论文部分内容阅读
在信息时代的今天，我们的教学也应该信息化。信息技术有调动学生多种感官的综合作用，它能诱发儿童的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。因此，将信息技术与写作教学进行有机地整合，可以激发小学生的写作兴趣，促进小学生写作思维的生成，提高小学生的写作能力，增强小学写作教学的实效性，让小学生由“苦写”“怕写”到“爱写”“会写”。
一、激发兴趣，爱上写作
利用多媒体进行语文教学，具有形象性、直观性、情感性等特点，第二信号系统的语言文字和第一信号系统的实物相互联结和映照，使学生大脑的各个功能区充分发挥作用，大大提高学生学习语文的兴趣。教师通过音乐、图片、动画、影视等直观形象的手段强化感知，提供多样化的外部刺激，运用形、声、色并茂的特殊功能，为学生创设良好的习作情境，激发学生写作的兴趣，学生在和谐愉快的氛围中消除了“作文恐惧症”，写作就成了其情感的真实流露。我在指导“我心中的校园风景线”这一单元作文时，利用多媒体展示了学校每个角落的风景，让学生从视觉上感受美丽的校园。然后让学生自行选择你喜欢的一处风景，利用课间的时间仔细观察，去发现校园更多的美。这次习作，学生不再无话可说，每一处的景色描写都是发自内心的喜爱和赞美，语言生动，情感真挚。
二、开拓视野，丰富素材
写作教学中运用多媒体不仅可以创设写作情境，激发学生的写作欲望，而且还可以弥补小学生的认识与实际生活的断层，把五彩缤纷的社会生活展现在丰富多彩的画面之中，让学生在较短的时间内对陌生、抽象的事物有直观形象的了解，将我们的写作课堂与社会生活巧妙地衔接起来，从而丰富了学生的思维，使作文课变得生动活泼。此外，我们还可以通过网络媒介，在让学生预习作文之后，在网上搜寻相关的写作素材或写作资料。在作文课堂上，我们可以让学生展示并分享自己搜寻的材料，不仅能拓展学生的知识面，更能丰富学生的写作素材。
例如，我在指导“同学的闪光点”这篇单元作文时，我先布置学生预习作文，并在网上自行搜寻关于闪光点的相关材料。在写作课堂上，我以我班两位同学为例，在课件上展示了班长王强和“差生”李丽的照片，让同学们说说他们的闪光点。结果大部分同学不停地在夸赞班长，却没有一位同学能说出李丽的闪光点。我又放出李丽同学在校道上捡垃圾，帮助低年级学生的图片展示出来时，班里一片寂静。他们突然发现原来闪光点不仅仅可以出现在“好学生”身上，原来成绩不好的同学也是可以有闪光点的。这次习作，一改以前全班的作文都大同小异的情形，大部分同学都找到了自己身边同学的闪光点，并写得非常精彩。
三、鼓励想象，个性创新
多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入创设的情境，为培养学生的想象力，提供了一个理想环境。尤其在教学写景的作文时，很多学生头疼，犯难，觉得不知从哪儿写起，只能在头脑中努力再现景物的特点。这时，教师可以利用计算机把生动的画面呈现在学生面前，并用能激发学生兴趣的导语，让学生身临其境地去感受美景，学生在真切地感受之后会展开丰富的想象，表达上能畅所欲言，更有独创性。例如在习作《童年趣事》中，我先播放《童年趣事》的视频，并让学生思考这样几个问题；“你童年的事还记得多少？“你的童年快乐吗？”“你觉得那些事现在想起来很有趣？”等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生内心的感受，从而展开联想，进行写作 。
四、作品展示、激发自信
除了运用多媒体展示例文，指导学生正确理解写作要求和指导写作之外，学生的优秀习作也具有很好的指导效果。在我们的写作课上，我运用多媒体将每次优秀的学生习作展示出来，学生们阅读自己同学的作品会格外认真，格外感兴趣，他们在阅读中学习、模仿和借鉴。被展示作文的同学也会产生一种自豪感，从中品尝到了写作成功的喜悦，就会更加喜欢作文。运用多媒体为优秀习作提供了展示的平台，提高了学生写作的兴趣和自信心，让学生爱上写作。
责任编辑 黄日暖
一、激发兴趣，爱上写作
利用多媒体进行语文教学，具有形象性、直观性、情感性等特点，第二信号系统的语言文字和第一信号系统的实物相互联结和映照，使学生大脑的各个功能区充分发挥作用，大大提高学生学习语文的兴趣。教师通过音乐、图片、动画、影视等直观形象的手段强化感知，提供多样化的外部刺激，运用形、声、色并茂的特殊功能，为学生创设良好的习作情境，激发学生写作的兴趣，学生在和谐愉快的氛围中消除了“作文恐惧症”，写作就成了其情感的真实流露。我在指导“我心中的校园风景线”这一单元作文时，利用多媒体展示了学校每个角落的风景，让学生从视觉上感受美丽的校园。然后让学生自行选择你喜欢的一处风景，利用课间的时间仔细观察，去发现校园更多的美。这次习作，学生不再无话可说，每一处的景色描写都是发自内心的喜爱和赞美，语言生动，情感真挚。
二、开拓视野，丰富素材
写作教学中运用多媒体不仅可以创设写作情境，激发学生的写作欲望，而且还可以弥补小学生的认识与实际生活的断层，把五彩缤纷的社会生活展现在丰富多彩的画面之中，让学生在较短的时间内对陌生、抽象的事物有直观形象的了解，将我们的写作课堂与社会生活巧妙地衔接起来，从而丰富了学生的思维，使作文课变得生动活泼。此外，我们还可以通过网络媒介，在让学生预习作文之后，在网上搜寻相关的写作素材或写作资料。在作文课堂上，我们可以让学生展示并分享自己搜寻的材料，不仅能拓展学生的知识面，更能丰富学生的写作素材。
例如，我在指导“同学的闪光点”这篇单元作文时，我先布置学生预习作文，并在网上自行搜寻关于闪光点的相关材料。在写作课堂上，我以我班两位同学为例，在课件上展示了班长王强和“差生”李丽的照片，让同学们说说他们的闪光点。结果大部分同学不停地在夸赞班长，却没有一位同学能说出李丽的闪光点。我又放出李丽同学在校道上捡垃圾，帮助低年级学生的图片展示出来时，班里一片寂静。他们突然发现原来闪光点不仅仅可以出现在“好学生”身上，原来成绩不好的同学也是可以有闪光点的。这次习作，一改以前全班的作文都大同小异的情形，大部分同学都找到了自己身边同学的闪光点，并写得非常精彩。
三、鼓励想象，个性创新
多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入创设的情境，为培养学生的想象力，提供了一个理想环境。尤其在教学写景的作文时，很多学生头疼，犯难，觉得不知从哪儿写起，只能在头脑中努力再现景物的特点。这时，教师可以利用计算机把生动的画面呈现在学生面前，并用能激发学生兴趣的导语，让学生身临其境地去感受美景，学生在真切地感受之后会展开丰富的想象，表达上能畅所欲言，更有独创性。例如在习作《童年趣事》中，我先播放《童年趣事》的视频，并让学生思考这样几个问题；“你童年的事还记得多少？“你的童年快乐吗？”“你觉得那些事现在想起来很有趣？”等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生内心的感受，从而展开联想，进行写作 。
四、作品展示、激发自信
除了运用多媒体展示例文，指导学生正确理解写作要求和指导写作之外，学生的优秀习作也具有很好的指导效果。在我们的写作课上，我运用多媒体将每次优秀的学生习作展示出来，学生们阅读自己同学的作品会格外认真，格外感兴趣，他们在阅读中学习、模仿和借鉴。被展示作文的同学也会产生一种自豪感，从中品尝到了写作成功的喜悦，就会更加喜欢作文。运用多媒体为优秀习作提供了展示的平台，提高了学生写作的兴趣和自信心，让学生爱上写作。
责任编辑 黄日暖