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新课改背景下,要将课改与实施素质教育结合起来,提高教育现代化水平,培养德、智、体、美、劳全面发展的人才,办好人民满意教育。因此,要求化学教师在教学中始终坚持注重学生的创新精神和实践能力的培养,意义更显重要。
一、巧妙地增添演示实验,激发学生学习化学的兴趣,培养学生的创新意识
初中生初次接触化学,对这一学科既感到陌生又充满好奇。充分利用学生的好奇心,巧妙地增添一些趣味性强的实验。如在学粤教版《物质的变化》一节中,课本上安排了“喷雾写字”的观察活动,在实际教学中再补充“魔棒点火”、“烧不坏的手帕”、“水中起火”等魔术表演。通过这些实验促使学生根据已有的生活经验和知识联想到许多问题并思考这些问题的答案。在课堂上学生不能马上得出答案,教师可以引导给出一些问题答案再留一些悬念,告诉学生相关的化学知识能解决这些问题。这些奇妙的现象会使学生感到新奇,充满遐想,能充分调动学生的情绪,体会到化学是一门趣味无穷的学科。从而激发学生学习化学的兴趣,培养学生的创新精神。
二、改革探究性实验,降低难度,拓展学生发散性思维,培养学生的创新能力
科学探究是化学学习的重要内容之一,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,是通过学生从社会生活或其它领域中选取研究主题,对可能的答案做出假设与猜想,通过试验搜集证据,对获得信息进行处理,从而得出初步结论的过程。通过探究活动激发学生学习化学的兴趣,增进对科学的认识,培养学生科学探究的精神,提高科学探究的能力。由于每个学生的实际情况不同,探究课题的复杂性不同,因而给教学活动带来了一定的难度。针对农村学生的特点和教学实际,改革一些探究实验,适当降低难度,避免探究的盲目性。这样有助于大部分学生在主动探究中深刻领会知识,学会自主学习,并有助于形成科学的情感、态度和价值观。在粤教版初中化学第二章《认识空气 保护空气》的学习中,有个实验学生很难理解,就是集气瓶内气体减少,从而使瓶内压强减小,于是水从烧杯流入集气瓶中。在做该探究实验前先做这样一个实验,用注射器抽取集气瓶内1/5的空气后固定下来,打开止水夹,水从烧杯流入集气瓶占1/5体积,然后再进行实验,这样既降低难度又符合学生的认知能力,拓展了学生的发散思维,从而培养学生的理解和创新能力。
三、横向对比实验,使思维灵活变通,培养学生创新意识
在初中化学第三章第三节《燃烧条件与灭火原理》的学习中,课本通过三个横向对比实验,从而很容易得出物质燃烧的三个必要条件。在教学中可以让学生自己动手操作,把观察到的现象、分析与推断的结论记录在课本的表格内。培养学生实验操作能力,以及观察、分析和推断能力,还锻炼了学生的逻辑思维能力,从而体验探究规律的科学历程,培养学生的创新精神。
四、巧用开放性试题,拓展学生的发散思维能力,培养学生的创新能力
开放性试题是指题设条件不确定、思维过程不唯一、解题方法多样化、答案不唯一的一类试题。开放性试题是培养学生能力的有效方式。开放性试题是以考查学生创新意识、创新精神和创新能力为核心目标的题型。把常规的化学试题略作改动,使其条件过剩,或者条件缺乏,或者解题指向模糊,从而形成较好的化学开放性试题。开放性试题往往没有一般的解题模式可遵循,有时要打破原来的思维模式,从多角度多层次思考问题,分析问题,培养学生灵活处理问题的应变能力,还有助于培养学生的创新意识和创新能力。例如习题:
某同学取一段纱窗网上的细铁丝,在自己收集到的氧气中做“铁丝在氧气中燃烧”的实验。结果没有观察到“火星四射”的现象,请分析此实验失败的一种可能原因:。若经改进实验成功了,其反应的化学方程式为__________。
此题以初中化学的重点知识“铁与氧气反应”为起点,以家庭小实验为手段,考查学生观察、发现问题的能力,可谓起点低、落点高。此题根据不同情况分析可以有几个答案,但据初中生的能力要求,只要答出一个即可。这些试题的出现,可以进一步强化教师在实验中培养学生求真的科学精神、求实的科学态度及丰富的个性意识。
五、开展课外实践活动,结合生活、生产实际,培养学生创新能力
课外实践活动是课堂教学的有益延伸和补充,当实验内容与社会生产和生活实际紧密结合时,学生的积极性特别高,参与意识浓厚。如在学习《保护空气的洁净清新》和《我们的水资源》时,课后可利用课余或周末时间,分多个小组采取多种方式进行社会实践活动。如调查农业生产滥施农药、化肥产生的不良后果;考察水泥厂、造纸厂了解化工生产原理;调查厂矿“三废”和城市污水任意排放对水源的污染。要求学生通过社会实践活动,应用化学知识撰写小论文或调查报告。积极开展化学社会实践活动,拓宽了学生的视野,增强了学生的科学意识和社会责任感,为全面提高学生素质迈出了重要的一步。
一、巧妙地增添演示实验,激发学生学习化学的兴趣,培养学生的创新意识
初中生初次接触化学,对这一学科既感到陌生又充满好奇。充分利用学生的好奇心,巧妙地增添一些趣味性强的实验。如在学粤教版《物质的变化》一节中,课本上安排了“喷雾写字”的观察活动,在实际教学中再补充“魔棒点火”、“烧不坏的手帕”、“水中起火”等魔术表演。通过这些实验促使学生根据已有的生活经验和知识联想到许多问题并思考这些问题的答案。在课堂上学生不能马上得出答案,教师可以引导给出一些问题答案再留一些悬念,告诉学生相关的化学知识能解决这些问题。这些奇妙的现象会使学生感到新奇,充满遐想,能充分调动学生的情绪,体会到化学是一门趣味无穷的学科。从而激发学生学习化学的兴趣,培养学生的创新精神。
二、改革探究性实验,降低难度,拓展学生发散性思维,培养学生的创新能力
科学探究是化学学习的重要内容之一,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,是通过学生从社会生活或其它领域中选取研究主题,对可能的答案做出假设与猜想,通过试验搜集证据,对获得信息进行处理,从而得出初步结论的过程。通过探究活动激发学生学习化学的兴趣,增进对科学的认识,培养学生科学探究的精神,提高科学探究的能力。由于每个学生的实际情况不同,探究课题的复杂性不同,因而给教学活动带来了一定的难度。针对农村学生的特点和教学实际,改革一些探究实验,适当降低难度,避免探究的盲目性。这样有助于大部分学生在主动探究中深刻领会知识,学会自主学习,并有助于形成科学的情感、态度和价值观。在粤教版初中化学第二章《认识空气 保护空气》的学习中,有个实验学生很难理解,就是集气瓶内气体减少,从而使瓶内压强减小,于是水从烧杯流入集气瓶中。在做该探究实验前先做这样一个实验,用注射器抽取集气瓶内1/5的空气后固定下来,打开止水夹,水从烧杯流入集气瓶占1/5体积,然后再进行实验,这样既降低难度又符合学生的认知能力,拓展了学生的发散思维,从而培养学生的理解和创新能力。
三、横向对比实验,使思维灵活变通,培养学生创新意识
在初中化学第三章第三节《燃烧条件与灭火原理》的学习中,课本通过三个横向对比实验,从而很容易得出物质燃烧的三个必要条件。在教学中可以让学生自己动手操作,把观察到的现象、分析与推断的结论记录在课本的表格内。培养学生实验操作能力,以及观察、分析和推断能力,还锻炼了学生的逻辑思维能力,从而体验探究规律的科学历程,培养学生的创新精神。
四、巧用开放性试题,拓展学生的发散思维能力,培养学生的创新能力
开放性试题是指题设条件不确定、思维过程不唯一、解题方法多样化、答案不唯一的一类试题。开放性试题是培养学生能力的有效方式。开放性试题是以考查学生创新意识、创新精神和创新能力为核心目标的题型。把常规的化学试题略作改动,使其条件过剩,或者条件缺乏,或者解题指向模糊,从而形成较好的化学开放性试题。开放性试题往往没有一般的解题模式可遵循,有时要打破原来的思维模式,从多角度多层次思考问题,分析问题,培养学生灵活处理问题的应变能力,还有助于培养学生的创新意识和创新能力。例如习题:
某同学取一段纱窗网上的细铁丝,在自己收集到的氧气中做“铁丝在氧气中燃烧”的实验。结果没有观察到“火星四射”的现象,请分析此实验失败的一种可能原因:。若经改进实验成功了,其反应的化学方程式为__________。
此题以初中化学的重点知识“铁与氧气反应”为起点,以家庭小实验为手段,考查学生观察、发现问题的能力,可谓起点低、落点高。此题根据不同情况分析可以有几个答案,但据初中生的能力要求,只要答出一个即可。这些试题的出现,可以进一步强化教师在实验中培养学生求真的科学精神、求实的科学态度及丰富的个性意识。
五、开展课外实践活动,结合生活、生产实际,培养学生创新能力
课外实践活动是课堂教学的有益延伸和补充,当实验内容与社会生产和生活实际紧密结合时,学生的积极性特别高,参与意识浓厚。如在学习《保护空气的洁净清新》和《我们的水资源》时,课后可利用课余或周末时间,分多个小组采取多种方式进行社会实践活动。如调查农业生产滥施农药、化肥产生的不良后果;考察水泥厂、造纸厂了解化工生产原理;调查厂矿“三废”和城市污水任意排放对水源的污染。要求学生通过社会实践活动,应用化学知识撰写小论文或调查报告。积极开展化学社会实践活动,拓宽了学生的视野,增强了学生的科学意识和社会责任感,为全面提高学生素质迈出了重要的一步。