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摘 要： 课堂练习在小学数学教学过程中占据举足轻重的地位。在新课程理念下，探索如何设计课堂练习是所有老师关注的课题。教师可根据教学内容，紧扣教学目标，精心设计有针对性、层次性、变化性的课堂练习，培养学生的数学实践能力，提高课堂教学效率。
关键词： 小学数学 课堂练习 设计 着力点
课堂练习是数学教学的有机组成部分，是学生理解知识、形成技能、培养感情的有效途径，在学生认知建构、思维训练中发挥着非常重要的作用。好的课堂，它的练习设计一定是精挑细选、高质量的。
随着新一轮课改的实施，小学数学课堂已基本形成“以学生为本”的局面，课堂教学气氛良好。但在实际教学中仍然存在一些问题：对数学练习设计的目的不明确，缺乏练习的针对性；对数学练习设计的形式单一，缺乏练习的层次性；对数学练习设计的容量大，缺乏练习的变化性。
因此，在小学数学课堂教学中，如何找准课堂练习设计的着力点是教师必须关注的课题。教师只有以课程标准为指导，紧扣课堂教学目标，科学设计练习内容，精心组织练习形式，才能真正实现高效课堂。
一、设计要紧扣教学目标，突出重难点，练习要有针对性。
心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果强化18%，第三次重复学习，识记效果强化7%，第五次重复学习，识记效果为0。由此可见练习次数绝不是越多越好。既然练习的最终目的是实现教学目标，那么练习也就要准确地把握各部分知识结构的重难点，符合学生的思维特点和认知发展规律，做到有针对性。
例如在教学《乘法分配律》时，新授结束后，练习部分我采用苏教版教材55页的想想做做一，并且补充：75×101=75×（ ） 75×（ ）。补充这个习题，主要是想让学生领会，右边括号里的两个数，不管怎么填，只要保证和是101，等式就成立，因为左右两边都表示75个101，还是想让他们由乘法的意义加深对乘法分配律的理解和感悟。最后我让他们算了括号里怎么填最好，他们都知道是100和1，并能口算出结果7575，有个学生还说可以利用乘法分配律简便计算，其实我想，学生已经有所感悟，乘法分配律可以简便计算。通过这样有针对性的练习，基本能够把教学内容的重难点逐一突破，真正达到巩固新知、锻炼学生思维的目的。
再如，在教学“两位数除以一位数（首位能整除）”时，如45÷4，十位上的4除以除数4商1，重点理解1为什么要写在十位上，十位上的4表示的是4个十，也就是40，40除以4等于10，十位上商1表示的是1个十，就是10。练习时，可以多让学生说说商的十位上为什么写这个数，从而有针对性地巩固这节课的重点。通过这样针对性的练习，帮助学生加深理解，提高学习效率。
二、设计要因材施教，兼顾学生差异，练习要有层次性。
考虑到学生的学习基础、能力差异，新课程提出不同的人学不同的数学，突出学生在学习上的差异性。因此，练习设计应为学生提供多层次的选择，以满足不同层次学生均衡发展的需要。练习设计应遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序安排。
例如：“加法运算定律的推广”，235 78 65→235 （78 65）→235 78 65 22→235-78 65-22练习的层次逐步由简到难，由加到减的延伸，根据各种不同层次学生的特点进行不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，使不同的人在数学上得到不同的发展和提高，都能体验到学习成功的快乐。
再如，在列方程解应用题教学中，在分析“工厂运来一批煤，计划每天烧2.5吨，20天用完，实际每天烧2吨，这批煤可用多少天？”后，教者在问题里加上一个“多”字，把问题变成“这批煤可多用多少天？”学生在辨析比较后，得出求这个问题必须先求出“实际用多少天”，即先求出中间问题。接下来，教者直接出示“机床产原计划每月生产640台机器，实际提前四个月完成全年任务，机床厂实际每月超产多少台？”让学生独立思考并解答。大部分学生都能理解，应先求出中间问题“实际每月生产多少台”再解答。通过这样有层次性的练习，学生的思维能力得到不断发展。
平时教学中，教师不仅要在知识的连接上做到循序渐进、富有层次性，而且在对待学生的态度方式上也要有一定的层次性。对于成绩差、反应慢的学生应该更耐心一点，对其表现出来的一点点进步都应报以真诚的高兴与表扬；而对于程度较好的学生就应该在不同时段提出更高要求。
三、设计要促进学习方式的变革，激发学生学习兴趣，练习要有变化性。
课堂练习设计的变化性，可以减少枯燥感，克服学生学习的厌倦效應，促使他们自始至终保持旺盛的学习热情。例如题型的多样：计算、填空、选择、判断、应用、画图、改错，等等；形式的多样：游戏、动手操作、实验、制作，等等。
“兴趣是最好的老师”，如果在学习数学的过程中，学生充满兴趣，那么学习数学就将变成他们自己的事，一件他们愿意做并且想做好的事。小学低年级学生课堂上会比较活泼好动，如果长时间进行高密度练习，则很容易造成学生注意力分散，此时如果教师设计游戏、抢答等练习训练，则将大大提高学生的学习兴趣，提高学习效率。如在认识方向新授结束后，教者通过游戏练习巩固知识：教师发出口令，学生做出相反动作。如：教师说：“向左看”，学生就把头转向右边；教师说：“向前一步”，学生就向后一步；教师说：“摸左耳”，学生就摸自己的右耳。通过这样有趣的练习，吸引学生主动参与练习过程，不但能培养学生对学习数学的热情，而且能让学生将新知充分内化。
新课程理念下的课堂练习在小学教学中有着更加重要的地位，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，更是培养学生良好心理品质、促进学生智力开发和能力培养的必不可少的途径。教师要充分认识课堂练习的重要功能，不断探索课堂练习设计的有效着力点，以提高教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准.
关键词： 小学数学 课堂练习 设计 着力点
课堂练习是数学教学的有机组成部分，是学生理解知识、形成技能、培养感情的有效途径，在学生认知建构、思维训练中发挥着非常重要的作用。好的课堂，它的练习设计一定是精挑细选、高质量的。
随着新一轮课改的实施，小学数学课堂已基本形成“以学生为本”的局面，课堂教学气氛良好。但在实际教学中仍然存在一些问题：对数学练习设计的目的不明确，缺乏练习的针对性；对数学练习设计的形式单一，缺乏练习的层次性；对数学练习设计的容量大，缺乏练习的变化性。
因此，在小学数学课堂教学中，如何找准课堂练习设计的着力点是教师必须关注的课题。教师只有以课程标准为指导，紧扣课堂教学目标，科学设计练习内容，精心组织练习形式，才能真正实现高效课堂。
一、设计要紧扣教学目标，突出重难点，练习要有针对性。
心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果强化18%，第三次重复学习，识记效果强化7%，第五次重复学习，识记效果为0。由此可见练习次数绝不是越多越好。既然练习的最终目的是实现教学目标，那么练习也就要准确地把握各部分知识结构的重难点，符合学生的思维特点和认知发展规律，做到有针对性。
例如在教学《乘法分配律》时，新授结束后，练习部分我采用苏教版教材55页的想想做做一，并且补充：75×101=75×（ ） 75×（ ）。补充这个习题，主要是想让学生领会，右边括号里的两个数，不管怎么填，只要保证和是101，等式就成立，因为左右两边都表示75个101，还是想让他们由乘法的意义加深对乘法分配律的理解和感悟。最后我让他们算了括号里怎么填最好，他们都知道是100和1，并能口算出结果7575，有个学生还说可以利用乘法分配律简便计算，其实我想，学生已经有所感悟，乘法分配律可以简便计算。通过这样有针对性的练习，基本能够把教学内容的重难点逐一突破，真正达到巩固新知、锻炼学生思维的目的。
再如，在教学“两位数除以一位数（首位能整除）”时，如45÷4，十位上的4除以除数4商1，重点理解1为什么要写在十位上，十位上的4表示的是4个十，也就是40，40除以4等于10，十位上商1表示的是1个十，就是10。练习时，可以多让学生说说商的十位上为什么写这个数，从而有针对性地巩固这节课的重点。通过这样针对性的练习，帮助学生加深理解，提高学习效率。
二、设计要因材施教，兼顾学生差异，练习要有层次性。
考虑到学生的学习基础、能力差异，新课程提出不同的人学不同的数学，突出学生在学习上的差异性。因此，练习设计应为学生提供多层次的选择，以满足不同层次学生均衡发展的需要。练习设计应遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序安排。
例如：“加法运算定律的推广”，235 78 65→235 （78 65）→235 78 65 22→235-78 65-22练习的层次逐步由简到难，由加到减的延伸，根据各种不同层次学生的特点进行不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，使不同的人在数学上得到不同的发展和提高，都能体验到学习成功的快乐。
再如，在列方程解应用题教学中，在分析“工厂运来一批煤，计划每天烧2.5吨，20天用完，实际每天烧2吨，这批煤可用多少天？”后，教者在问题里加上一个“多”字，把问题变成“这批煤可多用多少天？”学生在辨析比较后，得出求这个问题必须先求出“实际用多少天”，即先求出中间问题。接下来，教者直接出示“机床产原计划每月生产640台机器，实际提前四个月完成全年任务，机床厂实际每月超产多少台？”让学生独立思考并解答。大部分学生都能理解，应先求出中间问题“实际每月生产多少台”再解答。通过这样有层次性的练习，学生的思维能力得到不断发展。
平时教学中，教师不仅要在知识的连接上做到循序渐进、富有层次性，而且在对待学生的态度方式上也要有一定的层次性。对于成绩差、反应慢的学生应该更耐心一点，对其表现出来的一点点进步都应报以真诚的高兴与表扬；而对于程度较好的学生就应该在不同时段提出更高要求。
三、设计要促进学习方式的变革，激发学生学习兴趣，练习要有变化性。
课堂练习设计的变化性，可以减少枯燥感，克服学生学习的厌倦效應，促使他们自始至终保持旺盛的学习热情。例如题型的多样：计算、填空、选择、判断、应用、画图、改错，等等；形式的多样：游戏、动手操作、实验、制作，等等。
“兴趣是最好的老师”，如果在学习数学的过程中，学生充满兴趣，那么学习数学就将变成他们自己的事，一件他们愿意做并且想做好的事。小学低年级学生课堂上会比较活泼好动，如果长时间进行高密度练习，则很容易造成学生注意力分散，此时如果教师设计游戏、抢答等练习训练，则将大大提高学生的学习兴趣，提高学习效率。如在认识方向新授结束后，教者通过游戏练习巩固知识：教师发出口令，学生做出相反动作。如：教师说：“向左看”，学生就把头转向右边；教师说：“向前一步”，学生就向后一步；教师说：“摸左耳”，学生就摸自己的右耳。通过这样有趣的练习，吸引学生主动参与练习过程，不但能培养学生对学习数学的热情，而且能让学生将新知充分内化。
新课程理念下的课堂练习在小学教学中有着更加重要的地位，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，更是培养学生良好心理品质、促进学生智力开发和能力培养的必不可少的途径。教师要充分认识课堂练习的重要功能，不断探索课堂练习设计的有效着力点，以提高教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准.