进行。
2.音乐渲染情境
语文教育内容具有以情动人的特点,它能够使阅读者获
得内心情感上的美感体验。当这种体验与音乐融为一体时,很容易使这种感情达到共鸣,教学者不该忽视音乐对情境教学的辅
助作用。在讲席慕容的《乡愁》时,通过音乐的渲染,请学生收集大家耳熟能详的关于“离愁”的曲子,在课堂上通过这些低沉凄婉的曲调营造浓厚的清愁气氛,也收到了良好的教学效果。
创设语文情境,播放音乐对渲染情境是一种重要手段,如果能把音乐语言与语言文字恰如其分地沟通起来,教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官的功能,在这种联觉的通感
中,会收到意想不到的效果。
3.扮演角色
对于教材中情节性、故事性较强的文章,比如《钦差大臣》、《陈毅市长》、《孔乙己》、《茶馆》,教学中我们不妨利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,从而激发学生主动而迅速地理解课文。比如讲授《口技》,我让学生自学课文,把课文分成几个表演场景,口技表演过程中不同听众的神态。分成小组进行表演,学生们认真研究课文,相互讨论,课堂气氛活跃,学生们在笑声和表演中学习课文,从错误的表演中认识自己理解上的偏差,最终得出了正确的表演位置。
三、联系生活实际创设情境
语文学习决不能满足于对课文的分析上,而是要求学生进
入生活,去分析生活中的大语文现象。这个时候,同样需要教师通过巧妙创设问题情境,让学生在生活的情境中,去学习语文。
比如在《背影》这一课中,处处洋溢着父子间深沉的感情,但学生难于体会,原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此,在教学中,每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时,我常常动情的向学生讲述我的父母对我的关心,还引导学生细
心发现生活中父亲对自己是怎样关爱的。在我的引导下,学生们纷纷站起来述说自己的父亲。通过联系实际生活,激发了学生的情感,他们很快明白,父亲的爱像大海一样深沉,表面上往往看不出来,需要我们用心去体会。这样就通过创设一种生活情境和情感情境,取得了较好的教学效果。
创设课堂教学情境的方法多种多样,这里笔者只是谈了几点自己的拙见。其实我们语文教师要根据学生实际,教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用,创造出适合学生,而富有感情的教学情境,使学生在情景交融之中愉快地驾驭情境之舟,到达语文学习的彼岸。
【关键词】情境教学;语文;效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0073-01
在倡导课程改革的今天,在语文课堂教学中如何调动学生
的学习兴趣,获得最大的教学效率?笔者通过多年的教学研究和实践认为,要想让我们的学生在语文知识的海洋里自由遨游,情境教学是语文课堂的理想之舟!
一、利用直观操作创设情境
根据语文教学的特点,教师可以将抽象的教学内容利用事
物、模型和图片进行直观操作成具体可视、可听、可感的东西,呈现给学生,方便学生理解所学,提高教学效率。通常可以通过以下几种方法来营造情境。
1.演示实物
例如,在讲授《南州六月荔枝丹》时,为了理清课文先主后次,由表及里,从实到虚的说明顺序,我们不妨在课前演示一下荔枝的实物,让学生在进行学习前把荔枝由里到外的结构看个清楚,让学生通过实物对作者说明的对象从眼看、手触和鼻子嗅等直观感受了解荔枝果实的形态特征,这样的实物情境创设,有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生对学习内容的形象性了
解,也为课堂学习作了很好的铺垫。
2.出示图片
如果实物演示因为时间、空间或条件的限制不允许,那么我们可以借助教学图片,课件演示同样能达到直观情境创设的效
果。比如讲授《苏州园林》一文,对于一些没有对苏州园林亲临其境的学生,应该说很陌生,要想让他们了解苏州园林的特点;领略我国江南宅第园林建筑的风貌特征,课堂上我尽量给学生以直观感受,如看苏州园林的照片、放映幻灯片或看有关电视片
等,与课文学习相配合,更便于学生理解。
3.图画再现
“诗中有画,画中有诗”很好地揭示了诗与画之间的相互关系。教学古代和现代诗文,可运用“一诗一文一画”来展现情境。可以把课文的内容直接借助图画具体化、形象化。我在教学中,利用多媒体,对游记散文,诗词等作品进行这种可视可听的导读教学,使学生进入情境,更好的感知,了解文学作品,并受到文化的熏陶和感染,如在讲授郦道元的《三峡》时,就采用了这种“电视散文”的情境教学法,效果颇佳。再如教授《爱莲说》《小石潭记》《再别康桥》等文章,也可以采用。作为教师,更要充分利用电教多媒体,创设直观教学情境,使情境教学这一广阔天地得到进一步的拓展。
二、通过情感氛围渲染创设情境
语文教材中的很多作品多是作者审美意识的集中体现,多以情感人,其中蕴涵着丰富的美的内容。因此教师在教学中,要充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素,潜心体味,并精心营造情感和参与氛围,唤起学生的情感体验,并与课文中的情感交流,激其产生共鸣。
1.语言描绘情境
课堂教学信息传递的主要途径是教师的语言。感情丰富的语言是情境创设的重要手段,白居易说:“感人心者,莫先乎情”。充满感情色彩的语言,会给学生创造一种美好的情景,起到言已尽而意无穷的作用。例如,《小巷深處》是一篇十分优美的散文,当我们读这篇课文时,会感到文中母爱浓郁,情感荡漾,催人泪下。讲这篇文章时,我精心选择了“临行前,我穿上了母亲用从微薄的生活费中……但我什么也没有说”和“老远,我便看见
了……那条深深的小巷”两部分,做课堂重点朗读的部分,第一处通过我和教学录音的范读,引导学生内心挖掘真实生活里自我心中因虚荣对父母的不尊敬,第二处重点让学生感受深沉而真挚的母爱,深情的话语感染了学生。之后学生们也声情并茂的齐读了这个部分。课堂教学一直在一种感人而和谐的氛围中进行。
2.音乐渲染情境
语文教育内容具有以情动人的特点,它能够使阅读者获
得内心情感上的美感体验。当这种体验与音乐融为一体时,很容易使这种感情达到共鸣,教学者不该忽视音乐对情境教学的辅
助作用。在讲席慕容的《乡愁》时,通过音乐的渲染,请学生收集大家耳熟能详的关于“离愁”的曲子,在课堂上通过这些低沉凄婉的曲调营造浓厚的清愁气氛,也收到了良好的教学效果。
创设语文情境,播放音乐对渲染情境是一种重要手段,如果能把音乐语言与语言文字恰如其分地沟通起来,教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官的功能,在这种联觉的通感
中,会收到意想不到的效果。
3.扮演角色
对于教材中情节性、故事性较强的文章,比如《钦差大臣》、《陈毅市长》、《孔乙己》、《茶馆》,教学中我们不妨利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,从而激发学生主动而迅速地理解课文。比如讲授《口技》,我让学生自学课文,把课文分成几个表演场景,口技表演过程中不同听众的神态。分成小组进行表演,学生们认真研究课文,相互讨论,课堂气氛活跃,学生们在笑声和表演中学习课文,从错误的表演中认识自己理解上的偏差,最终得出了正确的表演位置。
三、联系生活实际创设情境
语文学习决不能满足于对课文的分析上,而是要求学生进
入生活,去分析生活中的大语文现象。这个时候,同样需要教师通过巧妙创设问题情境,让学生在生活的情境中,去学习语文。
比如在《背影》这一课中,处处洋溢着父子间深沉的感情,但学生难于体会,原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此,在教学中,每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时,我常常动情的向学生讲述我的父母对我的关心,还引导学生细
心发现生活中父亲对自己是怎样关爱的。在我的引导下,学生们纷纷站起来述说自己的父亲。通过联系实际生活,激发了学生的情感,他们很快明白,父亲的爱像大海一样深沉,表面上往往看不出来,需要我们用心去体会。这样就通过创设一种生活情境和情感情境,取得了较好的教学效果。
创设课堂教学情境的方法多种多样,这里笔者只是谈了几点自己的拙见。其实我们语文教师要根据学生实际,教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用,创造出适合学生,而富有感情的教学情境,使学生在情景交融之中愉快地驾驭情境之舟,到达语文学习的彼岸。