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学生评教已成为越来越多学校的做法。学生评教凸显了学生主体地位，符合新课改理念，况且高中生的是非判断能力已初步形成，对教师教育教学状态及自身的接受情况有相对理智的认识，在评教中一般能够客观、公正、公平地对待所有科任教师。
当然，学生评教也给教师带来了一定的压力。但教师若正确对待、把握得当，学生评教也是实现教师专业成长的有效途径。因此，作为教师要端正心态，信任学生，就像学生信任我们一样。教学相长，只有在这种信任中才会真正发生。
2005年，我完成了从学生到教师的角色转换。简单的生活，悠闲的备课，轻松的课堂，迎来了从教后的第一次评教：60名学生，结果是48个A、12个B，虽就全校而言排名靠前，但离自我期望还有差距。
48个A，12个B，让我感慨良多，同时也情绪低落。看着学生那单纯而对知识充满渴望的脸庞，我的心里很不是滋味。就算重理轻文，就算在高考压力下学生不太重视思想政治学科的学习，但政治课就应让他们不满意吗？课程还要继续，可是我的上课情绪已或多或少地影响到了这些孩子……想到对孩子们可能产生的不利影响，我不禁打了个寒战。
于是，我更加自觉地学习钻研、提升自我，更加精心地准备每一堂课，更加投入地上好每一堂课，更加珍惜与学生的每一次交流，以带给学生更多的快乐和幸福。通过一段时间的坚持，我发现即使我很不开心，但是只要和学生在一起我就很满足，原来快乐也是可以“装”出来的。
越来越多的学生喜欢上我的课了。可是我很清楚，政治课必须要让学生明白：要快乐地活着，要丰衣足食，市场经济条件下学生必须有经济意识；要智慧地活着，要探究世界、问辩人生，更好实现人生价值；要清醒地活着，探讨国情家境，更好地参与政治生活；要情趣地活着，领略古今中外各种文化的魅力，丰富自己的精神世界。
可以说，我是带着使命走上讲台的。今天的我之所以能够找回自己，不断地学习进步，较好地处理教育教学问题，那48个A功不可没。而事实证明，当我更进一步投入教育教学的时候，学生对我的评价也在提升，从最初的48个A到52个A，再到57个A，工作11年来，从来没有得过C。这是一种无形的力量！
当然，学生的评教中毕竟也出现了不少B。问题出在了哪里？是客观原因还是主观原因，是主观原因我能否改变？怎么样改变？这些问题应该是每次评教结果出来后每位任课教师需认真思考、总结并反思的，只有对这些问题认识清楚了，我们才有更正、改变的可能；也只有不断地改变、完善自我，才可能实现自我专业的长足发展。
B的出现无疑是我存在问题的表现，也是我借以进步的台阶。教育教学的服务对象是学生，对教育教学的效果及优劣，学生最具发言权。所以在评教之外，我会不定时地以不记名的方式向学生征求意见与建议，根据学生的意见与建议有选择地接受、改善自己的教育教学，进而实现自我专业的成长。
诚然，中学生年纪尚小，知识水平和社会阅历较浅，看待问题难免有失偏颇。我们对学生的评价要抱着一颗平常心，既要重视，但又不能过分看重。要扪心自问，冷静思考，究竟学生对自己的评价是否恰当、属实？确实存在问题当深刻反思之，诚恳改正之，并适时对学生表示感激，激励学生说老实话，促进教育教学的发展；如果学生对自己的评价存在问题，当抱着看问题不甚全面的想法泰然处之，引以为鉴，千万不可把不良情绪带给学生。
不管我赞成还是反对，评教势在必行，我们能做的就是端正心态，更好地发挥评教的优势，激励、反思自我，尽可能克服评教带来的不良影响，实现自我专业的可持续发展，实现师生共同成长，促进学科教学的不断改进。
当然，学生评教也给教师带来了一定的压力。但教师若正确对待、把握得当，学生评教也是实现教师专业成长的有效途径。因此，作为教师要端正心态，信任学生，就像学生信任我们一样。教学相长，只有在这种信任中才会真正发生。
2005年，我完成了从学生到教师的角色转换。简单的生活，悠闲的备课，轻松的课堂，迎来了从教后的第一次评教：60名学生，结果是48个A、12个B，虽就全校而言排名靠前，但离自我期望还有差距。
48个A，12个B，让我感慨良多，同时也情绪低落。看着学生那单纯而对知识充满渴望的脸庞，我的心里很不是滋味。就算重理轻文，就算在高考压力下学生不太重视思想政治学科的学习，但政治课就应让他们不满意吗？课程还要继续，可是我的上课情绪已或多或少地影响到了这些孩子……想到对孩子们可能产生的不利影响，我不禁打了个寒战。
于是，我更加自觉地学习钻研、提升自我，更加精心地准备每一堂课，更加投入地上好每一堂课，更加珍惜与学生的每一次交流，以带给学生更多的快乐和幸福。通过一段时间的坚持，我发现即使我很不开心，但是只要和学生在一起我就很满足，原来快乐也是可以“装”出来的。
越来越多的学生喜欢上我的课了。可是我很清楚，政治课必须要让学生明白：要快乐地活着，要丰衣足食，市场经济条件下学生必须有经济意识；要智慧地活着，要探究世界、问辩人生，更好实现人生价值；要清醒地活着，探讨国情家境，更好地参与政治生活；要情趣地活着，领略古今中外各种文化的魅力，丰富自己的精神世界。
可以说，我是带着使命走上讲台的。今天的我之所以能够找回自己，不断地学习进步，较好地处理教育教学问题，那48个A功不可没。而事实证明，当我更进一步投入教育教学的时候，学生对我的评价也在提升，从最初的48个A到52个A，再到57个A，工作11年来，从来没有得过C。这是一种无形的力量！
当然，学生的评教中毕竟也出现了不少B。问题出在了哪里？是客观原因还是主观原因，是主观原因我能否改变？怎么样改变？这些问题应该是每次评教结果出来后每位任课教师需认真思考、总结并反思的，只有对这些问题认识清楚了，我们才有更正、改变的可能；也只有不断地改变、完善自我，才可能实现自我专业的长足发展。
B的出现无疑是我存在问题的表现，也是我借以进步的台阶。教育教学的服务对象是学生，对教育教学的效果及优劣，学生最具发言权。所以在评教之外，我会不定时地以不记名的方式向学生征求意见与建议，根据学生的意见与建议有选择地接受、改善自己的教育教学，进而实现自我专业的成长。
诚然，中学生年纪尚小，知识水平和社会阅历较浅，看待问题难免有失偏颇。我们对学生的评价要抱着一颗平常心，既要重视，但又不能过分看重。要扪心自问，冷静思考，究竟学生对自己的评价是否恰当、属实？确实存在问题当深刻反思之，诚恳改正之，并适时对学生表示感激，激励学生说老实话，促进教育教学的发展；如果学生对自己的评价存在问题，当抱着看问题不甚全面的想法泰然处之，引以为鉴，千万不可把不良情绪带给学生。
不管我赞成还是反对，评教势在必行，我们能做的就是端正心态，更好地发挥评教的优势，激励、反思自我，尽可能克服评教带来的不良影响，实现自我专业的可持续发展，实现师生共同成长，促进学科教学的不断改进。