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【摘 要】从主体发展的教育理念出发,我们尝试构建了“知行式”语文课堂教学模式。这一教学模式具体包括“现代文”课堂有效教学模式、“文言文”课堂有效教学模式、“知识能力点复习课”课堂有效教学模式、“分点升格”有效作文教学模式、“试卷讲评、习题课”课堂有效教学模式。
【关键词】知行式 教学模式 教学效果
一、语文课堂教学模式的提出
《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主——合作——探究”的学习方式。为此,我们从主体发展的教育理念出发,尝试构建了“知行式”语文课堂教学模式。
所谓“知”是指:
1.知道课前应做的准备。机会垂青有准备的人,只有学生做好了课前准备,教学活动才能得以顺利开展。
2.知道一节课的教学目标、教学重难点。学生只有知道自己行动的方向和目标,才能进一步为到达方向和目标采取一定的方式方法和手段,而不带有一定的盲目性。
3.掌握理解鉴赏作品的一般步骤:(1)写什么:概括作品的主要内容;(2)怎么写:鉴赏文字,鉴赏呈现作品主要内容和作品主题所采用的表现手法;(3)为什么写:就是深入探究作者写作的主题及传达出来的作者的思想境界。
4.掌握课后总结所学的知识及灵活运用的方法。语文教学的最终目的不只是让学生学了什么,更主要的是掌握所学知识在实践中能灵活运用。
所谓“行”是指:
1.教师:引路、指导、点拨、升华。
2.学生:整体感知作品、具体鉴赏作品,自主学习、分组深入探讨、互评,实战演练、当堂测试。
二、语文课堂教学模式的分类确立
(一)“现代文”课堂有效教学模式
第一阶段(1课时) 解读背景,整体感知
[导入新课]教师根据教学内容,设计导语,激发学生学习兴趣。学生感知,尽量激活原有的语言经验体会,自然进入学习状态。
[目标定向]教师根据本课内容,制定教学目标,并用课件展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[常识解读]自学指导:教师在导学案中将文学常识,包括作者简介、文体介绍、写作背景展示给学生,给学生一定时间自学。及时反馈:展示课件,以填空或筛选信息的方式进行考查。调动学生的学习积极性及紧张意识,提高效率。自学:学生在一定时间规定下,自读学案常识内容,挑选重点信息,边读边记。反馈:完成课件展示问题(填空或信息筛选)。
[文本探究](自学指导、合作交流)自学指导:1.朗读文本,明确字词;2.根据课文内容,设计整体阅读题目,利用导学案指导学生独立完成探究。合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:1.听读课文,明确字词;2.再次阅读文本,整理课文内容,独立完成学案问题。合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生展示学习成果,提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟考试内容,当堂测试(以测试字音字形、常识、内容理解为主)。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
第二阶段(1—2课时) 精读文本,探究升华
[目标定向]教师根据本节课内容,制定教学目标,并用课件展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[文本探究](自学指导、合作交流)自学指导:教师根据文本内容设计探究问题,分三个部分:写什么?为何写?怎么写?层层深入,引导学生逐步解读文本,独立完成导学案问题。(可分阶段完成)合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:学生再次阅读文本,深入解读,独立完成导学案问题的探究,并提出自己的问题。(可分阶段完成)合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生展示学习成果,提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟考试内容,当堂测试(以测试相关知识点为主)。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
注:文本难度与篇幅不同,课时可灵活安排,允许根据文本特点做个性化处理。
(二)“文言文”课堂有效教学模式
第一阶段(1课时) 解读背景,整体感知
[导入新课]教师根据教学内容,设计导语,激发学生学习兴趣。学生感知,尽量激活原有的语言经验体会,自然进入学习状态。
[目标定向]教师根据本课内容,制定教学目标,并用课件展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[常识解读]自学指导:教师在导学案中将文学常识,包括作者简介、文体介绍、写作背景展示给学生,给学生一定时间自学。及时反馈:展示课件,以填空或筛选信息的方式进行考查。调动学生的学习积极性及紧张意识,提高效率。自学:学生在一定时间规定下,自读学案常识内容,挑选重点信息,边读边记。反馈:完成课件展示问题(填空或信息筛选)。
[文本探究](自学指导、合作交流)自学指导:1.播放朗读文件,明确字词;2.根据课文内容,设计整体阅读题目,利用导学案指导学生独立完成。合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:1.听读课文,明确字词;2.再次阅读文本,整理课文内容(写什么),独立完成学案问题,并提出自己的问题。合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生展示学习成果,提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟考试内容,当堂测试(以测试字音字形、常识、内容理解为主)。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
第二阶段(1—2课时) 解读文本,猜读翻译
[目标定向]教师根据本节课内容,制定教学目标,并用课件展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[文本探究](自学指导、合作交流)自学指导:1.教师根据文本内容设计探究问题,帮助学生解读文本;2.将文本分成若干层次,分阶段引导学生自读翻译,并找出翻译给分点;3.如文本要求背诵,则分层次、分阶段,引导学生完成背诵。合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:1.阅读文本,独立完成导学案探究问题,并提出自己的疑问;2.分阶段完成文本各层次的自读翻译,并找出翻译给分点,提出自己的疑问;3.如文本要求背诵,则分层次、分阶段,独立完成背诵。合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生分阶段展示学习成果(解读文本—翻译—背诵),提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。分阶段小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟考试内容,当堂测试(以测试文句翻译为主)。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
第三阶段(1—2课时) 分点归纳,总结升华
[目标定向]教师根据本节课内容,制定教学目标,并用课件展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[文本探究](自学指导、合作交流)自学指导:教师根据文本内容就文言文知识点(实词、虚词、句式等)设计探究问题,引导学生分点总结并独立完成解答。(可分阶段、分步骤完成)合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:学生再次回归文本,独立完成导学案文言文知识点的探究归纳。(可分阶段、分步骤完成)可提出自己的问题。合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行交流探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生分阶段展示学习成果,提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。分阶段小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟考试内容,当堂测试(以测试文言知识点为主)。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
注:文本难度与篇幅不同,课时可灵活安排,允许根据文本特点做个性化处理。
(三)“知识能力点复习课”课堂有效教学模式
[导入新课]教师根据教学内容,设计导语,激发学生学习兴趣。学生感知,尽量激活原有的知识积累,自然进入学习状态。
[目标定向]教师根据本知识能力点及考纲内容,制定教学目标,在导学案列出。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[高考示例]自学指导:教师在导学案中将高考典型题型展示给学生,给学生一定时间自学、领悟。教师点拨关键。自学:学生在一定时间规定下,自学、领悟学案示例内容,提出疑惑之处。
[尝试练习](自学指导、合作交流)自学指导:设计题目,利用导学案指导学生独立完成探究。合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:学生根据导学案,独立完成学案问题。合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生展示学习成果,提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[变式训练]自学指导:1.设计题目,利用导学案指导学生独立完成探究;2.教师指导、点拨。自学:1.学生根据导学案,独立完成学案问题;2.展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟针对性测试内容,当堂测试。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
注:因为各知识能力点不同,课堂环节次序可灵活安排,允许根据特点做个性化处理。
(四)“分点升格”有效作文教学模式
[导入新课]教师根据教学内容,设计导语,激发学生学习兴趣。学生感知,尽量激活原有的知识积累,自然进入学习状态。
[目标定向]设计分点(如:开头、结尾、完全段等)。教师根据本知识能力点及考纲内容,制定教学目标,在课件上展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[佳作引导](自学指导、合作交流)自学指导:教师在课件中将佳作示例展示给学生,给学生一定时间自读、领悟。合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:学生在一定时间规定下,自学、领悟佳作示例内容,提出疑惑之处。合作交流:小组交流,彼此形成互补。
[尝试练习]指导:设计题目,指导学生独立完成练习,并参与指导、点拨。学生根据题目,独立完成练习。
[解惑答疑]教师引导学生展示学习成果,启发引导其他小组成员评价,教师归纳、总结,升格指导。学生展示学习成果,其他小组成员评价。学生领悟提高。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[针对训练]1.教师根据本课内容,设计一个题目,当堂写作;2.教师课后指导,随笔点评。学生当堂完成达标训练,反思提高。
(五)“试卷讲评、习题课”课堂有效教学模式
[测试总结]教师根据作业批改情况(学生的正答率、高分率与低分率以及平均分、小组优胜状况等),进行总结。学生通过教师的总结结合自己的试卷分数,做好定位,做到心里有数。
[目标定向]教师根据本课内容,制定目标,明确要求掌握的知识点。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求,有针对、有重点地进入学习状态。
[自我评改]教师公布正确答案,引导学生根据答案更正自己的错误。(可以在课前进行)学生根据答案更正自己的错误,将自己不能解决的问题做好标记。(可以在课前进行)
[合作交流]教师将习题切分成若干部分,分别由不同小组承担探究任务,引导小组完成本组任务,并做好向其他小组讲解的准备(知其然,和其所以然,以及方法规律的总结)。学生小组交流,合作探究本组承担的习题任务,并选好中心发言人,做好讲解准备。
[解惑答疑]教师引导学生展示研究成果,讲解本组负责试题,解答其他小组疑问,教师引导归纳。小组代表展示研究成果,讲解本组负责试题,解答其他小组疑问,或求助老师帮助解决。
[总结升华]教师引导学生就本节课所掌握的知识点及规律进行总结,并补充。学生就本节课所掌握的知识点及规律进行小结。
[二次过关]教师围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性练习与变式练习,让学生进一步巩固与提高。学生当堂完成过关测试,查找不足,及时巩固。
注:测试时间与难度不同,课时可灵活安排,允许根据不同内容做个性化处理。
★作者单位:辽宁省本溪县高级中学。
【关键词】知行式 教学模式 教学效果
一、语文课堂教学模式的提出
《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主——合作——探究”的学习方式。为此,我们从主体发展的教育理念出发,尝试构建了“知行式”语文课堂教学模式。
所谓“知”是指:
1.知道课前应做的准备。机会垂青有准备的人,只有学生做好了课前准备,教学活动才能得以顺利开展。
2.知道一节课的教学目标、教学重难点。学生只有知道自己行动的方向和目标,才能进一步为到达方向和目标采取一定的方式方法和手段,而不带有一定的盲目性。
3.掌握理解鉴赏作品的一般步骤:(1)写什么:概括作品的主要内容;(2)怎么写:鉴赏文字,鉴赏呈现作品主要内容和作品主题所采用的表现手法;(3)为什么写:就是深入探究作者写作的主题及传达出来的作者的思想境界。
4.掌握课后总结所学的知识及灵活运用的方法。语文教学的最终目的不只是让学生学了什么,更主要的是掌握所学知识在实践中能灵活运用。
所谓“行”是指:
1.教师:引路、指导、点拨、升华。
2.学生:整体感知作品、具体鉴赏作品,自主学习、分组深入探讨、互评,实战演练、当堂测试。
二、语文课堂教学模式的分类确立
(一)“现代文”课堂有效教学模式
第一阶段(1课时) 解读背景,整体感知
[导入新课]教师根据教学内容,设计导语,激发学生学习兴趣。学生感知,尽量激活原有的语言经验体会,自然进入学习状态。
[目标定向]教师根据本课内容,制定教学目标,并用课件展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[常识解读]自学指导:教师在导学案中将文学常识,包括作者简介、文体介绍、写作背景展示给学生,给学生一定时间自学。及时反馈:展示课件,以填空或筛选信息的方式进行考查。调动学生的学习积极性及紧张意识,提高效率。自学:学生在一定时间规定下,自读学案常识内容,挑选重点信息,边读边记。反馈:完成课件展示问题(填空或信息筛选)。
[文本探究](自学指导、合作交流)自学指导:1.朗读文本,明确字词;2.根据课文内容,设计整体阅读题目,利用导学案指导学生独立完成探究。合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:1.听读课文,明确字词;2.再次阅读文本,整理课文内容,独立完成学案问题。合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生展示学习成果,提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟考试内容,当堂测试(以测试字音字形、常识、内容理解为主)。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
第二阶段(1—2课时) 精读文本,探究升华
[目标定向]教师根据本节课内容,制定教学目标,并用课件展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[文本探究](自学指导、合作交流)自学指导:教师根据文本内容设计探究问题,分三个部分:写什么?为何写?怎么写?层层深入,引导学生逐步解读文本,独立完成导学案问题。(可分阶段完成)合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:学生再次阅读文本,深入解读,独立完成导学案问题的探究,并提出自己的问题。(可分阶段完成)合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生展示学习成果,提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟考试内容,当堂测试(以测试相关知识点为主)。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
注:文本难度与篇幅不同,课时可灵活安排,允许根据文本特点做个性化处理。
(二)“文言文”课堂有效教学模式
第一阶段(1课时) 解读背景,整体感知
[导入新课]教师根据教学内容,设计导语,激发学生学习兴趣。学生感知,尽量激活原有的语言经验体会,自然进入学习状态。
[目标定向]教师根据本课内容,制定教学目标,并用课件展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[常识解读]自学指导:教师在导学案中将文学常识,包括作者简介、文体介绍、写作背景展示给学生,给学生一定时间自学。及时反馈:展示课件,以填空或筛选信息的方式进行考查。调动学生的学习积极性及紧张意识,提高效率。自学:学生在一定时间规定下,自读学案常识内容,挑选重点信息,边读边记。反馈:完成课件展示问题(填空或信息筛选)。
[文本探究](自学指导、合作交流)自学指导:1.播放朗读文件,明确字词;2.根据课文内容,设计整体阅读题目,利用导学案指导学生独立完成。合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:1.听读课文,明确字词;2.再次阅读文本,整理课文内容(写什么),独立完成学案问题,并提出自己的问题。合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生展示学习成果,提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟考试内容,当堂测试(以测试字音字形、常识、内容理解为主)。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
第二阶段(1—2课时) 解读文本,猜读翻译
[目标定向]教师根据本节课内容,制定教学目标,并用课件展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[文本探究](自学指导、合作交流)自学指导:1.教师根据文本内容设计探究问题,帮助学生解读文本;2.将文本分成若干层次,分阶段引导学生自读翻译,并找出翻译给分点;3.如文本要求背诵,则分层次、分阶段,引导学生完成背诵。合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:1.阅读文本,独立完成导学案探究问题,并提出自己的疑问;2.分阶段完成文本各层次的自读翻译,并找出翻译给分点,提出自己的疑问;3.如文本要求背诵,则分层次、分阶段,独立完成背诵。合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生分阶段展示学习成果(解读文本—翻译—背诵),提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。分阶段小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟考试内容,当堂测试(以测试文句翻译为主)。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
第三阶段(1—2课时) 分点归纳,总结升华
[目标定向]教师根据本节课内容,制定教学目标,并用课件展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[文本探究](自学指导、合作交流)自学指导:教师根据文本内容就文言文知识点(实词、虚词、句式等)设计探究问题,引导学生分点总结并独立完成解答。(可分阶段、分步骤完成)合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:学生再次回归文本,独立完成导学案文言文知识点的探究归纳。(可分阶段、分步骤完成)可提出自己的问题。合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行交流探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生分阶段展示学习成果,提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。分阶段小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟考试内容,当堂测试(以测试文言知识点为主)。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
注:文本难度与篇幅不同,课时可灵活安排,允许根据文本特点做个性化处理。
(三)“知识能力点复习课”课堂有效教学模式
[导入新课]教师根据教学内容,设计导语,激发学生学习兴趣。学生感知,尽量激活原有的知识积累,自然进入学习状态。
[目标定向]教师根据本知识能力点及考纲内容,制定教学目标,在导学案列出。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[高考示例]自学指导:教师在导学案中将高考典型题型展示给学生,给学生一定时间自学、领悟。教师点拨关键。自学:学生在一定时间规定下,自学、领悟学案示例内容,提出疑惑之处。
[尝试练习](自学指导、合作交流)自学指导:设计题目,利用导学案指导学生独立完成探究。合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:学生根据导学案,独立完成学案问题。合作交流:小组交流,彼此形成互补,并就自学时的疑问进行探究,互助共赢。
[解惑答疑]教师引导学生展示学习成果,提出组内没有解决的问题,其他小组成员解答、补充,教师归纳、总结。小组代表展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[变式训练]自学指导:1.设计题目,利用导学案指导学生独立完成探究;2.教师指导、点拨。自学:1.学生根据导学案,独立完成学案问题;2.展示学习成果,提出疑问,其他小组成员解答、补充,或求助老师。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[当堂小考]教师根据本课内容,设计5分钟针对性测试内容,当堂测试。学生当堂完成达标测试,查找不足,及时巩固。
注:因为各知识能力点不同,课堂环节次序可灵活安排,允许根据特点做个性化处理。
(四)“分点升格”有效作文教学模式
[导入新课]教师根据教学内容,设计导语,激发学生学习兴趣。学生感知,尽量激活原有的知识积累,自然进入学习状态。
[目标定向]设计分点(如:开头、结尾、完全段等)。教师根据本知识能力点及考纲内容,制定教学目标,在课件上展示。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求。
[佳作引导](自学指导、合作交流)自学指导:教师在课件中将佳作示例展示给学生,给学生一定时间自读、领悟。合作交流:组织小组交流,使学生彼此形成互补,并参与指导、点拨。自学:学生在一定时间规定下,自学、领悟佳作示例内容,提出疑惑之处。合作交流:小组交流,彼此形成互补。
[尝试练习]指导:设计题目,指导学生独立完成练习,并参与指导、点拨。学生根据题目,独立完成练习。
[解惑答疑]教师引导学生展示学习成果,启发引导其他小组成员评价,教师归纳、总结,升格指导。学生展示学习成果,其他小组成员评价。学生领悟提高。
[总结升华]教师引导学生就本节课所学知识进行总结,并补充。学生就本节课所学知识进行小结。
[针对训练]1.教师根据本课内容,设计一个题目,当堂写作;2.教师课后指导,随笔点评。学生当堂完成达标训练,反思提高。
(五)“试卷讲评、习题课”课堂有效教学模式
[测试总结]教师根据作业批改情况(学生的正答率、高分率与低分率以及平均分、小组优胜状况等),进行总结。学生通过教师的总结结合自己的试卷分数,做好定位,做到心里有数。
[目标定向]教师根据本课内容,制定目标,明确要求掌握的知识点。学生根据目标明确自己本课的学习任务与要求,有针对、有重点地进入学习状态。
[自我评改]教师公布正确答案,引导学生根据答案更正自己的错误。(可以在课前进行)学生根据答案更正自己的错误,将自己不能解决的问题做好标记。(可以在课前进行)
[合作交流]教师将习题切分成若干部分,分别由不同小组承担探究任务,引导小组完成本组任务,并做好向其他小组讲解的准备(知其然,和其所以然,以及方法规律的总结)。学生小组交流,合作探究本组承担的习题任务,并选好中心发言人,做好讲解准备。
[解惑答疑]教师引导学生展示研究成果,讲解本组负责试题,解答其他小组疑问,教师引导归纳。小组代表展示研究成果,讲解本组负责试题,解答其他小组疑问,或求助老师帮助解决。
[总结升华]教师引导学生就本节课所掌握的知识点及规律进行总结,并补充。学生就本节课所掌握的知识点及规律进行小结。
[二次过关]教师围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性练习与变式练习,让学生进一步巩固与提高。学生当堂完成过关测试,查找不足,及时巩固。
注:测试时间与难度不同,课时可灵活安排,允许根据不同内容做个性化处理。
★作者单位:辽宁省本溪县高级中学。