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在信息技术学科教学中，我一直推崇“教学双主体”，即教师是“导”的主体，学生是“学”的主体。下面，我以《艺术字体扮漂亮》一课为例，谈一谈“教学双主体”理念在信息技术课堂中的实现。
● 创设情境，关注需求，顺势引导
在教学中，我设计了三个活动。活动一：设计艺术字，想想贺卡送给谁；活动二：修改艺术字内容，我想对您说；活动三：改变艺术字形状与颜色，用心美化表心意。
上课伊始，我呈现了三个设计初稿，并邀请学生做参谋选择适合的字体做贺卡，激发学生学习的兴趣。该环节中，学生认为“贺卡2”使用的艺术字恰当、醒目、美观、合理，最适合制作贺卡。这样就使学生初步了解了贺卡艺术字的选择标准，为后续的制作贺卡做铺垫。
然而，在接下来的制作贺卡的过程中，学生出现了很多问题，如对艺术字的颜色不满意，不会调整艺术字的大小，无法将普通字体转换为“艺术字”等。这些问题又恰恰是本节课所要学习的主要内容。接着，从学生的问题中来，到学生的实践中去，我利用三个活动，以学生的需求为依据，展开实践教学。在学生上机操作、互助合作的学习活动中，我以伙伴的身份，走到学生中间，观察他们的进步和创意。例如，有学生设计出与众不同的竖排艺术字，我会请他为大家展示操作方法；有学生对艺术字向上倾斜的形状不满意，我鼓励他在全班范围内提出问题，并引入活动三，让学生一起来解决问题。
● 利用“小老师”，互助同进步
信息技术课堂上，分组合作学习是比较常用的教学方式，但是分组的意义不是为了比赛、加分，而是培养学生合作学习的能力。因此，我鼓励完成任务的小组成员去当“小老师”，帮助组内、组外的更多同学，实现全体学生共同进步。
在最后拓展练习环节的“艺术字创意设计大赛”中，我引导学生欣赏全班同学的作品，从伙伴们的设计中“找灵感”“抓亮点”，让学生一发现好作品，就记录相应的计算机号码，并推荐给大家共同欣赏。这样，学生们在自由、轻松的氛围中欣赏、学习，不仅能够提升学习自信心，也能够培养沟通能力。
● 巧抓生成机会，延伸榜样引领
在本节课的学习活动中，我积极地对学生的学习情况和发现的问题做出回馈。尤其是在交流、演示环节，我真诚地表扬学生的可取之处，并对需要改进的地方提出引导性建议。
例如，一位学生在实践过程中，发现将普通文字转换成艺术字的新方法。我就引导学生评价这种方法的好处，并请他把方法分享给大家。分享后，我继续追问：“怎样把艺术字变得稍微小一点？你能教教我吗？”从而引导学生一起将“调整图片大小”的方法应用到“调整艺术字大小”的操作中。
又如，一位学生在演示“插入艺术字”时表现得很出色，只是有个别计算机用语不标准。首先，我和学生们一起对其表示肯定和赞赏，然后委婉地提出建议，大家一起学习，一起进步。在这之后，班上有位“数学小才子”在回答问题时所用的语言非常简洁、标准。
在学习过程中，学生非常在意教师的评价和建议，也非常注重对榜样示范的效仿。因此，教师及时、准确地捕捉教学生成的机会和信息，并巧妙地将其转化为学习的资源和动力，一定能够提高教学效率，顺利完成教学目标。
● 结语
当然，课堂是生态化的，每一节课都会有或多或少的遗憾和不足。就本节课而言，我觉得存在两点不足：一是由于时间有限，学生对艺术字作品的设计和修改还不够完善；二是文字素材较多，学生在阅读和选用时，耽误了时间。
总之，在信息技术课堂教学中，我们应当努力实施“教学双主体”理念，激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的高效课堂，打造和谐、开放、真实的生态化课堂，使教学具有更强的生命性、生长性和生成性。
参考文献：
[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.
[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
● 创设情境，关注需求，顺势引导
在教学中，我设计了三个活动。活动一：设计艺术字，想想贺卡送给谁；活动二：修改艺术字内容，我想对您说；活动三：改变艺术字形状与颜色，用心美化表心意。
上课伊始，我呈现了三个设计初稿，并邀请学生做参谋选择适合的字体做贺卡，激发学生学习的兴趣。该环节中，学生认为“贺卡2”使用的艺术字恰当、醒目、美观、合理，最适合制作贺卡。这样就使学生初步了解了贺卡艺术字的选择标准，为后续的制作贺卡做铺垫。
然而，在接下来的制作贺卡的过程中，学生出现了很多问题，如对艺术字的颜色不满意，不会调整艺术字的大小，无法将普通字体转换为“艺术字”等。这些问题又恰恰是本节课所要学习的主要内容。接着，从学生的问题中来，到学生的实践中去，我利用三个活动，以学生的需求为依据，展开实践教学。在学生上机操作、互助合作的学习活动中，我以伙伴的身份，走到学生中间，观察他们的进步和创意。例如，有学生设计出与众不同的竖排艺术字，我会请他为大家展示操作方法；有学生对艺术字向上倾斜的形状不满意，我鼓励他在全班范围内提出问题，并引入活动三，让学生一起来解决问题。
● 利用“小老师”，互助同进步
信息技术课堂上，分组合作学习是比较常用的教学方式，但是分组的意义不是为了比赛、加分，而是培养学生合作学习的能力。因此，我鼓励完成任务的小组成员去当“小老师”，帮助组内、组外的更多同学，实现全体学生共同进步。
在最后拓展练习环节的“艺术字创意设计大赛”中，我引导学生欣赏全班同学的作品，从伙伴们的设计中“找灵感”“抓亮点”，让学生一发现好作品，就记录相应的计算机号码，并推荐给大家共同欣赏。这样，学生们在自由、轻松的氛围中欣赏、学习，不仅能够提升学习自信心，也能够培养沟通能力。
● 巧抓生成机会，延伸榜样引领
在本节课的学习活动中，我积极地对学生的学习情况和发现的问题做出回馈。尤其是在交流、演示环节，我真诚地表扬学生的可取之处，并对需要改进的地方提出引导性建议。
例如，一位学生在实践过程中，发现将普通文字转换成艺术字的新方法。我就引导学生评价这种方法的好处，并请他把方法分享给大家。分享后，我继续追问：“怎样把艺术字变得稍微小一点？你能教教我吗？”从而引导学生一起将“调整图片大小”的方法应用到“调整艺术字大小”的操作中。
又如，一位学生在演示“插入艺术字”时表现得很出色，只是有个别计算机用语不标准。首先，我和学生们一起对其表示肯定和赞赏，然后委婉地提出建议，大家一起学习，一起进步。在这之后，班上有位“数学小才子”在回答问题时所用的语言非常简洁、标准。
在学习过程中，学生非常在意教师的评价和建议，也非常注重对榜样示范的效仿。因此，教师及时、准确地捕捉教学生成的机会和信息，并巧妙地将其转化为学习的资源和动力，一定能够提高教学效率，顺利完成教学目标。
● 结语
当然，课堂是生态化的，每一节课都会有或多或少的遗憾和不足。就本节课而言，我觉得存在两点不足：一是由于时间有限，学生对艺术字作品的设计和修改还不够完善；二是文字素材较多，学生在阅读和选用时，耽误了时间。
总之，在信息技术课堂教学中，我们应当努力实施“教学双主体”理念，激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的高效课堂，打造和谐、开放、真实的生态化课堂，使教学具有更强的生命性、生长性和生成性。
参考文献：
[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.
[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.