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语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强。高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不能适应语文教学发展的要求。
语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法中，学生的学习少了主动性和自主性，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，教师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质、实现素质教育。而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化。信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是一种必然趋势。
信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实、生动活泼。同时，这种信息化教学，也为素质教育的贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。利用信息技术来改造我们的教学，提高教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题”，中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。
有的教师以为，信息化教学效果很好。于是不分课型、也不管学生的学情是否适合，“坚持”堂堂必上信息化教学课。其结果是，教师开发研制多媒体教学课件的能力虽然大大提高了，教师自身的教学水平和业务水平却下降了。更可怕的是，由于教学模式一成不变，学生觉得了无生趣，其学习成绩可想而知。
当前的语文教学中，信息技术也好，网络环境也好，大多数教师使用的仅仅是其中的演示功能。语文教师如果就语文学科原来的一套东西纹丝不动，只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺和”。那么，怎样才能将现代教育技术与语文教学由“拼凑”提升到“整合”，怎样才能走出误区呢？
要做到这一点，我们应该寻求课堂教学与信息技术整合的结合点——以语文学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学中去，在现代高效的技术氛围中感悟语言文化的精妙，获取更多知识，培养学生的综合性学习能力。在这样的形势和理念指引下，我们尝试将信息技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，激发学生的求知欲望，突破语文教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术相融，以探求一种高效、新颖的教学模式。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践总结出来的行之有效的模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为，多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。过多过滥地使用多媒体，不利于学生对语言文字的涵泳。
语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的感受能力，而多媒体的使用让学生养成一种惰性，将其对文字的注意力转移到画面上，时间一长，学生由喜欢语文变成了喜欢影视。因此，如果一味追求课堂教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
在教学展开阶段，灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生的学习效果。如讲授《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。我紧扣“神奇”二字做文章。开场时轻点鼠标，一组形态各异、色彩纷呈的极光图片展现在学生眼前。面对如此神奇的景象，学生探究问题的意识得到增强，可以更加积极主动地寻求解决问题的途径与方法。
在高中课本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》《项脊轩志》《滕王阁序》《阿房宫赋》《荷塘月色》《再别康桥》《哈姆雷特》等。对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，费时费力且收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，则会令意境全出。
教授《滕王阁序》时，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去背诵体悟；也可用于加深学生的理解，在涵泳文字后再播放。
课堂教学中使用多媒体技术，还必须有助于突破教学内容的重点、难点。多媒体技术在教学上具有图、文、声、像并茂的特点，教学中与语文整合，可使多媒体的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生，有助于学生的理解、分析、记忆和掌握。学生在学习时，经常会“难以理解”，主要是“难以想象”造成的。从思维方面来看，关键在于严重地忽视了学生形象思维能力的发展。而多媒体恰好能帮助学生再现形象，从而实现准确甚至深入的理解。
信息化教学课有利有弊，优点是主要的。在教学过程中，学生是主体，教师起主导作用。在进行多媒体演示教学时必须注意，多媒体演示技术只是教学的辅助手段，其目的是促进教师主导作用的发挥，帮助教师运用信息技术实现教育资源的优选、加工、存储、共享、利用、创新，实现对教学信息的提炼和升华，而不能完全代替教师的教学活动。如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学内容、教学环节全部使用多媒体演示手段再现出来，那么整节课就好像放录像，教师只起到解说员和放映员的作用，而起不到应有的主导作用。要知道，多媒体设备和信息技术只是为了帮助教师更好地阐述和表现教学内容，而演示教学的成败，归根结底还是要取决于教师本身。教师的讲解、动作、表情、语调等仍然是传播教学信息、保证教学效果的重要因素。在教学过程中，教师的一句赞扬、一个赞赏的眼神，都会成为学生学习的动力，而这一切是计算机不可能做到的。
总之，在高中语文教学中，只要从实际出发，坚持以“学生为本”的宗旨，充分发挥教师的主导作用，就能充分发挥多媒体的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生发展思维，深化对语言文字的理解和感悟，真正促进学生素质的全面提高。
语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法中，学生的学习少了主动性和自主性，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，教师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质、实现素质教育。而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化。信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是一种必然趋势。
信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实、生动活泼。同时，这种信息化教学，也为素质教育的贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。利用信息技术来改造我们的教学，提高教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题”，中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。
有的教师以为，信息化教学效果很好。于是不分课型、也不管学生的学情是否适合，“坚持”堂堂必上信息化教学课。其结果是，教师开发研制多媒体教学课件的能力虽然大大提高了，教师自身的教学水平和业务水平却下降了。更可怕的是，由于教学模式一成不变，学生觉得了无生趣，其学习成绩可想而知。
当前的语文教学中，信息技术也好，网络环境也好，大多数教师使用的仅仅是其中的演示功能。语文教师如果就语文学科原来的一套东西纹丝不动，只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺和”。那么，怎样才能将现代教育技术与语文教学由“拼凑”提升到“整合”，怎样才能走出误区呢？
要做到这一点，我们应该寻求课堂教学与信息技术整合的结合点——以语文学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学中去，在现代高效的技术氛围中感悟语言文化的精妙，获取更多知识，培养学生的综合性学习能力。在这样的形势和理念指引下，我们尝试将信息技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，激发学生的求知欲望，突破语文教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术相融，以探求一种高效、新颖的教学模式。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践总结出来的行之有效的模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为，多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。过多过滥地使用多媒体，不利于学生对语言文字的涵泳。
语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的感受能力，而多媒体的使用让学生养成一种惰性，将其对文字的注意力转移到画面上，时间一长，学生由喜欢语文变成了喜欢影视。因此，如果一味追求课堂教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
在教学展开阶段，灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生的学习效果。如讲授《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。我紧扣“神奇”二字做文章。开场时轻点鼠标，一组形态各异、色彩纷呈的极光图片展现在学生眼前。面对如此神奇的景象，学生探究问题的意识得到增强，可以更加积极主动地寻求解决问题的途径与方法。
在高中课本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》《项脊轩志》《滕王阁序》《阿房宫赋》《荷塘月色》《再别康桥》《哈姆雷特》等。对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，费时费力且收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，则会令意境全出。
教授《滕王阁序》时，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去背诵体悟；也可用于加深学生的理解，在涵泳文字后再播放。
课堂教学中使用多媒体技术，还必须有助于突破教学内容的重点、难点。多媒体技术在教学上具有图、文、声、像并茂的特点，教学中与语文整合，可使多媒体的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生，有助于学生的理解、分析、记忆和掌握。学生在学习时，经常会“难以理解”，主要是“难以想象”造成的。从思维方面来看，关键在于严重地忽视了学生形象思维能力的发展。而多媒体恰好能帮助学生再现形象，从而实现准确甚至深入的理解。
信息化教学课有利有弊，优点是主要的。在教学过程中，学生是主体，教师起主导作用。在进行多媒体演示教学时必须注意，多媒体演示技术只是教学的辅助手段，其目的是促进教师主导作用的发挥，帮助教师运用信息技术实现教育资源的优选、加工、存储、共享、利用、创新，实现对教学信息的提炼和升华，而不能完全代替教师的教学活动。如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学内容、教学环节全部使用多媒体演示手段再现出来，那么整节课就好像放录像，教师只起到解说员和放映员的作用，而起不到应有的主导作用。要知道，多媒体设备和信息技术只是为了帮助教师更好地阐述和表现教学内容，而演示教学的成败，归根结底还是要取决于教师本身。教师的讲解、动作、表情、语调等仍然是传播教学信息、保证教学效果的重要因素。在教学过程中，教师的一句赞扬、一个赞赏的眼神，都会成为学生学习的动力，而这一切是计算机不可能做到的。
总之，在高中语文教学中，只要从实际出发，坚持以“学生为本”的宗旨，充分发挥教师的主导作用，就能充分发挥多媒体的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生发展思维，深化对语言文字的理解和感悟，真正促进学生素质的全面提高。