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摘 要：群文阅读模式下，学生们会在短时间内阅读多篇文本内容，并会对文本内容展开分析、对比、整理与归纳，因而他们的阅读速度以及理解分析能力和语言感悟能力均会得到有效提升。
关键词：新课标 高中语文 群文阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.011
随着新课改和素质教育理念的不断推进，群文阅读这一阅读教学方式也被赋予了更多的时代内涵和意义。群文阅读模式下，其阅读资源更加丰富，阅读活动更具多元化和深刻化。比如相同文体形式的群文阅读，学生会认真分析文章的语言特点以及结构特点，并会在较短时间内理解作者的思想情感;比如同一主题的群文阅读，学生会认识到可以从多个视角来写作这一主题，并会认真观察和感悟日常生活中的人和物。因此教师要由点带面，引导学生展开多篇相关联文章的阅读。
一、选择恰当的群文议题，呈现多篇阅读内容
除了整本书和教材中某一单元内的文章内容外，大部分文章都是彼此独立的。而群文议题，就是串联起若干篇独立文章的线，所以只有线的运用恰当了，多篇文章才能形成一个整体。因此，教师要确定好群文议题，并以此来选择多篇文章，从而切实提升群文阅读的有效性。
首先，教师可以组织学生阅读某一作者写作的多篇文章。比如教师可以运用多媒体课件呈现徐志摩写作的多篇现代诗歌，包括语文教材上的《再别康桥》，包括教材外的《沙扬娜拉》《黄鹂》《生活》《偶然》等诗歌。不同的诗歌，有着不同的写作背景，表达了作者的不同情感。学生阅读多篇诗歌的过程中，既能更深入地理解徐志摩的思想情感，又能更多地学习到诗歌的写作特点。还有语文教材上经常出现的鲁迅先生的文章，老舍先生的文章等等，教师都可以引导学生在短时间内阅读。
其次，教师可以组织学生阅读某一文体形式的文章。比如小说，教师可以引导学生阅读长篇小说，即整本书，具体可以是《三国演义》《红楼梦》《高老头》《哈姆雷特》等。教师还可以引导学生阅读短篇小说，包括《祝福》《麦琪的礼物》《十字勋章》等。
二、优化问题设计，引导学生加强阅读理解
阅读既需要泛泛而读，就像陶渊明所说的“好读书，不求甚解”一样，也需要认真揣摩作者的思想情感以及语言表达技巧，即展开精读。而疑问是深入思考的源泉，学生会在问题的引导下加强理解、分析与归纳。因此教师不妨结合具体的阅读内容，优化问题设计，从而有效培养学生的阅读能力。
首先，教师可以设计文章细节方面的问题。比如以短篇小说为议题的群文阅读，那么教师可以引导学生重点理解小说中最能表达作者思想情感的语句，或者是最能反映小說主题的语句，或者是语言表达方式比较特别的语句等。
其次，教师可以设计概括归纳性的问题。比如整本书阅读《三国演义》，那么教师可以引导学生评价曹操这一人物形象，并引导学生回答判断的依据，从而培养学生对整篇小说内容的把握能力。
三、合作交流，营造良好的阅读氛围
现代社会背景下，人与人之间的沟通互动越来越多，所以合作交流能力成为现代人才的必备素养。群文阅读课堂上的合作交流，就是学生围绕具体文本内容的语言特点、中心思想、各个文章的异同之处等展开比较分析。因为阅读是一种个性化的学习活动，所以学生们会有个性化的理解和感悟，因此教师可以引导学生通过小组合作的方式展开群文阅读。
总而言之，群文阅读是高中语文教学的重要组成部分，也是实践新课标要求的重要举措。因此，高中语文教师要充分认识到群文阅读的重要意义，并围绕相应的议题呈现多篇文章，从而引导学生在合作交流，解答问题以及分析对比等学习活动中更深入地感悟语言文字的魅力，进而全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 骆红娟《高中语文群文阅读教学实践初探》，《新课程研究》2019年第31期。
[2] 李述国《基于核心素养的高中语文群文阅读文本组织策略摭探》，《成才之路》2020年第1期。
关键词：新课标 高中语文 群文阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.011
随着新课改和素质教育理念的不断推进，群文阅读这一阅读教学方式也被赋予了更多的时代内涵和意义。群文阅读模式下，其阅读资源更加丰富，阅读活动更具多元化和深刻化。比如相同文体形式的群文阅读，学生会认真分析文章的语言特点以及结构特点，并会在较短时间内理解作者的思想情感;比如同一主题的群文阅读，学生会认识到可以从多个视角来写作这一主题，并会认真观察和感悟日常生活中的人和物。因此教师要由点带面，引导学生展开多篇相关联文章的阅读。
一、选择恰当的群文议题，呈现多篇阅读内容
除了整本书和教材中某一单元内的文章内容外，大部分文章都是彼此独立的。而群文议题，就是串联起若干篇独立文章的线，所以只有线的运用恰当了，多篇文章才能形成一个整体。因此，教师要确定好群文议题，并以此来选择多篇文章，从而切实提升群文阅读的有效性。
首先，教师可以组织学生阅读某一作者写作的多篇文章。比如教师可以运用多媒体课件呈现徐志摩写作的多篇现代诗歌，包括语文教材上的《再别康桥》，包括教材外的《沙扬娜拉》《黄鹂》《生活》《偶然》等诗歌。不同的诗歌，有着不同的写作背景，表达了作者的不同情感。学生阅读多篇诗歌的过程中，既能更深入地理解徐志摩的思想情感，又能更多地学习到诗歌的写作特点。还有语文教材上经常出现的鲁迅先生的文章，老舍先生的文章等等，教师都可以引导学生在短时间内阅读。
其次，教师可以组织学生阅读某一文体形式的文章。比如小说，教师可以引导学生阅读长篇小说，即整本书，具体可以是《三国演义》《红楼梦》《高老头》《哈姆雷特》等。教师还可以引导学生阅读短篇小说，包括《祝福》《麦琪的礼物》《十字勋章》等。
二、优化问题设计，引导学生加强阅读理解
阅读既需要泛泛而读，就像陶渊明所说的“好读书，不求甚解”一样，也需要认真揣摩作者的思想情感以及语言表达技巧，即展开精读。而疑问是深入思考的源泉，学生会在问题的引导下加强理解、分析与归纳。因此教师不妨结合具体的阅读内容，优化问题设计，从而有效培养学生的阅读能力。
首先，教师可以设计文章细节方面的问题。比如以短篇小说为议题的群文阅读，那么教师可以引导学生重点理解小说中最能表达作者思想情感的语句，或者是最能反映小說主题的语句，或者是语言表达方式比较特别的语句等。
其次，教师可以设计概括归纳性的问题。比如整本书阅读《三国演义》，那么教师可以引导学生评价曹操这一人物形象，并引导学生回答判断的依据，从而培养学生对整篇小说内容的把握能力。
三、合作交流，营造良好的阅读氛围
现代社会背景下，人与人之间的沟通互动越来越多，所以合作交流能力成为现代人才的必备素养。群文阅读课堂上的合作交流，就是学生围绕具体文本内容的语言特点、中心思想、各个文章的异同之处等展开比较分析。因为阅读是一种个性化的学习活动，所以学生们会有个性化的理解和感悟，因此教师可以引导学生通过小组合作的方式展开群文阅读。
总而言之，群文阅读是高中语文教学的重要组成部分，也是实践新课标要求的重要举措。因此，高中语文教师要充分认识到群文阅读的重要意义，并围绕相应的议题呈现多篇文章，从而引导学生在合作交流，解答问题以及分析对比等学习活动中更深入地感悟语言文字的魅力，进而全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 骆红娟《高中语文群文阅读教学实践初探》，《新课程研究》2019年第31期。
[2] 李述国《基于核心素养的高中语文群文阅读文本组织策略摭探》，《成才之路》2020年第1期。