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摘 要:以“以人为本”和“关注生命”为理念的新一轮课程改革全面展开，在努力改变学生学习生活的同时，也必将改变教师的职业生活，回归教师职业的原味。
关键词：新课程理念;教师职业压力;教师职业发展
中国分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-009-02
伴随着国门的打开，我们迎来了新的技术和管理理念，也迎来了新的文化和价值观。这些新的文化和价值观与本土的文化和价值观发生激烈的碰撞，孕育出新的符合社会进步的文化和价值体系。这种新的文化和价值体系的重建对处于精神文化建设第一线的教育带来巨大的冲击，也给教师职业的发展带了巨大的压力。在这种压力下，整个教师职业正丧失其原味。
一、教师职业承受的重重压力
1.压力一：新世纪知识经济的发展背景，给教育带了空前关注的同时，也给教育下达了更高的目标，带给教师职业空前的压力。
新世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代[1]。
在此背景下，世界各国日益把建立高质量的教育作为21世纪国家和社会发展的基本国策。快速发展的中国，也开始了新一轮的教育改革，给教育的发展提出更高的要求。这在给教育职业发展带来了新契机的同时，也带来了空前的压力。它要求教师在尽量短的时间内转变人才培养模式——从培养应试人才转变为培养创新人才。这对于由应试教育培养出来的教师而言是一个巨大的挑战，他们必须转变他们的教育理念和教育行为，否则将因不能胜任教育工作而面临被淘汰。
2.压力二：“知识爆炸”引发了知识更新速度的加快，以及网络给学生提供广阔的信息来源，这都给传道、授业、解惑的教师的职业自信心以很大打击。
当今世界科学技术的迅速发展和各种新旧概念、新旧知识的重新组合，引发了新一轮的世界知识爆炸。教师知识积累发展的速度远跟不上知识自身更新的速度。教师可能会疲于奔命于各种“继续教育”。另外信息技术在教育中的推广，网络把各种教育资源快速的呈现在需求者的面前。学生完全可以通过远程教学，和某方面的专家直接交流，在某方面获取的知识完全可以超过教师。
教师作为曾经的知识占有者和唯一供给者的神圣地位将面临严峻挑战，这对教师的职业自信心将造成很大的打击。
3.压力三：社会成熟的、主流的价值观和文化意识的缺失，使本应社会和家庭承担的某些教育功能强加给学校和教师，给教师职业发展提出了更多挑战。
现如今，我国正处于一个新旧体制交替的社会转型时期，受社会经济的发展和外来文化的冲击，原有的社会价值观和文化意识体系逐渐失去了效用。与此同时，新的社会价值观和文化意识又没有及时确立。更值得警惕的是社会价值观和文化意识有世俗化和功利化的趋向。这种现状导致了社会教育和家庭教育功能的弱化。
而教育是一项立体工程，它必须通过社会、学校、家庭三者的通力合作，才有可能培养出合格的人才。曾经给孩子成长奠定了良好基础的家庭教育功能已经严重弱化，曾经给孩子的成长以良好环境的社会教育功能已经严重缺失，孩子成长的生态环境正在走向恶化，以致只剩下了学校教育这一足在风雨中艰难地支撑着，给教师和学校造成了很大的压力。
4.压力四：传统教师角色定位的神圣化，现实教师评价体系的功利化，给教师职业心理的发展，带来诸多不利。
教师曾被冠以诸多美誉：“天、地、君、亲、师”、“师者，传道授业解惑也”、“教师是人类灵魂的工程师”等等。这些美誉的背后潜藏着传统文化意识的诸多弊端。它把教师的角色定位过于神圣化，在肯定了教师职业的奉献和给予、付出和牺牲的同时，忽视了教师自身的需求，淡漠了教师的内在尊严和劳动的欢乐，特别是遗忘了教师劳动的创造性。再反过来审视现实中过于功利化的教师评价体系。受全社会的压力，教育主管部门一方面提倡教师进行素质教育，而另一方面却给教师按学生考试成绩的好坏排名次、发奖金。更有甚者，主管部门把学生的考试成绩与教师能否被聘直接挂钩。
处于传统教师角色定位和现实评价体系夹缝中的教师，一方面要维持教师职业的崇高，无私奉献，在学生面前塑造高尚的职业操守；另一方面，教师却不得不面对功利的评价体系，为生计苦苦挣扎。教师的职业心理的健康状况很值得担忧，这对教师职业健康发展不利。
二、用新课程理念回归教师职业的原味
以“以人为本”和“关注生命”为理念的新一轮课程改革全面展开。在努力改变学生学习生活的同时，也必将改变教师的职业生活，回归教师职业的原味。新课程中的教师必将焕发出新的生命。
1.新课程理念转变了培养目标，为教师职业发展开阔了空间。
新课程理念着眼于促进每一位学生的发展，促进学生全面发展基础上的个性发展，注重学生终身学习的愿望与能力的培养和创新精神、实践能力的培养。
培养目标的转变，反映了时代的诉求——对生命的关注。它提醒教育者需要深刻审视自己的教育行为。在整个教育过程中，教育者到底该把受教育者放在怎样的角色定位上。教育已经不能只停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学生只知学习与继承，不思也不会创造的水平上。而应该把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创新的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生。
创新的学生呼唤创新的教师。创新是教师职业的精神本质，从旧教育理念束缚中挣脱出来的教师，其自身的创新意识和创新能力，正以从未有过的鲜明方式凸现出来。创新，它使人们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者——教师而言的内在生命价值之间的统一基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在统一的尊严与欢乐的源泉，也必将为教师职业发展拓展更宽广的空间。
2.新课程理念转变了教学模式，为教师职业发展注入了活力。
新课程理念主导下的教学模式使以往教学过程的封闭状态改为开放状态。在旧的教学模式下，更多关注的是如何完成知识和经验的传递。在教学内容选择上，“考试考什么、教师教什么、学生学什么”；在教学过程中，教师是“一支粉笔、一张嘴”说一节课，学生是“一支笔、一本教材”听一节课。教师的教学生活和学生的学习生活都没有活力。
而新课程的教学模式完全是开放的。首先从教学内容看，教材更多提供的是“探究性材料”和“问题性材料”，它鼓励教师根据自身的经验和生活实践，以及学生已有的知识与经验对教学内容进行再处理，从而让学生主动探索知识的发生与发展。其次，教学过程强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合，这种整合将产生许多难以预估的不确定因素，对这些不确定因素的处理将体现教师教学的创造性与智慧性。
在新课程的教学模式下，教师进行的是一种创造性、主动性劳动，它摆脱以往的刻板和单调，创造了具有生命力、生机勃勃的课堂教学。同时，也使教师的生命在此过程中焕发活力。
3.新课程理念转变了角色定位，为教师职业发展扩充了内涵。
在新课程中，教师的角色发生根本性改变。教师不再是以往的教书匠——仅仅教一些书本知识，或者是简单的演绎一下知识之间的逻辑关系；教师应该是学生未来发展的规划师——通过教师自身设计的课程，让学生体验人文关怀和科学精神、培养学生得知识和能力，让学生在全面发展的基础上丰富个性。
在新课程中，教师可以抛却传统的角色之累，充当学生平等的首席，在新课程中展示自己的创造、追求、激情、智慧，和学生一起体验学习中失败的苦涩、成功的甘甜。这种全新的角色定位扩充了教师职业发展的内涵。
4.新课程理念转变了评价体系，为教师职业发展提供了保障。
新课程发展和完善了新的教师评价体系。新评价体系更加科学、更加人性化，更加符合教师的职业特点。其彻底改变了以往只注重以学生考试成绩来评价教师的做法，而是以是否有利于学生的全面发展为主要评价指标，注重过程评价，注重工作能力、工作业绩、工作态度等的综合评价，引导教师着眼于学生的长远发展，而不要把眼光停留在几次考试上。这种新的评价体系，为教师职业发展提供了保障。
[参考文献]
[1] 钟启泉，崔允漷，张华等．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
关键词：新课程理念;教师职业压力;教师职业发展
中国分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-009-02
伴随着国门的打开，我们迎来了新的技术和管理理念，也迎来了新的文化和价值观。这些新的文化和价值观与本土的文化和价值观发生激烈的碰撞，孕育出新的符合社会进步的文化和价值体系。这种新的文化和价值体系的重建对处于精神文化建设第一线的教育带来巨大的冲击，也给教师职业的发展带了巨大的压力。在这种压力下，整个教师职业正丧失其原味。
一、教师职业承受的重重压力
1.压力一：新世纪知识经济的发展背景，给教育带了空前关注的同时，也给教育下达了更高的目标，带给教师职业空前的压力。
新世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代[1]。
在此背景下，世界各国日益把建立高质量的教育作为21世纪国家和社会发展的基本国策。快速发展的中国，也开始了新一轮的教育改革，给教育的发展提出更高的要求。这在给教育职业发展带来了新契机的同时，也带来了空前的压力。它要求教师在尽量短的时间内转变人才培养模式——从培养应试人才转变为培养创新人才。这对于由应试教育培养出来的教师而言是一个巨大的挑战，他们必须转变他们的教育理念和教育行为，否则将因不能胜任教育工作而面临被淘汰。
2.压力二：“知识爆炸”引发了知识更新速度的加快，以及网络给学生提供广阔的信息来源，这都给传道、授业、解惑的教师的职业自信心以很大打击。
当今世界科学技术的迅速发展和各种新旧概念、新旧知识的重新组合，引发了新一轮的世界知识爆炸。教师知识积累发展的速度远跟不上知识自身更新的速度。教师可能会疲于奔命于各种“继续教育”。另外信息技术在教育中的推广，网络把各种教育资源快速的呈现在需求者的面前。学生完全可以通过远程教学，和某方面的专家直接交流，在某方面获取的知识完全可以超过教师。
教师作为曾经的知识占有者和唯一供给者的神圣地位将面临严峻挑战，这对教师的职业自信心将造成很大的打击。
3.压力三：社会成熟的、主流的价值观和文化意识的缺失，使本应社会和家庭承担的某些教育功能强加给学校和教师，给教师职业发展提出了更多挑战。
现如今，我国正处于一个新旧体制交替的社会转型时期，受社会经济的发展和外来文化的冲击，原有的社会价值观和文化意识体系逐渐失去了效用。与此同时，新的社会价值观和文化意识又没有及时确立。更值得警惕的是社会价值观和文化意识有世俗化和功利化的趋向。这种现状导致了社会教育和家庭教育功能的弱化。
而教育是一项立体工程，它必须通过社会、学校、家庭三者的通力合作，才有可能培养出合格的人才。曾经给孩子成长奠定了良好基础的家庭教育功能已经严重弱化，曾经给孩子的成长以良好环境的社会教育功能已经严重缺失，孩子成长的生态环境正在走向恶化，以致只剩下了学校教育这一足在风雨中艰难地支撑着，给教师和学校造成了很大的压力。
4.压力四：传统教师角色定位的神圣化，现实教师评价体系的功利化，给教师职业心理的发展，带来诸多不利。
教师曾被冠以诸多美誉：“天、地、君、亲、师”、“师者，传道授业解惑也”、“教师是人类灵魂的工程师”等等。这些美誉的背后潜藏着传统文化意识的诸多弊端。它把教师的角色定位过于神圣化，在肯定了教师职业的奉献和给予、付出和牺牲的同时，忽视了教师自身的需求，淡漠了教师的内在尊严和劳动的欢乐，特别是遗忘了教师劳动的创造性。再反过来审视现实中过于功利化的教师评价体系。受全社会的压力，教育主管部门一方面提倡教师进行素质教育，而另一方面却给教师按学生考试成绩的好坏排名次、发奖金。更有甚者，主管部门把学生的考试成绩与教师能否被聘直接挂钩。
处于传统教师角色定位和现实评价体系夹缝中的教师，一方面要维持教师职业的崇高，无私奉献，在学生面前塑造高尚的职业操守；另一方面，教师却不得不面对功利的评价体系，为生计苦苦挣扎。教师的职业心理的健康状况很值得担忧，这对教师职业健康发展不利。
二、用新课程理念回归教师职业的原味
以“以人为本”和“关注生命”为理念的新一轮课程改革全面展开。在努力改变学生学习生活的同时，也必将改变教师的职业生活，回归教师职业的原味。新课程中的教师必将焕发出新的生命。
1.新课程理念转变了培养目标，为教师职业发展开阔了空间。
新课程理念着眼于促进每一位学生的发展，促进学生全面发展基础上的个性发展，注重学生终身学习的愿望与能力的培养和创新精神、实践能力的培养。
培养目标的转变，反映了时代的诉求——对生命的关注。它提醒教育者需要深刻审视自己的教育行为。在整个教育过程中，教育者到底该把受教育者放在怎样的角色定位上。教育已经不能只停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学生只知学习与继承，不思也不会创造的水平上。而应该把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创新的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生。
创新的学生呼唤创新的教师。创新是教师职业的精神本质，从旧教育理念束缚中挣脱出来的教师，其自身的创新意识和创新能力，正以从未有过的鲜明方式凸现出来。创新，它使人们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者——教师而言的内在生命价值之间的统一基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在统一的尊严与欢乐的源泉，也必将为教师职业发展拓展更宽广的空间。
2.新课程理念转变了教学模式，为教师职业发展注入了活力。
新课程理念主导下的教学模式使以往教学过程的封闭状态改为开放状态。在旧的教学模式下，更多关注的是如何完成知识和经验的传递。在教学内容选择上，“考试考什么、教师教什么、学生学什么”；在教学过程中，教师是“一支粉笔、一张嘴”说一节课，学生是“一支笔、一本教材”听一节课。教师的教学生活和学生的学习生活都没有活力。
而新课程的教学模式完全是开放的。首先从教学内容看，教材更多提供的是“探究性材料”和“问题性材料”，它鼓励教师根据自身的经验和生活实践，以及学生已有的知识与经验对教学内容进行再处理，从而让学生主动探索知识的发生与发展。其次，教学过程强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合，这种整合将产生许多难以预估的不确定因素，对这些不确定因素的处理将体现教师教学的创造性与智慧性。
在新课程的教学模式下，教师进行的是一种创造性、主动性劳动，它摆脱以往的刻板和单调，创造了具有生命力、生机勃勃的课堂教学。同时，也使教师的生命在此过程中焕发活力。
3.新课程理念转变了角色定位，为教师职业发展扩充了内涵。
在新课程中，教师的角色发生根本性改变。教师不再是以往的教书匠——仅仅教一些书本知识，或者是简单的演绎一下知识之间的逻辑关系；教师应该是学生未来发展的规划师——通过教师自身设计的课程，让学生体验人文关怀和科学精神、培养学生得知识和能力，让学生在全面发展的基础上丰富个性。
在新课程中，教师可以抛却传统的角色之累，充当学生平等的首席，在新课程中展示自己的创造、追求、激情、智慧，和学生一起体验学习中失败的苦涩、成功的甘甜。这种全新的角色定位扩充了教师职业发展的内涵。
4.新课程理念转变了评价体系，为教师职业发展提供了保障。
新课程发展和完善了新的教师评价体系。新评价体系更加科学、更加人性化，更加符合教师的职业特点。其彻底改变了以往只注重以学生考试成绩来评价教师的做法，而是以是否有利于学生的全面发展为主要评价指标，注重过程评价，注重工作能力、工作业绩、工作态度等的综合评价，引导教师着眼于学生的长远发展，而不要把眼光停留在几次考试上。这种新的评价体系，为教师职业发展提供了保障。
[参考文献]
[1] 钟启泉，崔允漷，张华等．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．