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随堂课是一种特殊的课堂教学类型。当教师面临突然到来的听课者时，怎样保持教学计划不受影响?怎样让随堂课绽放出教师教育智慧的光芒?建构随堂课教学模式的意义何在?下面，我用自己的实践回答这些问题。
一
2008年4月初的一天，我照例到理科班准备上课。看到教室过道上有不少着正装的外地老师，提着听课椅，看来是准备要听课的。我校是开放学校，随时都有人听课，所以见惯不惊。果然学生告诉我，有人听课，我说，没人来听政治课的。顺便瞟眼一看，这批听课者，个个都衣冠楚楚，队伍也较庞大。“那更不是听政治课的了”，我心里想。很快，预备铃声响起，我正要跨上讲台，听课的老师们径直走到教室门口，我想他们是走错了教室，忙上前礼貌地打招呼，并准备给他们指点正确的教室位置。意外的是，他们自我介绍是香港来的，说就是到这个教室听课。我想我是听错了，解释道：“这是理科班的政治课啊。”言下之义，是你们不可能在理科班耽误时间吧。当明白无误确认了他们的要求时，我立即热情地引领一行人在教室安坐下来，头脑里也忙不停地转着：“怎么上好这堂课呢?”
就这堂课本身，我是有预案的，但现在上课的条件变了，有十几位香港朋友端坐在教室后面，听内地的中学政治老师讲课。准备的教学内容是不可更改的，但教学步骤显然要作一定的调整。我想，起码要让香港朋友通过这堂随堂课，大致能了解到内地政治课教学和高中学生的一般情况。
经过头脑的迅速检索和整理，很快，我就有了授课的三大步骤：第一，告之学生这堂不寻常的被听课的原由，告之听课者理科班开设政治课程的背景；第二，让学生了解这堂课主要的知识学习与香港有关系，教师讲授的重点是突出我国在国家结构形式方面对世界政治学理论的贡献及实施“一国两制”的意义；第三，作为教学互动的重点，是让学生与香港朋友对话交流。
二
以下是香港同行听我的随堂课教学的基本过程。
1 我是这样将学生引入教学情景的。
同学们都看到了，老师是刚刚知道，这一批听课的客人是来自美丽的香港，请同学们欢迎。(热烈的掌声)
远道而至的香港的客人，今天是专门来听我们理科班政治课的。(学生笑)由于老师事前不知道此事，因此，这堂课也就是典型的随堂课。可能香港朋友不知道，内地在高中二年级就实行文理分班，理科班虽然在高考不考政治，但是，政治课程是开设了的。
今天的教学内容真是太凑巧了，与我们祖国不可分割的一部分——香港很有关系，其具体内容是《政治常识》中“我国的国家结构形式”。
这样，我一下子抓住了学生和听课者的注意力，进入了教学的主体部分。
2 我主要采取指导学生读书、对话、讨论、讲授的形式进行课堂教学的。
本堂课对学生认知能力的要求有两个层次：第一，国家结构形式的共性和个性，以及“一国两制”的主要内容，本部分内容属于常识，仅需要识记；第二，“一国两制”的产生及其意义，属于理解和运用层次的要求，也属于思想教育的内容，是教学的重点，特别需要教师的着力点拨。
首先，通过设问、对话、讲授，引导学生认识新知识。
教师：同学们知道“国家结构形式”是什么吗?(结果无人知晓，学习兴趣被激发起来)
教师：国家结构形式与前面学习的国体、政体一样，是客观存在的事物，每一个国家都有自己的国家结构形式。它指的是国家的整体与部分、中央与地方之间相互关系的构成模式。同学们知道美国有多少个州?美国的中央政府与各个州之间的行政关系是怎样的?梦之队NBA最近赛球所在的州有自己的中央政府吗?
学生议论纷纷，但不能明确说明问题。
教师及时指导学生阅读教材，学生逐渐梳理出美国在国家结构形式上的若干特点(如：从法律体系看，除有联邦的宪法外，联邦组成部分也有自己的宪法；从国家机构的组成看，除有中央政府外，联邦各组成部分也有自己的中央政权机关；从公民的国籍看，联邦公民同时也是联邦成员国的公民，等等)。由此，学生了解了国家结构形式之一：联邦制。(学生非常有兴趣)
其次，指导学生阅读教材和相互讨论，具体了解和认识我国的国家结构形式。
教师提问：我国的国家结构形式与美国、俄罗斯等国家相同吗?然后要求学生在阅读教材后讨论：我国的国家结构形式有哪些特点?我国采用的哪一类国家结构形式?
学生非常配合，很快得出结论：我国实行的是单一制。因为，从法律体系看，全国只有一部宪法；从国家机构的组成看，全国只有一个制定法律的机关——全国人民代表大会及其常务委员会，只有一个中央政府——国务院，从公民的国籍看，公民只有一个国籍。
教师继续请学生议论：联邦制、单一制的国家有哪些?学生高兴地参与。
再次，教师启发学生思考问题，重点讲授邓小平对世界政治理论的创新与贡献和“一国两制”的意义。
教师：既然我国实行的是单一制的国家结构形式，为什么还有个别地区享有特别高的自治权利?比如香港、澳门。
学生们高声说道：那是“一国两制”嘛!
教师特别追问：在世界的历史中，有过“一国两制”吗?我国为什么要实行“一国两制”?是谁提出实行“一国两制”?实行“一国两制”改变了我国的国家结构形式吗?实行“一国两制”对世界的影响是什么?
这一连串的提问发出后，教师停顿了半许。观察到有学生在喃喃自语；也有不少学生大声回答是邓小平提出“一国两制”的；有学生迟疑的发问：现在我国是联邦制了吧?
教师肯定学生在积极思考问题，然后重点讲述：从理论上看，“一国两制”是一项了不起的创新，也是中国对世界政治理论的一大贡献。中国要解决历史遗留下来的主权和领土的归属问题，却又涉及到现实中两种不同政治制度的分歧问题，没有经验可借鉴。只有因时制宜，创立一种新的国家结构形式的模式，这就是“一国两制”。
从现实来看，“一国两制”顺应历史潮流，有益于人民，有功于民族，有利于世界的和平与发展。(教师给学生讲了一个小插曲：20世纪末，台湾台北明道中学的教师到我校友好访问。他们在与我校教师座谈时谈到，台湾和大陆都是同根同宗的，大家都是同胞。台湾和大陆统一是大势所趋。不过，台湾同胞最害怕武力方式，那样，老百姓可就遭殃了。由此可见，我们实行“一国两制”，不伤民心，不损国力，顾及了各方面的利益，这也是中国对世界的贡献。)
在讲述过程中，教师穿插了一项学生的活动，问同学们是否知道邓小平在与撒切尔夫人谈判香港回 归问题时，是怎样坚持维护国家主权的?学生都说自己知道，教师请一位学生复述一代伟人邓小平那震撼世界的话语：“在主权问题上，没有商量的余地!”学生们一个劲地鼓掌。
最后，教师把讲述上升到哲学层面：没有“一国两制”，我们就不可能真正关注香港十年的社会稳定和经济发展；没有“一国两制”，我们也不太可能在今天的教室里，近距离地见到这么多的香港朋友。(学生又鼓掌)从“一国两制”的实践中，我们更能体会哲学意义上的“新生事物”的内涵(学生回忆“新生事物”是符合客观规律、有强大生命力、有发展前途的事物)；我们还能体会到一个重要的哲学观点“实践是检验认识正确与否的唯一标准”(两个哲学观点学生掌握过)；我们还期待国家用“一国两制”的方式解决台湾问题……为此，我们有必要学习“一国两制”的基本知识，了解香港、澳门是如何行使高度自治权的；并且还要辩证地看待“高度自治”，它不是完全意义上的自治，而是直辖于中央政府的自治。这样才能真正理解实行“一国两制”没有改变我国的国家结构形式，我国仍然实行的是单一制的国家结构形式。
由于香港回归已近十年，学生对“一国两制”基本上是熟悉的，学生通过读教材和相互议论，思维一直很积极；而老师讲授针对性强，轻重有别，梳理知识脉络清晰，整个过程如行云流水，教学计划很快顺利完成。
3 灵活使用新的教育资源，学生与香港朋友交流对话。
教师启发学生：今天，我们对教材知识的学习，都是书面上的，同学们一定希望，多了解一些香港的现实情况。而香港朋友近在咫尺，机会和条件太好了。下面，同学们可以就自己所关心的问题，向香港朋友提问，也恳请香港朋友，给予学生以解答。(课堂顿时活跃起来)
学生A问：香港回归十年了，这十年有什么变化?比十年前好吗?
答：回归之前，香港老百姓的心情就如同刚才你们老师讲的台湾同胞的心情一样，是害怕、恐慌，甚至有些人跑到国外去了，包括把钱也放到国外去了。但现在返回率很高。
刚回归时，遇到很大的困难，包括亚洲金融危机，再后面的SARS等，当时的有些做法不太凑效。
最近几年，情况好些，现任行政长官治理的方法比较好。总体来说，香港在进步。
学生B问：香港的中学生与我们有什么区别?
答：香港中学生上课比较活跃。(学生笑)但是，较之大陆中学生，香港中学生的吃苦精神差一些，原因可能是生活条件好一些。
今天看到你们是较好学校的高中生，(学生笑)还想看看较差学校的中学生是什么情况。明天我们就要去四川阿坝州松潘县的川主寺镇的一所中学看看。
学生接着说，川主寺是红军长征走过的地方。
香港朋友会意地点头微笑。
学生c问：你们怎么看香港到内地招收大学生?
答：香港到内地招收的大学生都是很优秀的。香港学校没有开设政治课，所以内地的学生谈论经济、政治、哲学，比香港学生厉害；不过，内地学生的外语就比较差，与香港学生比有相当的差距。
老师借势说道：同学们要在外语方面多花功夫哟，要追赶香港的学生。
学生们还问：香港人知道我们成都吗?台湾对香港有什么影响?
……
还有学生用粤语提问，香港同行非常高兴。
在愉快的对话中，随堂政治课结束了。
三
随堂课，是教学课型中的一种，每位老师都可能遇到或经历过随堂课。那么，随堂课有规律可循吗?回顾以前我曾经上过的随堂课，结合这次香港同行听的随堂课，我认为可以寻找到一种普遍性的东西，并通过建构教学模式将其表现出来。“将一个‘原型’产品(或教学实例)，尝试性地建构为一模式，研究这一模式的优劣，扬优去劣，加以修改，方能创造出一个‘新型’的产品(或教学实例)；从一个问题的求解中，得到个别的模式，使之抽象为更一般的模式，从而创造性地解决更多的类似的问题……。”教育建模的理论对我是很有启发的。
香港同行听随堂课具有一定的特殊性，也仅仅是个案。但是，这一节特殊的随堂课包含有一般意义上的随堂课的特征。唯物主义辩证法告诉我们：矛盾的普遍性与特殊性是相互联结的，普遍性寓于特殊性之中，特殊性是离不开普遍性的。我们完全可以将这一次随堂课的经验，总结提升为一种理性的认识，一种可以普遍适用的教学模式。
根据教学建模的理论，笔者从五个方面对随堂课进行了疏理和总结。
1 建构随堂课教学模式的目的。为应对没有准备的听课，教师运用教学智慧，既执行教学计划，又让听课者自然融入教学过程，从而圆满完成教学任务。
当然，让听课者融入课堂应该根据具体情况而定。香港同行的听课过程中，参与到了教学活动中，融入到了学生学习的情绪中，是很恰当的。
2 随堂课教学模式的基本过程。创设教学情景—明确学习内容——按计划教授知识——灵活开展教学活动(学生与听课者教学互动)。
3 随堂课教学模式的基本特征。
第一，教案的计划性与灵活性要相统一。临时出现了听课者，而且是比较重要的听课者，教师上课必须要考虑听课者的因素，这也叫课程文化中的“人化”。它需要做到“目中有人”，对听课者应有一种起码的尊重。同时，教师要在一瞬间作出反应，要改变部分教学程序，临时增加学生能适应的教学内容，最好做到教学预案与教学灵活性的结合不出现痕迹。
第二，随堂课教学的主要矛盾、核心内容，应该稳定。对于毫无准备的随堂课，教师一定要注意，课堂预定的教学内容仍然是这一堂课的主要矛盾，是需要花主要精力去解决的。面对临时出现的状况，教师无论作出什么调整，都不应该放弃教学的核心内容。教学仍然要遵循提出问题、分析问题、解决问题的思路进行。通过讲授、讨论、读书、对话等形式，帮助学生掌握教材的基础知识，仍然是中学政治课教学的基本形式。
第三，充分利用教育资源。开发与利用课程资源，是当前课程改革的一个重要精神。教材不是唯一的课程资源，凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用。那么，教师充分利用好随堂课自然产生的条件性的课程资源，不仅能够与课堂本身的课程资源形成一种合力、优化课堂教学，而且能够把学生的学习积极性有效地调动起来，学习的主体精神充分体现出来。这样，课程目标的实现范围增大了，课程目标的实现水平也得到了提高。
我上的这一节随堂课，与香港朋友近距离接触，这是我们教学中一份不可多得的宝贵的资源。充分利用起这份资源，不仅活跃了课堂，还丰富了教学内容。我在授课前，给学生介绍听课者的身份，也就为学生之后的提问、对话作了铺垫。学生的提问不是胡乱反射，而是围绕教学的中心问题、核心知识展开的，这自然就加深了对书本知识的学习。
4 随堂课教学模式的表述。综合上面的分析，我们给随堂课教学模式一个完整地表述：教师针对突然到来的听课者，随机改变部分教学程序，在保持教学计划内容的前提下，临时增加学生能适应的教学内容；教师要尽量让教学过程节奏明朗、清晰；教师根据实际情况，适时灵活使用新产生的教育资源，最终使课堂教学呈现特有的完整性和创新性。
5 随堂课教学模式实施的评价。要建构任何教学模式，在实施之后，都应该有效果评价，以便从中总结成功与不足之处。一般来说，从宏观角度讲，作为课题研究而建构的教学模式，应该有专家和专门机构的评价；从微观角度讲，一般课堂教学建构的教学模式，应该有教师自己的评价、学生的评价、听课者的评价。
听课后，香港同行给校长反馈：“教师厉害哦，将我们一军，让学生向我们提问，学生的素质还蛮高的!”这从一个侧面说明我的随堂课是成功的。
从学生的表现来看，课堂上一直处于亢奋状态；提问活跃、有礼貌；课后仍然与香港朋友交谈。课后还有学生告诉我：这堂课看起来简单，结果有那么多的道理。这说明学生是喜欢这_堂课的。
从教师这方面来看，随堂课能够检验教师的应变能力和教学创新能力。通过香港同行听随堂课，我也再一次超越了自己；通过认真思考总结，建构随堂课教学模式，我进一步提升了理论研究水平。
随堂课教学模式的建构为中学政治课教学提供了一种方法，是具有普适性的。但是教学本身是一个复杂的过程，正如恩格斯所说：“‘个别性’‘特殊性’‘普遍性’，这就是全部《概念论》在其中运动的三个规定。其中，从个别到特殊并从特殊到普遍的前进，并非在一种形式中，而是在许多样式中实现的。”我想，随堂课也应该是具有多样性的。
责任编辑 朱 蒙
一
2008年4月初的一天，我照例到理科班准备上课。看到教室过道上有不少着正装的外地老师，提着听课椅，看来是准备要听课的。我校是开放学校，随时都有人听课，所以见惯不惊。果然学生告诉我，有人听课，我说，没人来听政治课的。顺便瞟眼一看，这批听课者，个个都衣冠楚楚，队伍也较庞大。“那更不是听政治课的了”，我心里想。很快，预备铃声响起，我正要跨上讲台，听课的老师们径直走到教室门口，我想他们是走错了教室，忙上前礼貌地打招呼，并准备给他们指点正确的教室位置。意外的是，他们自我介绍是香港来的，说就是到这个教室听课。我想我是听错了，解释道：“这是理科班的政治课啊。”言下之义，是你们不可能在理科班耽误时间吧。当明白无误确认了他们的要求时，我立即热情地引领一行人在教室安坐下来，头脑里也忙不停地转着：“怎么上好这堂课呢?”
就这堂课本身，我是有预案的，但现在上课的条件变了，有十几位香港朋友端坐在教室后面，听内地的中学政治老师讲课。准备的教学内容是不可更改的，但教学步骤显然要作一定的调整。我想，起码要让香港朋友通过这堂随堂课，大致能了解到内地政治课教学和高中学生的一般情况。
经过头脑的迅速检索和整理，很快，我就有了授课的三大步骤：第一，告之学生这堂不寻常的被听课的原由，告之听课者理科班开设政治课程的背景；第二，让学生了解这堂课主要的知识学习与香港有关系，教师讲授的重点是突出我国在国家结构形式方面对世界政治学理论的贡献及实施“一国两制”的意义；第三，作为教学互动的重点，是让学生与香港朋友对话交流。
二
以下是香港同行听我的随堂课教学的基本过程。
1 我是这样将学生引入教学情景的。
同学们都看到了，老师是刚刚知道，这一批听课的客人是来自美丽的香港，请同学们欢迎。(热烈的掌声)
远道而至的香港的客人，今天是专门来听我们理科班政治课的。(学生笑)由于老师事前不知道此事，因此，这堂课也就是典型的随堂课。可能香港朋友不知道，内地在高中二年级就实行文理分班，理科班虽然在高考不考政治，但是，政治课程是开设了的。
今天的教学内容真是太凑巧了，与我们祖国不可分割的一部分——香港很有关系，其具体内容是《政治常识》中“我国的国家结构形式”。
这样，我一下子抓住了学生和听课者的注意力，进入了教学的主体部分。
2 我主要采取指导学生读书、对话、讨论、讲授的形式进行课堂教学的。
本堂课对学生认知能力的要求有两个层次：第一，国家结构形式的共性和个性，以及“一国两制”的主要内容，本部分内容属于常识，仅需要识记；第二，“一国两制”的产生及其意义，属于理解和运用层次的要求，也属于思想教育的内容，是教学的重点，特别需要教师的着力点拨。
首先，通过设问、对话、讲授，引导学生认识新知识。
教师：同学们知道“国家结构形式”是什么吗?(结果无人知晓，学习兴趣被激发起来)
教师：国家结构形式与前面学习的国体、政体一样，是客观存在的事物，每一个国家都有自己的国家结构形式。它指的是国家的整体与部分、中央与地方之间相互关系的构成模式。同学们知道美国有多少个州?美国的中央政府与各个州之间的行政关系是怎样的?梦之队NBA最近赛球所在的州有自己的中央政府吗?
学生议论纷纷，但不能明确说明问题。
教师及时指导学生阅读教材，学生逐渐梳理出美国在国家结构形式上的若干特点(如：从法律体系看，除有联邦的宪法外，联邦组成部分也有自己的宪法；从国家机构的组成看，除有中央政府外，联邦各组成部分也有自己的中央政权机关；从公民的国籍看，联邦公民同时也是联邦成员国的公民，等等)。由此，学生了解了国家结构形式之一：联邦制。(学生非常有兴趣)
其次，指导学生阅读教材和相互讨论，具体了解和认识我国的国家结构形式。
教师提问：我国的国家结构形式与美国、俄罗斯等国家相同吗?然后要求学生在阅读教材后讨论：我国的国家结构形式有哪些特点?我国采用的哪一类国家结构形式?
学生非常配合，很快得出结论：我国实行的是单一制。因为，从法律体系看，全国只有一部宪法；从国家机构的组成看，全国只有一个制定法律的机关——全国人民代表大会及其常务委员会，只有一个中央政府——国务院，从公民的国籍看，公民只有一个国籍。
教师继续请学生议论：联邦制、单一制的国家有哪些?学生高兴地参与。
再次，教师启发学生思考问题，重点讲授邓小平对世界政治理论的创新与贡献和“一国两制”的意义。
教师：既然我国实行的是单一制的国家结构形式，为什么还有个别地区享有特别高的自治权利?比如香港、澳门。
学生们高声说道：那是“一国两制”嘛!
教师特别追问：在世界的历史中，有过“一国两制”吗?我国为什么要实行“一国两制”?是谁提出实行“一国两制”?实行“一国两制”改变了我国的国家结构形式吗?实行“一国两制”对世界的影响是什么?
这一连串的提问发出后，教师停顿了半许。观察到有学生在喃喃自语；也有不少学生大声回答是邓小平提出“一国两制”的；有学生迟疑的发问：现在我国是联邦制了吧?
教师肯定学生在积极思考问题，然后重点讲述：从理论上看，“一国两制”是一项了不起的创新，也是中国对世界政治理论的一大贡献。中国要解决历史遗留下来的主权和领土的归属问题，却又涉及到现实中两种不同政治制度的分歧问题，没有经验可借鉴。只有因时制宜，创立一种新的国家结构形式的模式，这就是“一国两制”。
从现实来看，“一国两制”顺应历史潮流，有益于人民，有功于民族，有利于世界的和平与发展。(教师给学生讲了一个小插曲：20世纪末，台湾台北明道中学的教师到我校友好访问。他们在与我校教师座谈时谈到，台湾和大陆都是同根同宗的，大家都是同胞。台湾和大陆统一是大势所趋。不过，台湾同胞最害怕武力方式，那样，老百姓可就遭殃了。由此可见，我们实行“一国两制”，不伤民心，不损国力，顾及了各方面的利益，这也是中国对世界的贡献。)
在讲述过程中，教师穿插了一项学生的活动，问同学们是否知道邓小平在与撒切尔夫人谈判香港回 归问题时，是怎样坚持维护国家主权的?学生都说自己知道，教师请一位学生复述一代伟人邓小平那震撼世界的话语：“在主权问题上，没有商量的余地!”学生们一个劲地鼓掌。
最后，教师把讲述上升到哲学层面：没有“一国两制”，我们就不可能真正关注香港十年的社会稳定和经济发展；没有“一国两制”，我们也不太可能在今天的教室里，近距离地见到这么多的香港朋友。(学生又鼓掌)从“一国两制”的实践中，我们更能体会哲学意义上的“新生事物”的内涵(学生回忆“新生事物”是符合客观规律、有强大生命力、有发展前途的事物)；我们还能体会到一个重要的哲学观点“实践是检验认识正确与否的唯一标准”(两个哲学观点学生掌握过)；我们还期待国家用“一国两制”的方式解决台湾问题……为此，我们有必要学习“一国两制”的基本知识，了解香港、澳门是如何行使高度自治权的；并且还要辩证地看待“高度自治”，它不是完全意义上的自治，而是直辖于中央政府的自治。这样才能真正理解实行“一国两制”没有改变我国的国家结构形式，我国仍然实行的是单一制的国家结构形式。
由于香港回归已近十年，学生对“一国两制”基本上是熟悉的，学生通过读教材和相互议论，思维一直很积极；而老师讲授针对性强，轻重有别，梳理知识脉络清晰，整个过程如行云流水，教学计划很快顺利完成。
3 灵活使用新的教育资源，学生与香港朋友交流对话。
教师启发学生：今天，我们对教材知识的学习，都是书面上的，同学们一定希望，多了解一些香港的现实情况。而香港朋友近在咫尺，机会和条件太好了。下面，同学们可以就自己所关心的问题，向香港朋友提问，也恳请香港朋友，给予学生以解答。(课堂顿时活跃起来)
学生A问：香港回归十年了，这十年有什么变化?比十年前好吗?
答：回归之前，香港老百姓的心情就如同刚才你们老师讲的台湾同胞的心情一样，是害怕、恐慌，甚至有些人跑到国外去了，包括把钱也放到国外去了。但现在返回率很高。
刚回归时，遇到很大的困难，包括亚洲金融危机，再后面的SARS等，当时的有些做法不太凑效。
最近几年，情况好些，现任行政长官治理的方法比较好。总体来说，香港在进步。
学生B问：香港的中学生与我们有什么区别?
答：香港中学生上课比较活跃。(学生笑)但是，较之大陆中学生，香港中学生的吃苦精神差一些，原因可能是生活条件好一些。
今天看到你们是较好学校的高中生，(学生笑)还想看看较差学校的中学生是什么情况。明天我们就要去四川阿坝州松潘县的川主寺镇的一所中学看看。
学生接着说，川主寺是红军长征走过的地方。
香港朋友会意地点头微笑。
学生c问：你们怎么看香港到内地招收大学生?
答：香港到内地招收的大学生都是很优秀的。香港学校没有开设政治课，所以内地的学生谈论经济、政治、哲学，比香港学生厉害；不过，内地学生的外语就比较差，与香港学生比有相当的差距。
老师借势说道：同学们要在外语方面多花功夫哟，要追赶香港的学生。
学生们还问：香港人知道我们成都吗?台湾对香港有什么影响?
……
还有学生用粤语提问，香港同行非常高兴。
在愉快的对话中，随堂政治课结束了。
三
随堂课，是教学课型中的一种，每位老师都可能遇到或经历过随堂课。那么，随堂课有规律可循吗?回顾以前我曾经上过的随堂课，结合这次香港同行听的随堂课，我认为可以寻找到一种普遍性的东西，并通过建构教学模式将其表现出来。“将一个‘原型’产品(或教学实例)，尝试性地建构为一模式，研究这一模式的优劣，扬优去劣，加以修改，方能创造出一个‘新型’的产品(或教学实例)；从一个问题的求解中，得到个别的模式，使之抽象为更一般的模式，从而创造性地解决更多的类似的问题……。”教育建模的理论对我是很有启发的。
香港同行听随堂课具有一定的特殊性，也仅仅是个案。但是，这一节特殊的随堂课包含有一般意义上的随堂课的特征。唯物主义辩证法告诉我们：矛盾的普遍性与特殊性是相互联结的，普遍性寓于特殊性之中，特殊性是离不开普遍性的。我们完全可以将这一次随堂课的经验，总结提升为一种理性的认识，一种可以普遍适用的教学模式。
根据教学建模的理论，笔者从五个方面对随堂课进行了疏理和总结。
1 建构随堂课教学模式的目的。为应对没有准备的听课，教师运用教学智慧，既执行教学计划，又让听课者自然融入教学过程，从而圆满完成教学任务。
当然，让听课者融入课堂应该根据具体情况而定。香港同行的听课过程中，参与到了教学活动中，融入到了学生学习的情绪中，是很恰当的。
2 随堂课教学模式的基本过程。创设教学情景—明确学习内容——按计划教授知识——灵活开展教学活动(学生与听课者教学互动)。
3 随堂课教学模式的基本特征。
第一，教案的计划性与灵活性要相统一。临时出现了听课者，而且是比较重要的听课者，教师上课必须要考虑听课者的因素，这也叫课程文化中的“人化”。它需要做到“目中有人”，对听课者应有一种起码的尊重。同时，教师要在一瞬间作出反应，要改变部分教学程序，临时增加学生能适应的教学内容，最好做到教学预案与教学灵活性的结合不出现痕迹。
第二，随堂课教学的主要矛盾、核心内容，应该稳定。对于毫无准备的随堂课，教师一定要注意，课堂预定的教学内容仍然是这一堂课的主要矛盾，是需要花主要精力去解决的。面对临时出现的状况，教师无论作出什么调整，都不应该放弃教学的核心内容。教学仍然要遵循提出问题、分析问题、解决问题的思路进行。通过讲授、讨论、读书、对话等形式，帮助学生掌握教材的基础知识，仍然是中学政治课教学的基本形式。
第三，充分利用教育资源。开发与利用课程资源，是当前课程改革的一个重要精神。教材不是唯一的课程资源，凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用。那么，教师充分利用好随堂课自然产生的条件性的课程资源，不仅能够与课堂本身的课程资源形成一种合力、优化课堂教学，而且能够把学生的学习积极性有效地调动起来，学习的主体精神充分体现出来。这样，课程目标的实现范围增大了，课程目标的实现水平也得到了提高。
我上的这一节随堂课，与香港朋友近距离接触，这是我们教学中一份不可多得的宝贵的资源。充分利用起这份资源，不仅活跃了课堂，还丰富了教学内容。我在授课前，给学生介绍听课者的身份，也就为学生之后的提问、对话作了铺垫。学生的提问不是胡乱反射，而是围绕教学的中心问题、核心知识展开的，这自然就加深了对书本知识的学习。
4 随堂课教学模式的表述。综合上面的分析，我们给随堂课教学模式一个完整地表述：教师针对突然到来的听课者，随机改变部分教学程序，在保持教学计划内容的前提下，临时增加学生能适应的教学内容；教师要尽量让教学过程节奏明朗、清晰；教师根据实际情况，适时灵活使用新产生的教育资源，最终使课堂教学呈现特有的完整性和创新性。
5 随堂课教学模式实施的评价。要建构任何教学模式，在实施之后，都应该有效果评价，以便从中总结成功与不足之处。一般来说，从宏观角度讲，作为课题研究而建构的教学模式，应该有专家和专门机构的评价；从微观角度讲，一般课堂教学建构的教学模式，应该有教师自己的评价、学生的评价、听课者的评价。
听课后，香港同行给校长反馈：“教师厉害哦，将我们一军，让学生向我们提问，学生的素质还蛮高的!”这从一个侧面说明我的随堂课是成功的。
从学生的表现来看，课堂上一直处于亢奋状态；提问活跃、有礼貌；课后仍然与香港朋友交谈。课后还有学生告诉我：这堂课看起来简单，结果有那么多的道理。这说明学生是喜欢这_堂课的。
从教师这方面来看，随堂课能够检验教师的应变能力和教学创新能力。通过香港同行听随堂课，我也再一次超越了自己；通过认真思考总结，建构随堂课教学模式，我进一步提升了理论研究水平。
随堂课教学模式的建构为中学政治课教学提供了一种方法，是具有普适性的。但是教学本身是一个复杂的过程，正如恩格斯所说：“‘个别性’‘特殊性’‘普遍性’，这就是全部《概念论》在其中运动的三个规定。其中，从个别到特殊并从特殊到普遍的前进，并非在一种形式中，而是在许多样式中实现的。”我想，随堂课也应该是具有多样性的。
责任编辑 朱 蒙