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课堂教学质量的高低，决定了教学的成功与否，关系着学生整体素质的提高。在教学过程中，提高教师的素质，突出课堂，改进教法，指导学法，注重知识的迁移和运用，培养良好的学习习惯，关系着学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养的重大问题。本文从分析当前语文课堂教学存在的问题入手，提出改进的方法和策略。
一、情感教学
要让学生的情感伴随着学习活动，要有一个启动情感的过程。好的导语或与课文相关的音乐、图画都能让学生的情感像小河的水一样荡漾起来。因此，对新课程的学习，要使学生形成一种期盼的心理。如在上《丑小鸭》一课时，我采用低缓的语气来说：“大雪天，丑小鸭为生存，偷偷地在芦苇地里生活。一次看见一群大雁往天上飞，它多么渴望自己能像大雁一样欢快的生活。”从这个故事中，我们看出了什么问题？这一导语，既能帮助学生初步了解故事的内容。又激起了学生对丑小鸭的遭遇同情关注。这样，学生的学习和情感活动也随之进入积极状态。当学生在理解课文形象而为之动情时，我们要牢牢地把握住这一教学成功的契机，并顺势把教学活动推向深处，于是教学活动转入品味，那些侵透着作者情感的词句，从而得到情感的浸入。再如《一夜的工作》中，是我们新中国的周恩来总理，从课文的语句中，我了解他一夜工作是多么的辛劳，多么简朴！一句话看似平淡，却表达了作者对周总理充满了崇敬、爱戴之情，为中国有这样一位好总理感到无比的骄傲和自豪，为作者能亲眼看见总理一夜的工作感到无比幸福。这句话的描写，也使学生对总理一夜的工作，不辞辛劳的精神所感动，更为中国的前程感到自豪。
二、形象教学
形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会与语言、结构的理解，影响教学过程中听说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。这就是语文课枯燥、乏味、费时低效的原因。俄国作家契诃夫把“观察一切，注意一切”当作一个作家的“本分”来看待。语文课程标准中也提到要养成留心观察的良好习惯。因此，观察是学习和工作中一个十分重要的问题。观察是认识活动的起始阶段，主要作用是积累表象。表象就是储存于记忆中的客观事物的形象，是思维的材料。表象丰富的学生思维灵活，感情丰富，学习效率高。表象贫乏的学生思维迟钝，感情淡漠，学习效率低。没有丰富表象储存的大脑，就像是干涸的池塘，是没有任何生命力的。深入的观察主要就是培养学生的形象思维，观察力是一种思维能力。在导入过程中要尽可能的利用课本插图、教学挂图、音像材料、实物展示。语文教学同形象思维有着密不可分的联系，教学中必须发展学生的形象思维，否则，就不符合语文的学科特点和学生的认知规律。
三、创新教学
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”重视培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，不仅关系到教学的质量，而且关系到21世纪人才的培养。因此，探索、研究在实施素质教育的过程中如何培养学生的创新意识应是每一位教育工作者义不容辞的职责。学生在学习过程中，常常能利用已有的知识去发现新问题，或对某个问题有自己独特的见解，或者在原有的基础上突然领悟到一个新道理，产生新的思维，这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花。教师在平时教学活动中，应创设条件，使这些“火花”得以充分的发展，上好每一节课。
过去只以考试分数作为衡量人才的标准，往往不利于各种各样人才的培养，不符合不拘一格培养人才的理念。我国著名的文学家郭沫若就是这样的一个典型例子，郭沫若在初中时，曾经有一年语言的成绩只有55分，品德课也只有35分，但这并不意味着郭沫若后来不能成为文学家、政治家和社会活动家。因此，作为教师，应当坚信：每位学生的天赋、能力、兴趣、个性各有差异、各有特点，且表现各异，但每位学生都具有发展的可能，只要教师能平等地对待他们，并根据他们的同因材施教，相信每位学生都能各成其材，各具特色地得到应有的发展。在学生的科学的评价观方面，教师的观念应当是面向全体的学生，努力促进学生的全面发展，同时不拘一格培养人才。因此，教学中，教师既要热情激励学习好的学生，更要想方设法对未成功的学生进行鼓励，决不能简单地批评责备，更不能把他们说得一无是处，教师应满腔热情地分析肯定其合理之处，以保持和激励学生的创造欲。教学中教师要善于给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功。
学生学习语文的过程是一个无序的发展过程，知识能力、兴趣爱好、习惯方法随时随地都能获取和得到培养。但教师的语文教学过程和对一个人培养却是一个系统工程，从课内到课外，从基本素质培养到能力训练，从因材施教到大面积提高教学质量。在目前教学改革中，以上诸方面都需要我们有明确的指导思想和独到的教学技艺。我们要为学生营造一种生动活泼的教学氛围，形成一种积极向上的精神状态，学生的整体素质才能得到充分的发展。
一、情感教学
要让学生的情感伴随着学习活动，要有一个启动情感的过程。好的导语或与课文相关的音乐、图画都能让学生的情感像小河的水一样荡漾起来。因此，对新课程的学习，要使学生形成一种期盼的心理。如在上《丑小鸭》一课时，我采用低缓的语气来说：“大雪天，丑小鸭为生存，偷偷地在芦苇地里生活。一次看见一群大雁往天上飞，它多么渴望自己能像大雁一样欢快的生活。”从这个故事中，我们看出了什么问题？这一导语，既能帮助学生初步了解故事的内容。又激起了学生对丑小鸭的遭遇同情关注。这样，学生的学习和情感活动也随之进入积极状态。当学生在理解课文形象而为之动情时，我们要牢牢地把握住这一教学成功的契机，并顺势把教学活动推向深处，于是教学活动转入品味，那些侵透着作者情感的词句，从而得到情感的浸入。再如《一夜的工作》中，是我们新中国的周恩来总理，从课文的语句中，我了解他一夜工作是多么的辛劳，多么简朴！一句话看似平淡，却表达了作者对周总理充满了崇敬、爱戴之情，为中国有这样一位好总理感到无比的骄傲和自豪，为作者能亲眼看见总理一夜的工作感到无比幸福。这句话的描写，也使学生对总理一夜的工作，不辞辛劳的精神所感动，更为中国的前程感到自豪。
二、形象教学
形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会与语言、结构的理解，影响教学过程中听说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。这就是语文课枯燥、乏味、费时低效的原因。俄国作家契诃夫把“观察一切，注意一切”当作一个作家的“本分”来看待。语文课程标准中也提到要养成留心观察的良好习惯。因此，观察是学习和工作中一个十分重要的问题。观察是认识活动的起始阶段，主要作用是积累表象。表象就是储存于记忆中的客观事物的形象，是思维的材料。表象丰富的学生思维灵活，感情丰富，学习效率高。表象贫乏的学生思维迟钝，感情淡漠，学习效率低。没有丰富表象储存的大脑，就像是干涸的池塘，是没有任何生命力的。深入的观察主要就是培养学生的形象思维，观察力是一种思维能力。在导入过程中要尽可能的利用课本插图、教学挂图、音像材料、实物展示。语文教学同形象思维有着密不可分的联系，教学中必须发展学生的形象思维，否则，就不符合语文的学科特点和学生的认知规律。
三、创新教学
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”重视培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，不仅关系到教学的质量，而且关系到21世纪人才的培养。因此，探索、研究在实施素质教育的过程中如何培养学生的创新意识应是每一位教育工作者义不容辞的职责。学生在学习过程中，常常能利用已有的知识去发现新问题，或对某个问题有自己独特的见解，或者在原有的基础上突然领悟到一个新道理，产生新的思维，这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花。教师在平时教学活动中，应创设条件，使这些“火花”得以充分的发展，上好每一节课。
过去只以考试分数作为衡量人才的标准，往往不利于各种各样人才的培养，不符合不拘一格培养人才的理念。我国著名的文学家郭沫若就是这样的一个典型例子，郭沫若在初中时，曾经有一年语言的成绩只有55分，品德课也只有35分，但这并不意味着郭沫若后来不能成为文学家、政治家和社会活动家。因此，作为教师，应当坚信：每位学生的天赋、能力、兴趣、个性各有差异、各有特点，且表现各异，但每位学生都具有发展的可能，只要教师能平等地对待他们，并根据他们的同因材施教，相信每位学生都能各成其材，各具特色地得到应有的发展。在学生的科学的评价观方面，教师的观念应当是面向全体的学生，努力促进学生的全面发展，同时不拘一格培养人才。因此，教学中，教师既要热情激励学习好的学生，更要想方设法对未成功的学生进行鼓励，决不能简单地批评责备，更不能把他们说得一无是处，教师应满腔热情地分析肯定其合理之处，以保持和激励学生的创造欲。教学中教师要善于给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功。
学生学习语文的过程是一个无序的发展过程，知识能力、兴趣爱好、习惯方法随时随地都能获取和得到培养。但教师的语文教学过程和对一个人培养却是一个系统工程，从课内到课外，从基本素质培养到能力训练，从因材施教到大面积提高教学质量。在目前教学改革中，以上诸方面都需要我们有明确的指导思想和独到的教学技艺。我们要为学生营造一种生动活泼的教学氛围，形成一种积极向上的精神状态，学生的整体素质才能得到充分的发展。