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【摘要】古诗独特的学科教学价值和人文价值使得古诗教学的研究历来受到重视。着眼提升学生的学科素养和人文精神的教学目的，赏析名师古诗教学的课堂导入环节的三种不同策略呈现的不同风格，进而概括出小学古诗教学导入的一般原则，可供广大语文教师在实践中参考。
【关键词】古诗教学；名师课例；导入策略；设计原则
古诗是中华民族宝贵的精神财富。凝练的语言、优美的意境、丰富而美好的情感，使得经典古诗深入人心。古诗具有独特的学科教学价值和人文价值，是重要的语文教育资源，这使得古诗教学的研究历来受到重视。
小学课本中入选的古诗以唐宋时期的为主，这些诗篇的创作时间距今千年左右，无论是诗作所涉的时代背景，还是文言文的表达特点，都与小学生的认知水平有较大的差距。同时，古诗的短小精悍，朗朗上口，又与小学生很投缘。经过近年来的大力推进，小学生的古诗文积累量显著提升。今年初，中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，再次掀起了古诗文教学研究的热潮。
此时回顾王崧舟、支玉恒、薛法根等小学语文名师的经典古诗课堂教学案例具有特别的意义。本文拟从课堂导入的角度入手，赏析诸位名师课堂实践的策略，试图发现其中的规律，以供广大语文教师在实践中参考。
一、匠心独运，拿捏全在分寸间
[经典回眸]
王崧舟教《枫桥夜泊》
利用课件呈现：流行歌曲《涛声依旧》歌词的前两句，以及清代王士祯、明代高启、宋代陆游有关此枫桥和寒山寺钟声的诗句。
师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？
生：（齐）听过。
师：可见这首歌流行之广。
紧接着，王老师让学生朗读歌词，相机纠正学生读错的字音，鼓励学生反复练习，读通读顺，引导学生理解“无眠”的意思。
师：这是在哪里听到的钟声呢？这钟声是从什么地方传過来的呢？我们接着往下看。
[含英咀华]
1.策略：以诗引诗
这是常用的古诗教学策略。根据传统的教学时间安排，一节课一般教学一首诗。然而，在名师的古诗课堂上，我们会发现，他们在精讲课文之外，往往会开掘教育资源，将与课文相关的诗词引进课堂，一方面帮助学生理解课文，一方面增加学生的积累。本例中，王老师将张继之后至今的诗人关于“桥枫、钟声”的诗句搜集起来，精选了三首，按时间顺序从今到古排列，并用现代诗人陈小奇写的歌词导入新课，引出“钟声”。平中见奇，给学生带来亲切又清新之感。
2.原则：着眼学科素养
流行歌曲《涛声依旧》曲调优美，歌词典雅，然而，歌曲表达的爱情感伤不适合小学生听，流行歌曲的时代风味与古诗特有韵致也不协调。因此，王老师并没有播放歌曲，也没有将歌词全部呈现出来，而只是选取了带有“钟声”的两句。陆游有诗曰：“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”语文学科始终应该姓“语”。王老师的导入，紧扣学科素养培育目标，纠正学生读错的字音，树立学生朗读的信心，不经意之间，让课堂充溢着语文味。
二、举重若轻，情意尽在笑中生
[经典回眸]
支玉恒教《暮江吟》《枫桥夜泊》
老师让学生猜，他第一个问题要问什么。
学生们纷纷猜测：您要问我们的姓名和年龄；问我们的班主任是谁；问我们愿不愿意上语文课；问我们上第几课；让我们猜您的上课方法是什么；想让我们猜您上课的方式活不活跃。
教师调节气氛：谁敢回答？猜不着的都是小傻瓜。我再问不是没话找话吗？问完了你就知道我要问什么了。支老师一路插科打诨，学生笑声不断。
最后，老师问：同学们你们好吗？
学生：（齐）好！
师：见面以后第一句话先问好，这不是很普通的事情吗？怎么都没猜到呢？
老师最后总结：上课是一件愉快的事，不应该像凡卡写信，一边写一边掉眼泪。另外，一高兴，思想就解放了，也敢说了。
[含英咀华]
1.策略：情绪松绑
小学语文教材中的绝大多数是通俗易懂的白话文，相比之下，古诗就显得有些“高冷”。古诗的读背，对于长于机械记忆的小学生来说不是难事，但要真正感受古诗的意境 ，与千百年前的古人对话，必须借助想象和思维。可以说，学习古诗，对于小学生来说并非轻松之旅。公开教学中，学生在陌生的场地和陌生的老师一起上课，必然有些不适应。因此，在课堂导入环节，为学生的情绪松绑，让学生大脑兴奋起来，心情愉快起来是最好的教学策略。本例中，支老师与学生聊着家常话，开着小玩笑，不经意间消融了学生的紧张感。
2.原则：关注生命质量
课堂是师生共同经历的一段生命历程，教师应当始终关注学生的课堂生命质量，让学生感受学习的乐趣和师生相处的温暖与幸福。支老师在课堂导入时，不急于谈古诗，谈学习，而是聊生活，聊人与人的相处之道，聊学生对教师的印象。看似漫无目的，毫无章法，实则追求高远，大象无形。脑科学认为，情绪记忆是最有效的记忆，情绪智力会在学生的成长关键期起到关键作用。从后面的教学活动中可以看出，未学之前先“嗨”起来，积极情绪支配下的学习活动果然事半功倍，学生思维活跃，发言踊跃，真是磨刀不误砍柴工。
三、朴实自然，平平淡淡也是真
[经典回眸]
薛法根教《夜雪》
教师让学生拿出本子和笔，请学生跟着老师抄写一首诗，老师怎么写，学生就怎么写，字应该写得端端正正的。
师：看一看，每个字都写正确了吗？特别是这个字，这个字念qīn，上面是一个令，下面是一个衣。
今天我们学的这首诗，是一首清新的、雅致的小诗，就像百花园中的一朵小花一样，题目叫“夜雪”。
[含英咀华]
1.策略：直道其详
相对于数百字的现代文，二三十字的古诗字字珠玑，完全有必要也有可能“笼而有之”，字斟句酌。课堂教学之初，先抄一遍，字字过手，字字入目，字字经心，实在是一种“性价比”超高的教学策略。薛老师不慌不忙，一支粉笔，一张嘴，几句简洁明了的要求，短短数分钟之内，学生已经“手读”了全诗，静悄悄的课堂上，人人在读写，人人在生长。对两个生字的读音，教师也直接告知，教学环节纤尘不染。
2.原则——提高课堂效能
作为语文课堂的价值追求，朴实、真实、扎实已成语文界的共识。在古诗课堂中，准确地把握学生必备品格和关键能力的最近发展区，让课堂导入一下子“挠”在学生的“痒处”，既不能不作为，也不能乱作为。在学生够不着的地方给予及时的帮助，在学生力所能及的时候退居幕后，以实现学生素养提升的最大化。这样的要求对于课堂的每一个环节都适用。
以上三位名师的课堂导入策略各具特色，代表了三种不同的教学风格。除此之外，古诗复习、背景故事讲述、悬念设置、作者简介也都是行之有效的导入策略。概括地说，古诗教学课堂导入要注意以下两个方面。
1.要与语文学科特征相适应。课堂导入的设计，要有目的性和针对性，要指向语文教学；要有关联性、递进性，要有利于教学重点难点的突破。
2.与学生的年龄段相适应。课堂导入的设计，要有直观性、启发性，要通过画面、音乐、视频等直观教学手段，调动学生的多种感官参与学习活动；要有简洁性、灵活性，导入环节不宜冗长，不宜僵化；要有趣味性、互动性，可以结合流行文化，巧用古今差异造成了幽默感，调节课堂气氛。
好的开头是成功的一半。古诗课堂导入的合理设计，能起到“未成曲调先有情”的艺术效果，从而有效地培养学生的古典情怀。
【关键词】古诗教学；名师课例；导入策略；设计原则
古诗是中华民族宝贵的精神财富。凝练的语言、优美的意境、丰富而美好的情感，使得经典古诗深入人心。古诗具有独特的学科教学价值和人文价值，是重要的语文教育资源，这使得古诗教学的研究历来受到重视。
小学课本中入选的古诗以唐宋时期的为主，这些诗篇的创作时间距今千年左右，无论是诗作所涉的时代背景，还是文言文的表达特点，都与小学生的认知水平有较大的差距。同时，古诗的短小精悍，朗朗上口，又与小学生很投缘。经过近年来的大力推进，小学生的古诗文积累量显著提升。今年初，中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，再次掀起了古诗文教学研究的热潮。
此时回顾王崧舟、支玉恒、薛法根等小学语文名师的经典古诗课堂教学案例具有特别的意义。本文拟从课堂导入的角度入手，赏析诸位名师课堂实践的策略，试图发现其中的规律，以供广大语文教师在实践中参考。
一、匠心独运，拿捏全在分寸间
[经典回眸]
王崧舟教《枫桥夜泊》
利用课件呈现：流行歌曲《涛声依旧》歌词的前两句，以及清代王士祯、明代高启、宋代陆游有关此枫桥和寒山寺钟声的诗句。
师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？
生：（齐）听过。
师：可见这首歌流行之广。
紧接着，王老师让学生朗读歌词，相机纠正学生读错的字音，鼓励学生反复练习，读通读顺，引导学生理解“无眠”的意思。
师：这是在哪里听到的钟声呢？这钟声是从什么地方传過来的呢？我们接着往下看。
[含英咀华]
1.策略：以诗引诗
这是常用的古诗教学策略。根据传统的教学时间安排，一节课一般教学一首诗。然而，在名师的古诗课堂上，我们会发现，他们在精讲课文之外，往往会开掘教育资源，将与课文相关的诗词引进课堂，一方面帮助学生理解课文，一方面增加学生的积累。本例中，王老师将张继之后至今的诗人关于“桥枫、钟声”的诗句搜集起来，精选了三首，按时间顺序从今到古排列，并用现代诗人陈小奇写的歌词导入新课，引出“钟声”。平中见奇，给学生带来亲切又清新之感。
2.原则：着眼学科素养
流行歌曲《涛声依旧》曲调优美，歌词典雅，然而，歌曲表达的爱情感伤不适合小学生听，流行歌曲的时代风味与古诗特有韵致也不协调。因此，王老师并没有播放歌曲，也没有将歌词全部呈现出来，而只是选取了带有“钟声”的两句。陆游有诗曰：“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”语文学科始终应该姓“语”。王老师的导入，紧扣学科素养培育目标，纠正学生读错的字音，树立学生朗读的信心，不经意之间，让课堂充溢着语文味。
二、举重若轻，情意尽在笑中生
[经典回眸]
支玉恒教《暮江吟》《枫桥夜泊》
老师让学生猜，他第一个问题要问什么。
学生们纷纷猜测：您要问我们的姓名和年龄；问我们的班主任是谁；问我们愿不愿意上语文课；问我们上第几课；让我们猜您的上课方法是什么；想让我们猜您上课的方式活不活跃。
教师调节气氛：谁敢回答？猜不着的都是小傻瓜。我再问不是没话找话吗？问完了你就知道我要问什么了。支老师一路插科打诨，学生笑声不断。
最后，老师问：同学们你们好吗？
学生：（齐）好！
师：见面以后第一句话先问好，这不是很普通的事情吗？怎么都没猜到呢？
老师最后总结：上课是一件愉快的事，不应该像凡卡写信，一边写一边掉眼泪。另外，一高兴，思想就解放了，也敢说了。
[含英咀华]
1.策略：情绪松绑
小学语文教材中的绝大多数是通俗易懂的白话文，相比之下，古诗就显得有些“高冷”。古诗的读背，对于长于机械记忆的小学生来说不是难事，但要真正感受古诗的意境 ，与千百年前的古人对话，必须借助想象和思维。可以说，学习古诗，对于小学生来说并非轻松之旅。公开教学中，学生在陌生的场地和陌生的老师一起上课，必然有些不适应。因此，在课堂导入环节，为学生的情绪松绑，让学生大脑兴奋起来，心情愉快起来是最好的教学策略。本例中，支老师与学生聊着家常话，开着小玩笑，不经意间消融了学生的紧张感。
2.原则：关注生命质量
课堂是师生共同经历的一段生命历程，教师应当始终关注学生的课堂生命质量，让学生感受学习的乐趣和师生相处的温暖与幸福。支老师在课堂导入时，不急于谈古诗，谈学习，而是聊生活，聊人与人的相处之道，聊学生对教师的印象。看似漫无目的，毫无章法，实则追求高远，大象无形。脑科学认为，情绪记忆是最有效的记忆，情绪智力会在学生的成长关键期起到关键作用。从后面的教学活动中可以看出，未学之前先“嗨”起来，积极情绪支配下的学习活动果然事半功倍，学生思维活跃，发言踊跃，真是磨刀不误砍柴工。
三、朴实自然，平平淡淡也是真
[经典回眸]
薛法根教《夜雪》
教师让学生拿出本子和笔，请学生跟着老师抄写一首诗，老师怎么写，学生就怎么写，字应该写得端端正正的。
师：看一看，每个字都写正确了吗？特别是这个字，这个字念qīn，上面是一个令，下面是一个衣。
今天我们学的这首诗，是一首清新的、雅致的小诗，就像百花园中的一朵小花一样，题目叫“夜雪”。
[含英咀华]
1.策略：直道其详
相对于数百字的现代文，二三十字的古诗字字珠玑，完全有必要也有可能“笼而有之”，字斟句酌。课堂教学之初，先抄一遍，字字过手，字字入目，字字经心，实在是一种“性价比”超高的教学策略。薛老师不慌不忙，一支粉笔，一张嘴，几句简洁明了的要求，短短数分钟之内，学生已经“手读”了全诗，静悄悄的课堂上，人人在读写，人人在生长。对两个生字的读音，教师也直接告知，教学环节纤尘不染。
2.原则——提高课堂效能
作为语文课堂的价值追求，朴实、真实、扎实已成语文界的共识。在古诗课堂中，准确地把握学生必备品格和关键能力的最近发展区，让课堂导入一下子“挠”在学生的“痒处”，既不能不作为，也不能乱作为。在学生够不着的地方给予及时的帮助，在学生力所能及的时候退居幕后，以实现学生素养提升的最大化。这样的要求对于课堂的每一个环节都适用。
以上三位名师的课堂导入策略各具特色，代表了三种不同的教学风格。除此之外，古诗复习、背景故事讲述、悬念设置、作者简介也都是行之有效的导入策略。概括地说，古诗教学课堂导入要注意以下两个方面。
1.要与语文学科特征相适应。课堂导入的设计，要有目的性和针对性，要指向语文教学；要有关联性、递进性，要有利于教学重点难点的突破。
2.与学生的年龄段相适应。课堂导入的设计，要有直观性、启发性，要通过画面、音乐、视频等直观教学手段，调动学生的多种感官参与学习活动；要有简洁性、灵活性，导入环节不宜冗长，不宜僵化；要有趣味性、互动性，可以结合流行文化，巧用古今差异造成了幽默感，调节课堂气氛。
好的开头是成功的一半。古诗课堂导入的合理设计，能起到“未成曲调先有情”的艺术效果，从而有效地培养学生的古典情怀。