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摘要：随着我国经济发展与社会主义精神文明工作不断深入推进，中职学校学生不仅应具备专业知识技术，一定的英语口语交际能力也成为当前企业招聘人才的重要标准。而目前很多中职学校的英语口语教学已无法满足企业对学生英语口语交际能力的实际需求。而基于模块化的英语口语教学可以根据不同专业的实际需要、不同层次学生的需要整合教学内容，从而逐步提高学生与特定人群的沟通能力。
关键词：模块化;英语口语;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为一门重要文化基础课程，对学生的核心素养、英语表达能力及全面发展有着不可或缺的作用。其中，英语口语交际能力的高低直接影响了人们的交际结果是否顺利。对于中职学校的学生来说，英语口语交际能力是其与企业良好沟通的重要前提，体现着中职学校学生的科学文化素养与思想道德修养，是口语交际教学必须重视的问题。随着我国模块化教学法广泛运用于中职英语口语教学中，为学生英语口语交际教学提供了新途径，从而促进我国各个地区中职院校英语口语交际教学模式的创造性转化、创新性发展。
一、模块化教学在中职学校口语交际中的应用
（一）日常口语交际模块
该部分的教学模块主要侧重学生日常生活中的英语口语交际。这就需要教师在英语口语教学过程中根据课文的特定话题开展相关词汇、语法的讲解，通过通俗易懂的短语、句型帮助学生口语练习。其次，在教学过程中，教师也可以充分借助现代信息科学技术为学生设定特定的学术情景，让学生在亲身参与英语口语交际的过程中充分感受到所学的单词、短语以及句型在实际生活的应用。而且教师作为学生学习路上的“小助手”，还应发挥为人师表的率先作用，在学生口语练习的过程中给予学生一些适当的指导和一定的鼓励，帮助学生化解畏难情绪，提升学生学习英语口语信息和勇气。
（二）文化拓展模块
在开展文化拓展这一模块的过程中，教师应结合一些实际的案例或经典的影视作品等，引导学生在“玩”与“学”中深刻领悟不同文化在人们的日常生活中所代表的语言艺术。其次，在开展英语口语学习的过程中，该模块也有利于学生跳出自己的舒适圈，拓宽自己的视野，提升自己的综合素质，让其具有一定的文化意识，进而提高英语口语交际能力[1]。
（三）岗位能力交际模块
该模块与前两块模块有所区别，尤其是对于中职学校的学生来说，岗位能力交际模块与学生所学的专业知识相互结合，以培养学生的岗位交际能力为教学目的，帮助学生更好地适应现代社会的需要。因此，教师在教学过程中，应根据学生所学专业介绍一些与专业知识背景相关的知识。通过不同角色扮演的情景创设法培养学生在实际工作环境中的英语口语交际能力。
（四）口语能力展示模块
教师应该通过各式各样的方式为学生提供充足的展示舞台，让其通过演讲、角色扮演、分组讨论等形式来展示自己阶段性学习成果。在这一过程中，教师也应以一个指导者的身份，从学生的参与度、认真度、完成度等多个角度进行综合评价。但由于课堂仅仅只有45分钟，无法对学生进行一一评价。因此，教师便可以利用网络信息技术或网络软件的语言功能对学生进行客观评价，满足学生英语口语学习的个性化需要[2]。
三、口语交际教学的应对策略
（一）前任务阶段
在前任务教学阶段，主要是教师对教学方案与发布学生任务的准备阶段。教师作为教育上的指导者与引路人，在教学方案设计的过程中应尽可能贴近学生专业实习场景，并充分发挥主观能动性，通过学生小组合作等方式改变口语交际能力现状。以酒店大厅接待的英语口语交际为例，教师应跟据酒店大厅接待任务难度，对不同角色扮演者分配不同难度任务，例如大厅接待人员、年龄不一的顾客等。为了使学生对酒店接待礼仪与专业术语的精准掌握，教师可针对以往出现的任务与工作经验对这些设置专门任务点。在任务引导下，学生便可以在实习的过程中发现自己的不足，从而提高自身英语口语交际的得体与准确。
（二）前期阶段
前期阶段又称任务阶段，是基于模块化教学法下中职院校学生英语口语交际的核心阶段。因此，教师在这一教学过程中，首先应让学生分工在规定时间内完成相应任务，以提高学生迅速反应能力与解决问题的能力;其次在模块化教学法的指导下教师应让学生组成小组或同桌两两合作的形式对需完成的任务仔细探讨并制定针对性方案;最后，教师作为英语口语交际的参与者之一，应在教学结束后对学生完成任务的情况与出现的问题进行总结或补充，从而促进英语口语交际教学效果质的飞跃。同时，基于前文的酒店大厅接待演练，教师也应在学生完成任务的过程中提醒学生面对不同类型的顾客礼貌用语如何用的更贴切，这也是培養学生创新思维与团队合作精神的重要途径。
（三）后期阶段
后期阶段主要是教育工作者基于模块教学发下的中职院校学生英语口语交际教学进行综合性评价，尤其是对学生完成任务情况进行客观评价。因此，在英语口语交际教学评级过程中，教师应结合教学需求与实际情况采取多元化教学评价模式。例如：让学生进行互评或自评，从而充分发挥学生的主观能动性，提高口语交际能力;再如通过英语口语交际教学老师与学生所学专业的评价结合，采取不同的侧重点与评价标准，从而使中职学校英语口语教学更加全面、灵活、富有针对性。
4 结束语
综上所述，模块化教学法已发展成为中职院校英语口语交际教学中一种较为成熟的教学手段。因此，中职院校的英语教师在学生所学专业的英语口语交际教学的过程中，应针对中职院校的学生口语交际能力现状制定针对性应对策略，同时坚持以真实性为工作原则，根据学生见习场景定时发布任务，以提高学生在现实工作与英语口语交际中的能力。
参考文献
[1]施妍. 中职英语口语模块化教学的实践与研究[J]. 英语画刊（高级版）， 2018， 000（006）：84.
[2]孙芳芳. 任务型教学在中职英语口语教学实践中的应用研究[J]. 考试周刊， 2018（58）：116-116.
[3]张琴. 微课在中职英语口语教学中的应用研究[J]. 企业文化（中旬刊）， 2018（11）.
[4]章敏. 浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2018， No.417（03）：107-108+125.
关键词：模块化;英语口语;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为一门重要文化基础课程，对学生的核心素养、英语表达能力及全面发展有着不可或缺的作用。其中，英语口语交际能力的高低直接影响了人们的交际结果是否顺利。对于中职学校的学生来说，英语口语交际能力是其与企业良好沟通的重要前提，体现着中职学校学生的科学文化素养与思想道德修养，是口语交际教学必须重视的问题。随着我国模块化教学法广泛运用于中职英语口语教学中，为学生英语口语交际教学提供了新途径，从而促进我国各个地区中职院校英语口语交际教学模式的创造性转化、创新性发展。
一、模块化教学在中职学校口语交际中的应用
（一）日常口语交际模块
该部分的教学模块主要侧重学生日常生活中的英语口语交际。这就需要教师在英语口语教学过程中根据课文的特定话题开展相关词汇、语法的讲解，通过通俗易懂的短语、句型帮助学生口语练习。其次，在教学过程中，教师也可以充分借助现代信息科学技术为学生设定特定的学术情景，让学生在亲身参与英语口语交际的过程中充分感受到所学的单词、短语以及句型在实际生活的应用。而且教师作为学生学习路上的“小助手”，还应发挥为人师表的率先作用，在学生口语练习的过程中给予学生一些适当的指导和一定的鼓励，帮助学生化解畏难情绪，提升学生学习英语口语信息和勇气。
（二）文化拓展模块
在开展文化拓展这一模块的过程中，教师应结合一些实际的案例或经典的影视作品等，引导学生在“玩”与“学”中深刻领悟不同文化在人们的日常生活中所代表的语言艺术。其次，在开展英语口语学习的过程中，该模块也有利于学生跳出自己的舒适圈，拓宽自己的视野，提升自己的综合素质，让其具有一定的文化意识，进而提高英语口语交际能力[1]。
（三）岗位能力交际模块
该模块与前两块模块有所区别，尤其是对于中职学校的学生来说，岗位能力交际模块与学生所学的专业知识相互结合，以培养学生的岗位交际能力为教学目的，帮助学生更好地适应现代社会的需要。因此，教师在教学过程中，应根据学生所学专业介绍一些与专业知识背景相关的知识。通过不同角色扮演的情景创设法培养学生在实际工作环境中的英语口语交际能力。
（四）口语能力展示模块
教师应该通过各式各样的方式为学生提供充足的展示舞台，让其通过演讲、角色扮演、分组讨论等形式来展示自己阶段性学习成果。在这一过程中，教师也应以一个指导者的身份，从学生的参与度、认真度、完成度等多个角度进行综合评价。但由于课堂仅仅只有45分钟，无法对学生进行一一评价。因此，教师便可以利用网络信息技术或网络软件的语言功能对学生进行客观评价，满足学生英语口语学习的个性化需要[2]。
三、口语交际教学的应对策略
（一）前任务阶段
在前任务教学阶段，主要是教师对教学方案与发布学生任务的准备阶段。教师作为教育上的指导者与引路人，在教学方案设计的过程中应尽可能贴近学生专业实习场景，并充分发挥主观能动性，通过学生小组合作等方式改变口语交际能力现状。以酒店大厅接待的英语口语交际为例，教师应跟据酒店大厅接待任务难度，对不同角色扮演者分配不同难度任务，例如大厅接待人员、年龄不一的顾客等。为了使学生对酒店接待礼仪与专业术语的精准掌握，教师可针对以往出现的任务与工作经验对这些设置专门任务点。在任务引导下，学生便可以在实习的过程中发现自己的不足，从而提高自身英语口语交际的得体与准确。
（二）前期阶段
前期阶段又称任务阶段，是基于模块化教学法下中职院校学生英语口语交际的核心阶段。因此，教师在这一教学过程中，首先应让学生分工在规定时间内完成相应任务，以提高学生迅速反应能力与解决问题的能力;其次在模块化教学法的指导下教师应让学生组成小组或同桌两两合作的形式对需完成的任务仔细探讨并制定针对性方案;最后，教师作为英语口语交际的参与者之一，应在教学结束后对学生完成任务的情况与出现的问题进行总结或补充，从而促进英语口语交际教学效果质的飞跃。同时，基于前文的酒店大厅接待演练，教师也应在学生完成任务的过程中提醒学生面对不同类型的顾客礼貌用语如何用的更贴切，这也是培養学生创新思维与团队合作精神的重要途径。
（三）后期阶段
后期阶段主要是教育工作者基于模块教学发下的中职院校学生英语口语交际教学进行综合性评价，尤其是对学生完成任务情况进行客观评价。因此，在英语口语交际教学评级过程中，教师应结合教学需求与实际情况采取多元化教学评价模式。例如：让学生进行互评或自评，从而充分发挥学生的主观能动性，提高口语交际能力;再如通过英语口语交际教学老师与学生所学专业的评价结合，采取不同的侧重点与评价标准，从而使中职学校英语口语教学更加全面、灵活、富有针对性。
4 结束语
综上所述，模块化教学法已发展成为中职院校英语口语交际教学中一种较为成熟的教学手段。因此，中职院校的英语教师在学生所学专业的英语口语交际教学的过程中，应针对中职院校的学生口语交际能力现状制定针对性应对策略，同时坚持以真实性为工作原则，根据学生见习场景定时发布任务，以提高学生在现实工作与英语口语交际中的能力。
参考文献
[1]施妍. 中职英语口语模块化教学的实践与研究[J]. 英语画刊（高级版）， 2018， 000（006）：84.
[2]孙芳芳. 任务型教学在中职英语口语教学实践中的应用研究[J]. 考试周刊， 2018（58）：116-116.
[3]张琴. 微课在中职英语口语教学中的应用研究[J]. 企业文化（中旬刊）， 2018（11）.
[4]章敏. 浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2018， No.417（03）：107-108+125.