【摘 要】
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“课程育人”是新时代落实“立德树人”根本任务的教育实践方略[1],其育人价值理应聚焦到学科核心素养,即通过学科学习逐步形成“正确价值观、必备品格和关键能力”[2].然而课堂观察发现,部分中小学数学教师所声称的核心素养立意的教学行踪难觅,数学学科独特育人功能,诸如“形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用”[3]并未凸显.因此,以课例研修为契机,提升参与研修教师的“课程育人”的认识与能力十分必要.
【基金项目】
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中国教育学会一般规划课题“PDSA视域下的课例研修对数学教师专业发展影响研究”(201900312201B)的研究成果.
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“课程育人”是新时代落实“立德树人”根本任务的教育实践方略[1],其育人价值理应聚焦到学科核心素养,即通过学科学习逐步形成“正确价值观、必备品格和关键能力”[2].然而课堂观察发现,部分中小学数学教师所声称的核心素养立意的教学行踪难觅,数学学科独特育人功能,诸如“形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用”[3]并未凸显.因此,以课例研修为契机,提升参与研修教师的“课程育人”的认识与能力十分必要.
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