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初中英语教学的中心任务之一是就日常生活的各种话题与他人交流。而实际教学中，口语教学与新课程标准相差甚远。我根据多年的教学实际，从“哑巴英语”的原因谈起，论述如何引导学生开口说英语，提高学生的口语能力的做法，以期共享。
1. 以教之行，思“哑巴英语”之因
1.1理念上的偏差
应试教育的根深蒂固，在实际教学中，教学的天平倾向于读写，以语法、词汇为知识点，以阅读、写作的解题技巧为教学的重点，以得高分为最终目的，认为口语训练需花大力气、见效慢。久而久之，轻视口语、重视读写造就了“哑巴英语”的事实。
1.2心理因素所致
在课堂教学中，一呼百应的现象虽然存在，但“问而不答”、“启而不发”的情况也不罕见。多数学生上课习惯于听、记，对教师的问题，听而不闻，有的即使知道也保持沉默，认为是谦虚的表现。否则，会被认为是出风头、爱表现;有的学生开口诚惶诚恐，长此以往，宁愿沉默也不愿“出丑”。
1.3英语语境的缺乏
教师凭借一本书、一支粉笔而“走天涯”的局面也司空见惯，教师照本宣科，学的知识也是纸上谈兵的空理论，口语训练缺乏氛围，仅仅局限于机械的操练，背离新课标中的“在情境中发展语言、运用英语”的意图和宗旨。
2. 以趣激说，以境促说
2.1 “欲言又止”——“欲罢不能”
“兴趣是最好的老师”。显然，改变“哑巴英语”的关键是激发学生开口说英语的兴趣，通过录音模仿、故事性文章的复述、对话的表演、议论性文章的评述等活动，都可以引导学生多说。
如学习牛津英语七年级上册Unit 8 Fashions的第一课时Welcome to the unit后，开展一次“I am a clothes designer”为主题的活动，让学生设计一身比较时尚的服装，画出来，并写出一段文字，简单介绍为什么这样设计。之后再用学生们的大作开一次“画展”，让学生自由评说，从服装的款式的设计、颜色的搭配、文字的说明等几方面发表自己的意见和观点。这样以活动的开展，带动“说”，哑巴英语在这样的课堂上将不再有栖身之地，定会产生争先恐后、踊跃发言、“欲罢不能”的效果。
2.2 “羞于开口”——“口若悬河”
（1） 克服心理障碍，敢说
设计弹性的口语任务，使每一位学生都有话可说、有话想说。对于学生的口语练习，切忌有错必纠，不可随意打断学生的思路，给他足够的时间，让其自信地说完。否则，学生会有受挫感，过多的批评、纠错使他们逐渐丧失自信心。多给学生表扬和鼓励，使他们逐渐克服不敢说的心理障碍，逐渐融入活动的参与中。
（2） 活动法，促其乐说
语法课向来被师生们认为是枯燥无味的课，语法课上，多以语法结构的讲解——大量的练习为主线，口语训练被忽略。审视这样的语法课，滋生和助长了“不学”、“厌学”之风。学习语法“现在进行时”时，走出语法点的讲解，以口语运用为主要方式，如教师展示一幅不完整的动作图片（踢足球），问学生：What are they doing？ 学生们会兴趣极高，回答：They are playing games/playing football. 教师紧接着问Are they playing games/playing football？同时为学生揭开“谜底”——呈现完整的画面，学生会恍然大悟、兴高采烈，Yeah， I am right. They are playing football.猜错的学生会不无遗憾，Ah， they aren’t playing games. They are playing football. 再出现这样的更多的图片，给学生发挥想象的空间，引导他们开口说英语，并促进“欲罢不能”的“乐说”的奇效。
（3） 创设良好的口语环境
口语环境对英语的学习至关重要。口语环境包括三个方面，首先，注重环境氛围的创设，指的是英语教师用英语组织教学，引导学生快速进入英语语言状态;其次，用多媒体、实物等创设情境，激发学生表达的欲望。再者，关注教室文化的布置，如课程表、黑板报、名人警句等都使用中英文双版本;观看外国电影、学唱英语歌曲等，让学生耳濡目染，促进口语的学习。
教学中，注重阅读、写作教学的同时，应改变观念，营造良好的语言环境，帮助学生克服心理障碍，引导学生多说、乐说，使学生“说英语”成为一种习惯。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县明德学校）
1. 以教之行，思“哑巴英语”之因
1.1理念上的偏差
应试教育的根深蒂固，在实际教学中，教学的天平倾向于读写，以语法、词汇为知识点，以阅读、写作的解题技巧为教学的重点，以得高分为最终目的，认为口语训练需花大力气、见效慢。久而久之，轻视口语、重视读写造就了“哑巴英语”的事实。
1.2心理因素所致
在课堂教学中，一呼百应的现象虽然存在，但“问而不答”、“启而不发”的情况也不罕见。多数学生上课习惯于听、记，对教师的问题，听而不闻，有的即使知道也保持沉默，认为是谦虚的表现。否则，会被认为是出风头、爱表现;有的学生开口诚惶诚恐，长此以往，宁愿沉默也不愿“出丑”。
1.3英语语境的缺乏
教师凭借一本书、一支粉笔而“走天涯”的局面也司空见惯，教师照本宣科，学的知识也是纸上谈兵的空理论，口语训练缺乏氛围，仅仅局限于机械的操练，背离新课标中的“在情境中发展语言、运用英语”的意图和宗旨。
2. 以趣激说，以境促说
2.1 “欲言又止”——“欲罢不能”
“兴趣是最好的老师”。显然，改变“哑巴英语”的关键是激发学生开口说英语的兴趣，通过录音模仿、故事性文章的复述、对话的表演、议论性文章的评述等活动，都可以引导学生多说。
如学习牛津英语七年级上册Unit 8 Fashions的第一课时Welcome to the unit后，开展一次“I am a clothes designer”为主题的活动，让学生设计一身比较时尚的服装，画出来，并写出一段文字，简单介绍为什么这样设计。之后再用学生们的大作开一次“画展”，让学生自由评说，从服装的款式的设计、颜色的搭配、文字的说明等几方面发表自己的意见和观点。这样以活动的开展，带动“说”，哑巴英语在这样的课堂上将不再有栖身之地，定会产生争先恐后、踊跃发言、“欲罢不能”的效果。
2.2 “羞于开口”——“口若悬河”
（1） 克服心理障碍，敢说
设计弹性的口语任务，使每一位学生都有话可说、有话想说。对于学生的口语练习，切忌有错必纠，不可随意打断学生的思路，给他足够的时间，让其自信地说完。否则，学生会有受挫感，过多的批评、纠错使他们逐渐丧失自信心。多给学生表扬和鼓励，使他们逐渐克服不敢说的心理障碍，逐渐融入活动的参与中。
（2） 活动法，促其乐说
语法课向来被师生们认为是枯燥无味的课，语法课上，多以语法结构的讲解——大量的练习为主线，口语训练被忽略。审视这样的语法课，滋生和助长了“不学”、“厌学”之风。学习语法“现在进行时”时，走出语法点的讲解，以口语运用为主要方式，如教师展示一幅不完整的动作图片（踢足球），问学生：What are they doing？ 学生们会兴趣极高，回答：They are playing games/playing football. 教师紧接着问Are they playing games/playing football？同时为学生揭开“谜底”——呈现完整的画面，学生会恍然大悟、兴高采烈，Yeah， I am right. They are playing football.猜错的学生会不无遗憾，Ah， they aren’t playing games. They are playing football. 再出现这样的更多的图片，给学生发挥想象的空间，引导他们开口说英语，并促进“欲罢不能”的“乐说”的奇效。
（3） 创设良好的口语环境
口语环境对英语的学习至关重要。口语环境包括三个方面，首先，注重环境氛围的创设，指的是英语教师用英语组织教学，引导学生快速进入英语语言状态;其次，用多媒体、实物等创设情境，激发学生表达的欲望。再者，关注教室文化的布置，如课程表、黑板报、名人警句等都使用中英文双版本;观看外国电影、学唱英语歌曲等，让学生耳濡目染，促进口语的学习。
教学中，注重阅读、写作教学的同时，应改变观念，营造良好的语言环境，帮助学生克服心理障碍，引导学生多说、乐说，使学生“说英语”成为一种习惯。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县明德学校）