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培养小学生自主阅读的能力，是小学语文教学中的重要任务。根据儿童认识事物的心理过程和阅读教学规律，小学生阅读要通过内部的言语把阅读材料变成自己理解的内容，必须遵循这样一个思路“读通——读熟——读懂——会读”。然而，目前的阅读教学几乎都跳过“读通”“读熟”这两个基础环节一步跨到“读懂”这个高度，形成一种悬浮状态。这种“悬浮式教学”是导致小学生自主阅读能力难以提高的重要原因。学生只有自己把课文“读通”“读熟”，才有可能“读懂”，坚持不断训练，才有可能“会读”，形成自主阅读的能力和习惯。下面仅从这四个方面谈些个人的粗浅体会。
一、读通——视读广度向视读精度过渡
读通，即学生自己把课文读通顺。读通课文应包括三个方面：①读正确(不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词)；②读连贯(不数读、不破词、不断句)；③读出停顿(按标点符号)。重点：扩大视读广度，向视读精度过渡。难点：对课文语言准确、精细的感知，即向视读精度快速过渡。突破其难点要注意以下二点：首先，注意新课文开始让学生自读，教师不要范读、领读。自读是学生的个体读书实践活动，是自我感知过程，只有让学生注于目、出于口、闻于耳，才能记于心。自读是其他任何手段无法取代的，是学生扩大视读广度，达到视读精度的必由之路。其次。注意“读通”的质量。为了保证“读通”的质量，可将“读通”这一基础环节纳入课内，培养学生熟练运用工具书，辨别易混、易错字的音、形，动笔圈点批划，轻声认读、记忆、思考、想象。
二、读熟—一无意思维向有意思维过渡
读熟，即熟读成诵。是学生反复读书的实践过程，也是对课文初步理解的过程，是大量“吸收”的基础环节。读熟课文应包括三个方面：①正确流利地读课文；②读出恰当的语气、语调、语速；③比较准确地表达课文的思想感情。重点：促使无意识思維向有意识思维过渡。难点：引导学生进入课文角色，发展学生的意识思维。突破其难点要注意以下两点：
1、注意给学生创设朗读的情境，以动情晓理；
2、注意加强语感训练。有感才有悟，悟的过程是学生分析综合的过程，又是学生无意识思维向有意识思维过渡的动力。
三、读懂——定向思维向发散思维过渡
读懂，即在教师指导下，通过对课文语言文字的适当讲解、分析、评点，学生朗读体味深入理解的过程。读懂课文应包括三个方面：①理解课文内容(课文写了什么)；②领会内容所表达的思想感情和中心(为什么写这篇文章)；③弄清课文怎样运用语言文字通过内容表达思想感情和中心(课文是怎样写的)。重点：加快完成从定向思维向发散思维过渡。难点：挖掘、咀嚼、想象语言文字的内在含意和表达的思想感情。突破其难点要注意以下两点：
1、要注意反复咀嚼，品尝文中味。小语教材文章大多文质兼美、用词精当、形象鲜明、感情色彩浓郁。这些词语很有咀嚼、品赏价值。品味一般思路为“理解词的本义——想象句中义——深思句中理。”
2、合理想象，注意逻辑感受。在语言文字所描绘的人、事、景、物中，除形象感受外，还要上升一个层次，进行逻辑感受——从局部的形象感受到整体的综合性感受。例如教学《桂林山水》时，仅仅让学生感受桂林的“山”怎样，“水”如何，只是一种孤立的印象。在逻辑感受过程中，清晰地理清语言链条，把握课文的纹路，化为学生的思路，落实为言路。
四、会读——促使读书知识向读书能力过渡
会读，即学生会独立读书。这是小学生读书能力培养的最高境界。会读课文应包括三个方面：①读书规律和方法等知识的掌握；②读书的技能技巧；③良好的读书习惯和思维品质。重点：促使读书知识较快地形成读书能力。难点：坚持长期训练，养成“边读边想”的习惯。突破其难点要注意以下两点：
1、注意读而“实”。注重环环到位，坚持长期训练。将学生的阅读知识转化为能力，有一个循序渐进的过程，要求学生自己把每篇课文都读通，要达到视读精度；在教师的指导下读熟，要达到熟读成诵的程度：在读熟过程中必须突破定向思维，要达到思维的深度。只有当“读通”“读熟”“读懂”这三个基础环节得到落实，“会读”才有希望，否则，自能读书是一句空话。
2、注意读而“思”。读懂课文是学生运用知识技能，通过课文的语言文字和积极思维来完成的。读懂课文起于“读”，着眼于“思”，落脚于“懂”，发展为“会”。这里的读贯穿一个“恩”字——关键是“读”，要害是“思”，“读”而不“思”则罔。教师在指导学生读懂过程中。决不能消极对待，要顺应学生认识规律，因势利导，启发、引导学生“思”，尽量缩短学生“悟”的过程。
一、读通——视读广度向视读精度过渡
读通，即学生自己把课文读通顺。读通课文应包括三个方面：①读正确(不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词)；②读连贯(不数读、不破词、不断句)；③读出停顿(按标点符号)。重点：扩大视读广度，向视读精度过渡。难点：对课文语言准确、精细的感知，即向视读精度快速过渡。突破其难点要注意以下二点：首先，注意新课文开始让学生自读，教师不要范读、领读。自读是学生的个体读书实践活动，是自我感知过程，只有让学生注于目、出于口、闻于耳，才能记于心。自读是其他任何手段无法取代的，是学生扩大视读广度，达到视读精度的必由之路。其次。注意“读通”的质量。为了保证“读通”的质量，可将“读通”这一基础环节纳入课内，培养学生熟练运用工具书，辨别易混、易错字的音、形，动笔圈点批划，轻声认读、记忆、思考、想象。
二、读熟—一无意思维向有意思维过渡
读熟，即熟读成诵。是学生反复读书的实践过程，也是对课文初步理解的过程，是大量“吸收”的基础环节。读熟课文应包括三个方面：①正确流利地读课文；②读出恰当的语气、语调、语速；③比较准确地表达课文的思想感情。重点：促使无意识思維向有意识思维过渡。难点：引导学生进入课文角色，发展学生的意识思维。突破其难点要注意以下两点：
1、注意给学生创设朗读的情境，以动情晓理；
2、注意加强语感训练。有感才有悟，悟的过程是学生分析综合的过程，又是学生无意识思维向有意识思维过渡的动力。
三、读懂——定向思维向发散思维过渡
读懂，即在教师指导下，通过对课文语言文字的适当讲解、分析、评点，学生朗读体味深入理解的过程。读懂课文应包括三个方面：①理解课文内容(课文写了什么)；②领会内容所表达的思想感情和中心(为什么写这篇文章)；③弄清课文怎样运用语言文字通过内容表达思想感情和中心(课文是怎样写的)。重点：加快完成从定向思维向发散思维过渡。难点：挖掘、咀嚼、想象语言文字的内在含意和表达的思想感情。突破其难点要注意以下两点：
1、要注意反复咀嚼，品尝文中味。小语教材文章大多文质兼美、用词精当、形象鲜明、感情色彩浓郁。这些词语很有咀嚼、品赏价值。品味一般思路为“理解词的本义——想象句中义——深思句中理。”
2、合理想象，注意逻辑感受。在语言文字所描绘的人、事、景、物中，除形象感受外，还要上升一个层次，进行逻辑感受——从局部的形象感受到整体的综合性感受。例如教学《桂林山水》时，仅仅让学生感受桂林的“山”怎样，“水”如何，只是一种孤立的印象。在逻辑感受过程中，清晰地理清语言链条，把握课文的纹路，化为学生的思路，落实为言路。
四、会读——促使读书知识向读书能力过渡
会读，即学生会独立读书。这是小学生读书能力培养的最高境界。会读课文应包括三个方面：①读书规律和方法等知识的掌握；②读书的技能技巧；③良好的读书习惯和思维品质。重点：促使读书知识较快地形成读书能力。难点：坚持长期训练，养成“边读边想”的习惯。突破其难点要注意以下两点：
1、注意读而“实”。注重环环到位，坚持长期训练。将学生的阅读知识转化为能力，有一个循序渐进的过程，要求学生自己把每篇课文都读通，要达到视读精度；在教师的指导下读熟，要达到熟读成诵的程度：在读熟过程中必须突破定向思维，要达到思维的深度。只有当“读通”“读熟”“读懂”这三个基础环节得到落实，“会读”才有希望，否则，自能读书是一句空话。
2、注意读而“思”。读懂课文是学生运用知识技能，通过课文的语言文字和积极思维来完成的。读懂课文起于“读”，着眼于“思”，落脚于“懂”，发展为“会”。这里的读贯穿一个“恩”字——关键是“读”，要害是“思”，“读”而不“思”则罔。教师在指导学生读懂过程中。决不能消极对待，要顺应学生认识规律，因势利导，启发、引导学生“思”，尽量缩短学生“悟”的过程。