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摘要：数学本身就是一门难教又难学的学科。特别是对于农村教学来说，更是如此，由于农村中学生，基础薄弱，教师教育理念和教学方法比较落后，在教学一些抽象概念和问题的时候，很难让学生充分掌握。而信息技术的普及和应用就改变了此种状况，它为农村教学提供了新的发展平台，既可以缩小城乡差距，又可以提高学生的数学学习水平，培养学生的数学核心素养。为此，本文就信息技术背景下，农村初中数学开展一元一次方程教学模式、教学手段的变化和应用进行了探索分析。
关键词：信息技术;智慧课堂;初中数学;农村;一元一次方程
中图分类号：G434;G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-027
方程一直以来都是初中数学教学中的重点与难点，而一元一次方程又是初中数学关于方程知识的第一讲，在方程教学中尤为重要。为此，为做好这一承上启下教学关键环节，培养学生方程思想，提高数学建模能力，教师要充分应用信息技术手段，创新、改变农村讲授教学、单一引导的教学模式，严格把握课前、课中、课后等三大环节，在优化其模式的基础上，提高对方程知识的理解。本文就信息技术背景下，农村初中数学开展一元一次方程教学模式、教学手段的变化和应用进行了探索分析。
一、基于信息技术的农村初中数学教学模式的变化
1.教学过程的变化
在以往教学过程中，课前预习和课后复习基本就是摆设，完全是一种表面工作，学生学习主要是依靠课堂教师讲解展开的，在有限的时间内，知识点多，学习内容抽象，要想促使学生完全掌握非常困难，久而久之也就导致其教学质量在不断下降。而信息技术在农村初中数学教学过程中的应用，教师可以科学合理安排课前、课中、课后等教学环节，将其作为一个有机的整体，利用微课课件、线上教学等引导其进行预習，然后根据学生实际学习情况设计课堂内容，这样既可以扩大课堂教学容量，又可以提高教学的针对性，在教学转变的过程中，落实学生的主体地位，转变师生角色，由被动的接受者，转变为主动探索者，从而发挥学生的主体学习价值，让学生做学习的主人，促进对知识的掌握和理解，打造农村初中数学高效课堂。
2.教学环境的变化
传统课堂教学是以讲为主，学生学习和解题思路都是在教师引导下展开的，学生自己很少发言、表达意见、自主探索，长此以往，不仅会促使其形成依赖的学习习惯，还会降低学习质量。但是，信息技术背景下农村初中数学教学发生了翻天覆地的变化，在学习的时候，对于一些不理解或者抽象的内容，教师可以利用信息技术手段，创设直观视频情境，既可以集中学习注意力，又可以激发自主探究的学习兴趣，让学生自主、主动地参与到学习中去。同时，在此过程中，还可以充分利用信息技术为学生小组设计微课探究任务单，让学生小组围绕课件指引，主动进行学习探索，既可以增强自主学习能力，又可以调动主体参与兴趣，在创优教学环境和学习氛围的同时，加深学习理解能力，实现有效自学，培养独立、自主良好学习习惯。
3.教学内容的变化
在初中数学新课标中指出：在教学中，教师要开发性、创造性地使用教材，学会对资源进行整合，在关联生活实际的同时，让学生学会运用数学思维、数学方法解决生活实际问题，实现灵活应用。而信息技术在农村初中数学一元一次方程教学中的应用，就有效达到了这一教学目标，在解析抽象方程概念、布置作业的时候，教师可以充分利用信息技术手段，通过直观生活情境的设计，将方程与生活进行关联，在搭建学习桥梁的基础上，即可以让学生认识数学的应用价值，又可以开阔学习视野，提高对方程知识的理解，使其真正达到学以致用的教学目标。
二、基于信息技术农村初中数学一元一次方程教学方法实施
1.引领课前预习，认识方程概念，形成预习习惯
课前预习是课堂教学的重要组成部分，关系到教学效果和学习质量。故此，在教学一元一次方程的时候，可以利用信息技术手段，制作微课课件，在课件中就方程概念为基础引导其进行自主预习，在认识、理解概念基础知识的同时，让学生对所学知识有一个清楚地了解，为学好方程，培养方程思想奠定坚实的基础条件。例如，在引导学生预习“一元一次方程概念”数学内容的时候，为让学生对一元、一次、方程等概念有一个充分的了解，可以利用信息技术手段设计微课预习课件，在课件中展示以下内容，如：
①德国世界杯足球赛场为长方形足球场，周长为310米，长和宽之差为25米，足球场长与宽分别是多少米？
②青藏铁路格尔木至拉萨段全长共1142千米，途中经过冻土路段和非冻土路段，若列车在冻土路段的速度为每小时80千米，非冻土路段的速度为每小时110千米，全程行驶时间为12个小时，你能够计算出经过的冻土路段有多少千米吗？
在设计真实问题的基础上，在课件中以问题的形式引导其进行思考探究，如：
假设球场的长度为x米，宽度用含x的式子表示为
关键词：信息技术;智慧课堂;初中数学;农村;一元一次方程
中图分类号：G434;G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-027
方程一直以来都是初中数学教学中的重点与难点，而一元一次方程又是初中数学关于方程知识的第一讲，在方程教学中尤为重要。为此，为做好这一承上启下教学关键环节，培养学生方程思想，提高数学建模能力，教师要充分应用信息技术手段，创新、改变农村讲授教学、单一引导的教学模式，严格把握课前、课中、课后等三大环节，在优化其模式的基础上，提高对方程知识的理解。本文就信息技术背景下，农村初中数学开展一元一次方程教学模式、教学手段的变化和应用进行了探索分析。
一、基于信息技术的农村初中数学教学模式的变化
1.教学过程的变化
在以往教学过程中，课前预习和课后复习基本就是摆设，完全是一种表面工作，学生学习主要是依靠课堂教师讲解展开的，在有限的时间内，知识点多，学习内容抽象，要想促使学生完全掌握非常困难，久而久之也就导致其教学质量在不断下降。而信息技术在农村初中数学教学过程中的应用，教师可以科学合理安排课前、课中、课后等教学环节，将其作为一个有机的整体，利用微课课件、线上教学等引导其进行预習，然后根据学生实际学习情况设计课堂内容，这样既可以扩大课堂教学容量，又可以提高教学的针对性，在教学转变的过程中，落实学生的主体地位，转变师生角色，由被动的接受者，转变为主动探索者，从而发挥学生的主体学习价值，让学生做学习的主人，促进对知识的掌握和理解，打造农村初中数学高效课堂。
2.教学环境的变化
传统课堂教学是以讲为主，学生学习和解题思路都是在教师引导下展开的，学生自己很少发言、表达意见、自主探索，长此以往，不仅会促使其形成依赖的学习习惯，还会降低学习质量。但是，信息技术背景下农村初中数学教学发生了翻天覆地的变化，在学习的时候，对于一些不理解或者抽象的内容，教师可以利用信息技术手段，创设直观视频情境，既可以集中学习注意力，又可以激发自主探究的学习兴趣，让学生自主、主动地参与到学习中去。同时，在此过程中，还可以充分利用信息技术为学生小组设计微课探究任务单，让学生小组围绕课件指引，主动进行学习探索，既可以增强自主学习能力，又可以调动主体参与兴趣，在创优教学环境和学习氛围的同时，加深学习理解能力，实现有效自学，培养独立、自主良好学习习惯。
3.教学内容的变化
在初中数学新课标中指出：在教学中，教师要开发性、创造性地使用教材，学会对资源进行整合，在关联生活实际的同时，让学生学会运用数学思维、数学方法解决生活实际问题，实现灵活应用。而信息技术在农村初中数学一元一次方程教学中的应用，就有效达到了这一教学目标，在解析抽象方程概念、布置作业的时候，教师可以充分利用信息技术手段，通过直观生活情境的设计，将方程与生活进行关联，在搭建学习桥梁的基础上，即可以让学生认识数学的应用价值，又可以开阔学习视野，提高对方程知识的理解，使其真正达到学以致用的教学目标。
二、基于信息技术农村初中数学一元一次方程教学方法实施
1.引领课前预习，认识方程概念，形成预习习惯
课前预习是课堂教学的重要组成部分，关系到教学效果和学习质量。故此，在教学一元一次方程的时候，可以利用信息技术手段，制作微课课件，在课件中就方程概念为基础引导其进行自主预习，在认识、理解概念基础知识的同时，让学生对所学知识有一个清楚地了解，为学好方程，培养方程思想奠定坚实的基础条件。例如，在引导学生预习“一元一次方程概念”数学内容的时候，为让学生对一元、一次、方程等概念有一个充分的了解，可以利用信息技术手段设计微课预习课件，在课件中展示以下内容，如：
①德国世界杯足球赛场为长方形足球场，周长为310米，长和宽之差为25米，足球场长与宽分别是多少米？
②青藏铁路格尔木至拉萨段全长共1142千米，途中经过冻土路段和非冻土路段，若列车在冻土路段的速度为每小时80千米，非冻土路段的速度为每小时110千米，全程行驶时间为12个小时，你能够计算出经过的冻土路段有多少千米吗？
在设计真实问题的基础上，在课件中以问题的形式引导其进行思考探究，如：
假设球场的长度为x米，宽度用含x的式子表示为