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摘 要：文章结合作者自身的实践，指出过程性评价应明确评价标准，以目标为导向；教师在设计评价工具时应尊重学生个性，落实评价动态性，体现评价多样性；在实行过程性评价过程中，要结合反馈不断改进评价方案。
关键词：过程性评价；小学英语
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）指出：英语课程的评价应根据课标规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。译林版新教材中更是开辟“Ticking time”这样一个评价板块。倡导过程性评价是新课改中一项重要的改革内容，是发展学生英语核心素养必不可少的环节。过程性评价使评价的范畴从最终的教学效果延伸到整个教学过程，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式、方法。
1.明确评价标准，目标导向，让学生了解“应该到哪里”
1 . 1 立足三维目标，面向学生发展
新课标是确定评价内容和标准的依据，因此，教师应当综合考虑新课标所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，确定评价标准，应避免过分强调对语言知识技能的考查，忽视对学生学习策略、情感态度、价值观念等非智力因素的评定。所以，评价目标要切实落实三维目标，提高评价有效性，适应学生发展需要。
如在教学译林版小学《英语》3A Unit 6 What colour？ 时，上课伊始，导入新课后，笔者就呈现目标“What to learn？”，让学生知道学什么、评什么；“How to learn？”引导学生怎么学，旨在让学生做学习和评价的明白人、小主人。目标既有对本课语言知识、技能的要求，又关注了学习过程中的策略、情感态度等导引和评定。具体教学中，教师再量化、细化总目标，力求让“课堂过程性评价表”成为学生学习的导引者，引领学生开展学习、评价。
1 . 2 依据具体学情，关注个体差异
学生是参差多态的，每个班级的情况也千差万别，这些基本学情决定了目标的制订和运用应是一个科学和动态的过程。教师可以将“课堂过程性评价表”内容的分层细化，让班中每一个层次的孩子都能找到自己对应水平的目标，既保护了他们学习的自信心和自我效能感，同时让他们在获得成就感的同时，愿意尝试跳一跳，“摘到更高一点的苹果”。
1 . 3 针对不同课型，分类整合目标
英语教学和评价的目标的源头应当是新课标中的目标要求，但是，课程标准的要求是总体的，从课程标准到具体评价中的使用的目标，这是一个分解、整合的过程。笔者尝试梳理课程标准的目标要求，并根据英语教科书各单元的不同板块、语言的不同功能、不同课型，进行分类、整合、汇总，形成不同课型的过程性评价目标。
以译林版《小学》英语为例，笔者把文本阅读教学板块“Story time”的学习目标确立为：
在具体的课堂教学中，可以进一步把文本教学总体目标进一步细化、分解成以下过程性评价表。
2.设计评价工具，反馈诊断，助学生知晓“我现在在哪里”
2 . 1 尊重个性，促进学生主体性
学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等每一环节均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者，笔者常采用的评价方式是学生自评或者生生互评。
如教学译林版小学英语4A Unit 8 Dolls一课，his和her这两个物主代词的学习和运用是本课难点。为了突破这一难点，笔者以旧带新，通过复习he和she，在情境中呈现新知his和her，在讨论中发现语言特点，在练习中巩固知识，在评价中促进学习。在具体评价中，笔者这样设计：
Exercise： Look and say. （会用his/her说词组，得一星。会用his/her说句子，得两星。会用his/her说词组和句子，得三星。）
让学生根据自己的表现，完成评价表5。
让学生自评可以帮助学生了解自己的学习状态，反思自己学习中的优点和不足，进而改善和调控自己的学习。互评则旨在让学生通过对他人学习状态的评价，发现他人学习中的优点和不足，并自觉对照自己的学习，发现自己学习中存在的问题，有助于同伴互助、取长补短，相互学习，相互促进。
如在教学译林版小学《英语》3A Unit 6 What colour？ 时，在最后的拓展运用环节，笔者组织了一个小组活动：魔术表演。为了培养学生倾听的习惯和发挥学生评价的主动性，笔者让学生组组互评。在互评中学生会更加明确任务要求，改进自身不足，促进彼此学习。
Survival Training（拓展活动）
（组组互评）与旁边一组相互表演展示，请对方组员根据你们组的表演情况，在他们的评价表中评星。
2 . 2 关注过程，落实评价动态性 过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，提倡评价和教学相互交叉和融合。评价主体与客体间的互动，实现师生间的民主协商，能及时反映学生学习中的情况，及时肯定成绩，及时发现问题和不足，改错纠偏，引导学生的学习和发展方向。
如在指导学生书写新授单词时，笔者让学生进行“书写挑战”，学生试写，教师巡查，并选择书写好的和写错的即时拍照上传到屏幕上，让大家一起评一评。书写好的，请那位学生说说是怎么写好它的；书写不好的或者写错的单词，请其他学生帮忙纠错，并提出改进建议。在此基础上，请学生按照“好建议”试着书写第二遍。在这“一试、一评、一议、一改”的进程中，学生们的进步也悄然发生着。
书写挑战：red，green，blue，orange是我们本节课的四会颜色单词，你觉得哪个比较难写，试着来挑战书写一下吧！
另外，当学生遇到难题或做错题时，与其用一个“×”简单评判，倒不如给他们一个自我纠错的机会。笔者通常的做法是跟学生分析题意、解题思路，然后让学生尝试再做一遍，在题旁简单记录“tips”，那是给学生的“友情提示”，并让学生在后面补做一道同类型的题，以达到举一反三、触类旁通之效。
2 . 3 选择方式，体现评价多样性
在设计和实施评价过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及知识水平，选用合理的、多样的评价方式。除了常用的自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价外，也可开展一些适合小学生特点的特殊评价。
有一次单元测试，试卷难、试题综合性强，学生的成绩明显退步了。笔者组织开展了“我的分数我做主”的评价活动，旨在发挥评价的激励、矫正功能。笔者让学生把试卷上会做但粗心做错的题找出来，只要给予正确注释，教师会把扣了的分重新补上，并请学生分享英语学习和这次考试中成功的经验、失败的教训，让学生知错就改，扬长避短，取长补短，不断进步。
那一次试卷讲评，不再是笔者的一言堂，更多的是学生们主动地听讲、思考、分享。于笔者自己，不再是凭印象、凭经验，而是进一步了解孩子们做题、做错题的状态，以便今后更有针对性地调整、指导。这样能够促进师生双方教和学的评价，是比较好的评价方式。
3.改进评价方案，矫正完善，促学生反思“我如何到那里”
过程性评价并非只注重最终的结果，其更强调通过评价促进学生的发展，为此，教师还需提供有效的指导、附上具体的策略来帮助学生改进、提升，让他们明白“如何更好地到达那里”。
安德森等人修订了布鲁姆的教育目标分类学，将广义的知识分解为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。后两种知识是学生比较欠缺的，也是英语学习和评价中亟待补充的。通过过程性评价量表我们可以了解学生的不足，教师应针对问题和不足补充进一步的操作程序，使评价反馈更具建设性，从而帮助学生更好地抵达目标。
笔者设置了“我的课堂我掌控”过程性评价表，意在通过评价，不仅记录、收集学生课堂信息，更重要的是通过评价帮助学生形成积极反省的意识和习惯，掌握主动学习、反思、改进的方法。另外，随着评价的深入推进，我们将根据评价对教和学的“回流”作用，根据评价表的具体实施反馈，引导学生共同参与评价方案和标准的制订、修缮，不断调整改进，让评价更好地服务于学习。
综上所述，随着评价标准的完善，知识链接、案例说明、策略指导等也需要及时更新，以此帮助“小学英语过程性评价表”在教学实践中日趋完善，成为固化学生学习行为、促进学生主动发展的有效载体。评价，是为了学生更好地学习。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
关键词：过程性评价；小学英语
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）指出：英语课程的评价应根据课标规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。译林版新教材中更是开辟“Ticking time”这样一个评价板块。倡导过程性评价是新课改中一项重要的改革内容，是发展学生英语核心素养必不可少的环节。过程性评价使评价的范畴从最终的教学效果延伸到整个教学过程，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式、方法。
1.明确评价标准，目标导向，让学生了解“应该到哪里”
1 . 1 立足三维目标，面向学生发展
新课标是确定评价内容和标准的依据，因此，教师应当综合考虑新课标所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，确定评价标准，应避免过分强调对语言知识技能的考查，忽视对学生学习策略、情感态度、价值观念等非智力因素的评定。所以，评价目标要切实落实三维目标，提高评价有效性，适应学生发展需要。
如在教学译林版小学《英语》3A Unit 6 What colour？ 时，上课伊始，导入新课后，笔者就呈现目标“What to learn？”，让学生知道学什么、评什么；“How to learn？”引导学生怎么学，旨在让学生做学习和评价的明白人、小主人。目标既有对本课语言知识、技能的要求，又关注了学习过程中的策略、情感态度等导引和评定。具体教学中，教师再量化、细化总目标，力求让“课堂过程性评价表”成为学生学习的导引者，引领学生开展学习、评价。
1 . 2 依据具体学情，关注个体差异
学生是参差多态的，每个班级的情况也千差万别，这些基本学情决定了目标的制订和运用应是一个科学和动态的过程。教师可以将“课堂过程性评价表”内容的分层细化，让班中每一个层次的孩子都能找到自己对应水平的目标，既保护了他们学习的自信心和自我效能感，同时让他们在获得成就感的同时，愿意尝试跳一跳，“摘到更高一点的苹果”。
1 . 3 针对不同课型，分类整合目标
英语教学和评价的目标的源头应当是新课标中的目标要求，但是，课程标准的要求是总体的，从课程标准到具体评价中的使用的目标，这是一个分解、整合的过程。笔者尝试梳理课程标准的目标要求，并根据英语教科书各单元的不同板块、语言的不同功能、不同课型，进行分类、整合、汇总，形成不同课型的过程性评价目标。
以译林版《小学》英语为例，笔者把文本阅读教学板块“Story time”的学习目标确立为：
在具体的课堂教学中，可以进一步把文本教学总体目标进一步细化、分解成以下过程性评价表。
2.设计评价工具，反馈诊断，助学生知晓“我现在在哪里”
2 . 1 尊重个性，促进学生主体性
学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等每一环节均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者，笔者常采用的评价方式是学生自评或者生生互评。
如教学译林版小学英语4A Unit 8 Dolls一课，his和her这两个物主代词的学习和运用是本课难点。为了突破这一难点，笔者以旧带新，通过复习he和she，在情境中呈现新知his和her，在讨论中发现语言特点，在练习中巩固知识，在评价中促进学习。在具体评价中，笔者这样设计：
Exercise： Look and say. （会用his/her说词组，得一星。会用his/her说句子，得两星。会用his/her说词组和句子，得三星。）
让学生根据自己的表现，完成评价表5。
让学生自评可以帮助学生了解自己的学习状态，反思自己学习中的优点和不足，进而改善和调控自己的学习。互评则旨在让学生通过对他人学习状态的评价，发现他人学习中的优点和不足，并自觉对照自己的学习，发现自己学习中存在的问题，有助于同伴互助、取长补短，相互学习，相互促进。
如在教学译林版小学《英语》3A Unit 6 What colour？ 时，在最后的拓展运用环节，笔者组织了一个小组活动：魔术表演。为了培养学生倾听的习惯和发挥学生评价的主动性，笔者让学生组组互评。在互评中学生会更加明确任务要求，改进自身不足，促进彼此学习。
Survival Training（拓展活动）
（组组互评）与旁边一组相互表演展示，请对方组员根据你们组的表演情况，在他们的评价表中评星。
2 . 2 关注过程，落实评价动态性 过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，提倡评价和教学相互交叉和融合。评价主体与客体间的互动，实现师生间的民主协商，能及时反映学生学习中的情况，及时肯定成绩，及时发现问题和不足，改错纠偏，引导学生的学习和发展方向。
如在指导学生书写新授单词时，笔者让学生进行“书写挑战”，学生试写，教师巡查，并选择书写好的和写错的即时拍照上传到屏幕上，让大家一起评一评。书写好的，请那位学生说说是怎么写好它的；书写不好的或者写错的单词，请其他学生帮忙纠错，并提出改进建议。在此基础上，请学生按照“好建议”试着书写第二遍。在这“一试、一评、一议、一改”的进程中，学生们的进步也悄然发生着。
书写挑战：red，green，blue，orange是我们本节课的四会颜色单词，你觉得哪个比较难写，试着来挑战书写一下吧！
另外，当学生遇到难题或做错题时，与其用一个“×”简单评判，倒不如给他们一个自我纠错的机会。笔者通常的做法是跟学生分析题意、解题思路，然后让学生尝试再做一遍，在题旁简单记录“tips”，那是给学生的“友情提示”，并让学生在后面补做一道同类型的题，以达到举一反三、触类旁通之效。
2 . 3 选择方式，体现评价多样性
在设计和实施评价过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及知识水平，选用合理的、多样的评价方式。除了常用的自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价外，也可开展一些适合小学生特点的特殊评价。
有一次单元测试，试卷难、试题综合性强，学生的成绩明显退步了。笔者组织开展了“我的分数我做主”的评价活动，旨在发挥评价的激励、矫正功能。笔者让学生把试卷上会做但粗心做错的题找出来，只要给予正确注释，教师会把扣了的分重新补上，并请学生分享英语学习和这次考试中成功的经验、失败的教训，让学生知错就改，扬长避短，取长补短，不断进步。
那一次试卷讲评，不再是笔者的一言堂，更多的是学生们主动地听讲、思考、分享。于笔者自己，不再是凭印象、凭经验，而是进一步了解孩子们做题、做错题的状态，以便今后更有针对性地调整、指导。这样能够促进师生双方教和学的评价，是比较好的评价方式。
3.改进评价方案，矫正完善，促学生反思“我如何到那里”
过程性评价并非只注重最终的结果，其更强调通过评价促进学生的发展，为此，教师还需提供有效的指导、附上具体的策略来帮助学生改进、提升，让他们明白“如何更好地到达那里”。
安德森等人修订了布鲁姆的教育目标分类学，将广义的知识分解为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。后两种知识是学生比较欠缺的，也是英语学习和评价中亟待补充的。通过过程性评价量表我们可以了解学生的不足，教师应针对问题和不足补充进一步的操作程序，使评价反馈更具建设性，从而帮助学生更好地抵达目标。
笔者设置了“我的课堂我掌控”过程性评价表，意在通过评价，不仅记录、收集学生课堂信息，更重要的是通过评价帮助学生形成积极反省的意识和习惯，掌握主动学习、反思、改进的方法。另外，随着评价的深入推进，我们将根据评价对教和学的“回流”作用，根据评价表的具体实施反馈，引导学生共同参与评价方案和标准的制订、修缮，不断调整改进，让评价更好地服务于学习。
综上所述，随着评价标准的完善，知识链接、案例说明、策略指导等也需要及时更新，以此帮助“小学英语过程性评价表”在教学实践中日趋完善，成为固化学生学习行为、促进学生主动发展的有效载体。评价，是为了学生更好地学习。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.