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摘要：健康的人是具备个性化的人。当今的英语教学应该重视学生、教师、课堂、要求和评价等方面的个性化，运用各种途径提高个性化的英语教学质量，促进学生的个性化发展。
关键词：个性 发展 英语教学
为了顺应新时代的发展要求，近年来，教育界纷纷要求高等学校教育要贯彻实施“以人为本”的教育思想，充分挖掘大学生的潜力，实现大学生身心的全面发展。全面个性化人才的培养需要靠个性化的素质教育。旅游管理是个现代化的专业，本科教学应立足以学生为中心，实施个性化教学，促进学生素质的个性化发展。
一、发展个性的必要性
个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：满足需要，发展兴趣，实现潜能。发展个性的必要性体现在：
1.世界发展趋势的需要
从社会发展看，个性化教育已成为发展趋势，而我们传统的教育往往重知识、轻能力，重分数、轻个性，使用同样的教材和方法，要求同样的步伐。这样的教学体制，只能导致落后的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。素质教育的目标是创造适合学生的教育，而非选拔适合教育的学生。教育的最高准则，应是个性的解放。
2.我国社会发展的需要
良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的一种需要。现在我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人去共同协作，充分发挥其创造才能，这是我国社会发展的需要。
3.健康个性形成的需要
从个性的形成过程看，人的个性发展最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种有高度效能的具有创造性的个性。因此，发展健康的个性十分必要。
二、个性化英语教学的含义和内容
1.含义
个性是主体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。个体表现自我的方式呈现多样化，这就要求教学安排能适应个别差异的环境条件，创设相应的教学模式和评价制度等，使学生在个性、社会性等方面的成长超过传统的非个性化教学。而在这个过程中，教师适应学生是学习过程的核心。因此，个性化教学，意味着用多种不同的变体和途径，按各种不同的个人特点去达到一般的教学目标，也就是我们常说的因材施教，它是相对于一致化教学而言的。
2.内容
个性化英语教学在尊重学生个体差异的同时，还重视教师风格、课堂、要求和评价等的个性化，具体包括：
（1）学生个性化
学生的经历、智力、兴趣、性别、年龄、个性、价值观、原有态度等通常因人而异，这使每个学生英语发展的速度和轨迹不同，发展目标也有一定差异。教学时应尊重学生在已有知识、技能、特点和其发展潜能等方面的个体差异和情感体验，恰当地设定符合学生实际情况的教学目标、内容、方法等，因材施教，鼓励其选择合适的学习方式，建构学生个体的精神世界与意志原则。
（2）教师个性化
教师程式化的教学引不起学生的兴趣，独特个性化的教学方式就较易调动教学气氛。尤其要有不满现状的创新意识，不盲目照搬屈从，要充分展示自己，充分发挥自己独特的个性品质，这样才能激发学生的学习积极性。如课堂中有的教师活跃，有的教师严谨，有的教师条理清楚，有的教师善于激励，有的教师妙趣横生。形成具有特色的教学风格是每个英语教师应有的自觉追求，包括教师要有乐教的积极精神，把教学当做一种艺术性的事业；掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功；扬长避短，发挥个人优势；定向发展，有意识地锻炼和提高；把继承和发展、学习和创新结合起来；不怕失败、百折不回；不为风格而风格。
（3）课堂个性化
个性化的英语课堂具有独特的教学结构和教学氛围，从而具有良好的教学效果。结合学校的具体条件，采取个性化教学的措施，如小班教学、分层教学、探索性教学、开展综合性实践活动、重视课程开发与应用、组织丰富多彩的课外活动等，特别是根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的教学内容、方式和方法。现在学校中网络和信息技术的应用，为学生自由地选择学习内容、灵活有效地利用学习时间、提高学习效率创造了条件。这些个性化英语教学的实践，均有利于学生个性的发展。
（4）要求个性化
学生的基础有差异，在教学、作业和课外辅导上应有不同多层次的要求。简单问题找个别后进生回答，帮助他们巩固旧知识，又吸引其注意力；较难问题由比重较大的中等生来回答，对新知识的掌握水平具有代表性；富有挑战性和总结性的问题请尖子生回答，可帮大多学生复习巩固教学内容，又可满足他们的求知欲和好奇心。在设计作业时分为必做题、选做题、智力题，必做题针对中下水平学生，难度一般，题量较少，概括复习新知识；选做题针对中等水平学生，稍高层次的练习可进一步调动其学习积极性；智力题专对优秀生，开发其智力，鼓励其不断向自己提出挑战。课外辅导中对中下等水平学生给予更多精力和时间，助其查漏补缺，争赶一般程度学生的水平。
（5）评价个性化
传统教育中统一标准的纸笔式的认知评价，压抑了学生个性的发展。实际上，师生可以共同制定双方认可的发展指标，运用适当的评价技术和方法对学生的发展进行价值判断，这是学生认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。这种评价，以个体内差标准为主，内容不仅是学生的学业成绩，还包括学生的心理素质、学习兴趣、情感体验、创新精神、实践能力、道德品质、学习风格、心理优势、人际关系、自我评价等。如可推行“个性化学分”，鼓励学生进行创新性学习，凡取得创新性学习成果，可获得创新性学分；鼓励增强实践能力锻炼，凡参加学校组织的社会实践活动并取得优秀成绩，经过认定可获得实践性学分；鼓励提高综合素质，设立课外活动学分，学生参加课外活动情况经考核认定可获得此学分。这种评价可以使学生产生学习的积极性，发现自己的潜能，评价后进一步坚定他们的信心。通过评价能够发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。实施这种评价，无疑会促进学生个性的健康发展。
三、个性化英语教学对教师教学的要求
课堂教学是个性化人才的主渠道，因此在教学过程中，必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新精神和实践能力出发，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1.尊重学生的差异
学生的差异是客观存在的，正确认识学生的差异是实施个性化教学的前提。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异等等，因此，我们不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去，采用死记硬背的方法硬灌给学生。我们只能通过多渠道去认识、了解，依据学生不同的背景和特点，发展性地正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，以分类指导、分流施教为主导，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
2.转变学生的学习方式
改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的学习现状，确保学生学习主人的地位，让学生“自主、合作、探究”地学习，把个性化教学落到实处。尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发其学习积极性，从过去的以“获取知识”转化为“探究知识”，强调发现学习、探究学习、研究学习，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。
3.以学生为中心
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，其强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流以实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进,并且昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，即教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
4.开放式教学
开放式教学包括教学目标、教学问题、教学过程和练习设计的开放性。对于开放性的英语课堂教学，很多情况是无法预料的，这就需要我们英语教师不断加强学习，增强课堂调控艺术，适时地调整课堂教学。
5.转变考试方式和评价体系
实行开、闭卷结合的形式，减少对机械记忆知识的考查，增加对知识理解运用的检测，以此改变重结果、轻过程的一次性考评的做法，体现注重个体发展的价值取向。评价学生应把试卷成绩与其课堂内外的表现结合起来，并根据学生的不同情况适时地给予激励性评价。
参考文献
1.李小鲁.我对素质教育的几点思考.广东教育：综合版,2010(12)
2.古卫群.课堂呼唤教师教学个性的飞扬.中学理科：综合,2008(8)
3.谢玉琦.优化课堂教学也是英语教学的关键.中华少年：教学版，2011(2)
4.林睿.阅读教学中的个性化评价.福建教育，2003(5A)
5.韩冰.浅谈英语教学中学生的主体作用.中华少年：教学版，2011(2)
6.肖清香.关于改进成人教育考试方式的思考.科技创新导刊，2008(35)
关键词：个性 发展 英语教学
为了顺应新时代的发展要求，近年来，教育界纷纷要求高等学校教育要贯彻实施“以人为本”的教育思想，充分挖掘大学生的潜力，实现大学生身心的全面发展。全面个性化人才的培养需要靠个性化的素质教育。旅游管理是个现代化的专业，本科教学应立足以学生为中心，实施个性化教学，促进学生素质的个性化发展。
一、发展个性的必要性
个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：满足需要，发展兴趣，实现潜能。发展个性的必要性体现在：
1.世界发展趋势的需要
从社会发展看，个性化教育已成为发展趋势，而我们传统的教育往往重知识、轻能力，重分数、轻个性，使用同样的教材和方法，要求同样的步伐。这样的教学体制，只能导致落后的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。素质教育的目标是创造适合学生的教育，而非选拔适合教育的学生。教育的最高准则，应是个性的解放。
2.我国社会发展的需要
良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的一种需要。现在我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人去共同协作，充分发挥其创造才能，这是我国社会发展的需要。
3.健康个性形成的需要
从个性的形成过程看，人的个性发展最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种有高度效能的具有创造性的个性。因此，发展健康的个性十分必要。
二、个性化英语教学的含义和内容
1.含义
个性是主体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。个体表现自我的方式呈现多样化，这就要求教学安排能适应个别差异的环境条件，创设相应的教学模式和评价制度等，使学生在个性、社会性等方面的成长超过传统的非个性化教学。而在这个过程中，教师适应学生是学习过程的核心。因此，个性化教学，意味着用多种不同的变体和途径，按各种不同的个人特点去达到一般的教学目标，也就是我们常说的因材施教，它是相对于一致化教学而言的。
2.内容
个性化英语教学在尊重学生个体差异的同时，还重视教师风格、课堂、要求和评价等的个性化，具体包括：
（1）学生个性化
学生的经历、智力、兴趣、性别、年龄、个性、价值观、原有态度等通常因人而异，这使每个学生英语发展的速度和轨迹不同，发展目标也有一定差异。教学时应尊重学生在已有知识、技能、特点和其发展潜能等方面的个体差异和情感体验，恰当地设定符合学生实际情况的教学目标、内容、方法等，因材施教，鼓励其选择合适的学习方式，建构学生个体的精神世界与意志原则。
（2）教师个性化
教师程式化的教学引不起学生的兴趣，独特个性化的教学方式就较易调动教学气氛。尤其要有不满现状的创新意识，不盲目照搬屈从，要充分展示自己，充分发挥自己独特的个性品质，这样才能激发学生的学习积极性。如课堂中有的教师活跃，有的教师严谨，有的教师条理清楚，有的教师善于激励，有的教师妙趣横生。形成具有特色的教学风格是每个英语教师应有的自觉追求，包括教师要有乐教的积极精神，把教学当做一种艺术性的事业；掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功；扬长避短，发挥个人优势；定向发展，有意识地锻炼和提高；把继承和发展、学习和创新结合起来；不怕失败、百折不回；不为风格而风格。
（3）课堂个性化
个性化的英语课堂具有独特的教学结构和教学氛围，从而具有良好的教学效果。结合学校的具体条件，采取个性化教学的措施，如小班教学、分层教学、探索性教学、开展综合性实践活动、重视课程开发与应用、组织丰富多彩的课外活动等，特别是根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的教学内容、方式和方法。现在学校中网络和信息技术的应用，为学生自由地选择学习内容、灵活有效地利用学习时间、提高学习效率创造了条件。这些个性化英语教学的实践，均有利于学生个性的发展。
（4）要求个性化
学生的基础有差异，在教学、作业和课外辅导上应有不同多层次的要求。简单问题找个别后进生回答，帮助他们巩固旧知识，又吸引其注意力；较难问题由比重较大的中等生来回答，对新知识的掌握水平具有代表性；富有挑战性和总结性的问题请尖子生回答，可帮大多学生复习巩固教学内容，又可满足他们的求知欲和好奇心。在设计作业时分为必做题、选做题、智力题，必做题针对中下水平学生，难度一般，题量较少，概括复习新知识；选做题针对中等水平学生，稍高层次的练习可进一步调动其学习积极性；智力题专对优秀生，开发其智力，鼓励其不断向自己提出挑战。课外辅导中对中下等水平学生给予更多精力和时间，助其查漏补缺，争赶一般程度学生的水平。
（5）评价个性化
传统教育中统一标准的纸笔式的认知评价，压抑了学生个性的发展。实际上，师生可以共同制定双方认可的发展指标，运用适当的评价技术和方法对学生的发展进行价值判断，这是学生认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。这种评价，以个体内差标准为主，内容不仅是学生的学业成绩，还包括学生的心理素质、学习兴趣、情感体验、创新精神、实践能力、道德品质、学习风格、心理优势、人际关系、自我评价等。如可推行“个性化学分”，鼓励学生进行创新性学习，凡取得创新性学习成果，可获得创新性学分；鼓励增强实践能力锻炼，凡参加学校组织的社会实践活动并取得优秀成绩，经过认定可获得实践性学分；鼓励提高综合素质，设立课外活动学分，学生参加课外活动情况经考核认定可获得此学分。这种评价可以使学生产生学习的积极性，发现自己的潜能，评价后进一步坚定他们的信心。通过评价能够发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。实施这种评价，无疑会促进学生个性的健康发展。
三、个性化英语教学对教师教学的要求
课堂教学是个性化人才的主渠道，因此在教学过程中，必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新精神和实践能力出发，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1.尊重学生的差异
学生的差异是客观存在的，正确认识学生的差异是实施个性化教学的前提。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异等等，因此，我们不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去，采用死记硬背的方法硬灌给学生。我们只能通过多渠道去认识、了解，依据学生不同的背景和特点，发展性地正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，以分类指导、分流施教为主导，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
2.转变学生的学习方式
改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的学习现状，确保学生学习主人的地位，让学生“自主、合作、探究”地学习，把个性化教学落到实处。尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发其学习积极性，从过去的以“获取知识”转化为“探究知识”，强调发现学习、探究学习、研究学习，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。
3.以学生为中心
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，其强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流以实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进,并且昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，即教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
4.开放式教学
开放式教学包括教学目标、教学问题、教学过程和练习设计的开放性。对于开放性的英语课堂教学，很多情况是无法预料的，这就需要我们英语教师不断加强学习，增强课堂调控艺术，适时地调整课堂教学。
5.转变考试方式和评价体系
实行开、闭卷结合的形式，减少对机械记忆知识的考查，增加对知识理解运用的检测，以此改变重结果、轻过程的一次性考评的做法，体现注重个体发展的价值取向。评价学生应把试卷成绩与其课堂内外的表现结合起来，并根据学生的不同情况适时地给予激励性评价。
参考文献
1.李小鲁.我对素质教育的几点思考.广东教育：综合版,2010(12)
2.古卫群.课堂呼唤教师教学个性的飞扬.中学理科：综合,2008(8)
3.谢玉琦.优化课堂教学也是英语教学的关键.中华少年：教学版，2011(2)
4.林睿.阅读教学中的个性化评价.福建教育，2003(5A)
5.韩冰.浅谈英语教学中学生的主体作用.中华少年：教学版，2011(2)
6.肖清香.关于改进成人教育考试方式的思考.科技创新导刊，2008(35)