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英语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。在学习者方面有智力因素和非智力因素。学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。在以往的中职英语教学中人们对智力因素比较重视，对于非智力因素却缺乏应有的重视。
什么是非智力因素呢？从广泛意义上来说，非智力因素是指除智力以外的一切心理因素。从狭义上理解，可以把非智力因素的范围规定为影响学生的五种基本心理因素，即兴趣、情感、动机、意志及性格。根据以往的中职英语教学实践，我们发现：学生是教学的主体，了解和分析学生的情况，有针对性地教，是教学成功的关键。很多学生初中时英语基础非常薄弱，以致上课时听不懂；有些学生对英语缺乏自信，抱有“破罐子破摔”的思想；有些学生学习目的不明确；有些学生学习方法欠佳，等等。因此只有开发这些非智力因素，学生的主体作用才能发挥，才能促进学生“愿学”、“好学”、“乐学”、“勤学”，以至独立学习。因此，教师在教学过程中最大限度地开发学生的非智力因素是十分重要的。
一、培养学生的学习兴趣
作为中职学生学习的合作者、引导者和参与者，中职英语教师在教学中，要耐心培养学生对英语学习的兴趣，充分发挥非智力因素的作用。第一，要有意识地培养学生的课堂注意力，以各种教学手法吸引他们并将其贯穿于全课始终。第二，要用爱心让学生“亲其师，信其道”。教师的一言一行，一个微笑，一个亲切的动作，一道鼓励的目光，一句赞扬的话都能使学生兴趣顿生。教师在学生心目中树立良好的形象，建立融洽和谐的师生关系，就能赢得学生的尊敬、爱戴和信任，学生便会“爱屋及乌”地爱上英语。当学生学习遇到困难时，老师针对性地帮助和一声“Take it easy.”,定会消除学生的紧张感，鼓励他们继续努力。第三，要对学生进行学习方法和独立思考的指导。要和学生一起猜想、分析，积极地启发诱导，从中激发他们的思维。“授人以鱼，不如授人以渔”，如新课预习指导、记忆指导、阅读指导等，并鼓励学生探索适合自己的学习方法。这样费时少，效率高，能产生事半功倍的效果，并培养学生良好的学习习惯，使学生保持学习兴趣的持久性。第四，要尽可能地让学生在学习活动中获得成功的体验。要注意鼓励教育，对他们的点滴成绩进行鼓励，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，让他们觉得自己的努力是有效的，从而对英语产生浓厚的兴趣。
二、培养学生积极的情感和良好的态度
从教育心理学的角度看，在学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。因此教师一定要培养学生积极向上的思想情感，它对学生的英语学习可以起到较好的激励作用。备课时要注意挖掘教材，教材内容含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量。每堂课的情感目标是什么，采取哪些手段实现情感目标，课前都要充分考虑到。教学中情感、态度知识不会自动地呈现出来，也不能简单而直接地拿来，因此要想办法让学生经历，并且不只是简单经历，而是让学生积极主动地参与，亲自体验。在教学过程中应采取措施，组织一些活动，使学生树立良好的生活、学习态度，激发积极情感。
三、树立正确的学习动机
正如某位教育心理学家所言：“一切行动都是由动机引起的。”为此，教师要教育学生树立远大目标，建立科学的世界观、人生观，提高道德素质。中职学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的，故其内容和表现形式复杂多样。有的学生学习有目的、积极向上，有的则缺乏求学的意愿。教师应选择各种各样丰富多彩的材料，使学生保持新鲜感。通过一些名人的故事，比如马克思是如何刻苦学习外语的，从而领会马克思的名言：“A foreign language is a weapon in the struggle of life.”（外语是人生斗争的武器。）认识到英语是一门重要的国际交流的语言工具，激发学生学好英语的决心。并且要轮流使用不同的电教设备，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进，使他们的学习动机朝着合理、正确、高尚的方向发展。教师应根据英语教学的特点，在传授知识的同时有机地把思想教育融入教学之中。这样的寓思想教育于丰富多彩的活动，易于点燃学生心中之火，也利于端正学习态度，明确学习目的，启发学习的自觉性，使学生产生学习的需要。
四、树立信心,培养意志
现在很多中职学校开设的公共英语是外语教学与研究出版社的基础模块。这套教材考虑到中职生英语基础差，以字母、拼读、基本的单词、语法复习为起点，注重基础英语能力的培养，结合中职学生的生活和一定的职业场景，是中职学生容易学习的好教材。要明确告诉学生，他们是完全能学好英语的，让他们有思想准备，树立学好英语的信心。为学生创造各种表现的机会,让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。成功感是外语学习中非常宝贵的情感体验，实践证明,学生进取的动力和自信心来自他们自身的不断成功，才华的充分展现，以及自身价值得到承认。意志是表现在行动中为达到目的而自觉克服困难的心理过程。意志是影响学生学习的重要的非智力因素之一。一般来说，自信心强、认真负责、肯钻研的学生的英语成绩好于那些缺乏自信心、懒于探究的学生。从中职英语教学的特点来看，培养学生的学习意志，主要是促进知行的转化，知是基础，行是结果，由知到行的转化要靠情感来调节、意志来促进，才能有始有终，知难而进，取得英语学习上的不断进步。教学中要突出“二动”、“三自”：课堂求生动，课后见行动，努力培养学生的自觉性、自律性和自制力，在知行的有机统一中培养和锻炼学生的意志品质。
五、了解学生性格，因材施教
心理学研究表明，学生的性格与其英语学习能力、效率等的影响有很高的相关系数。一个主动、外向的学生比一个害羞、依赖的学生掌握英语的速度快，应用英语的能力强。前者往往羞耻心较弱，耐挫折力较强，而后者情感细腻，不善于表达，学习以内省为主。对于前者要给予更多的机会，让其带动全班朗读、发言等，可以给予一定的否定性评价；对于后者除了适当地鼓励外，还应当给予适当的机会通过倾听别人来学习，并特别注意保护其自尊心和学习的自信心。因此，教师首先要优化不同的学习任务，在不同的情境下发挥学生各自的长处；同时想方设法使不同性格的学生能够完成不同的学习任务，适应不同的环境。性格内向的学生，教师应经常鼓励，给他们更多的表现机会，增强他们的信心；性格外向的学生对学习中的困难往往认识不足，易滋长骄傲自满情绪，教师可适当向他们提出严格要求，使他们逐渐理解学习任务的艰巨性，加强对其意志品质的培养。
总之，在中职英语教学过程中，教师必须重视学生非智力因素的培养，在英语教学活动中充分调动学生的智力因素与非智力因素，才能切实增强学生的英语学习效果。
什么是非智力因素呢？从广泛意义上来说，非智力因素是指除智力以外的一切心理因素。从狭义上理解，可以把非智力因素的范围规定为影响学生的五种基本心理因素，即兴趣、情感、动机、意志及性格。根据以往的中职英语教学实践，我们发现：学生是教学的主体，了解和分析学生的情况，有针对性地教，是教学成功的关键。很多学生初中时英语基础非常薄弱，以致上课时听不懂；有些学生对英语缺乏自信，抱有“破罐子破摔”的思想；有些学生学习目的不明确；有些学生学习方法欠佳，等等。因此只有开发这些非智力因素，学生的主体作用才能发挥，才能促进学生“愿学”、“好学”、“乐学”、“勤学”，以至独立学习。因此，教师在教学过程中最大限度地开发学生的非智力因素是十分重要的。
一、培养学生的学习兴趣
作为中职学生学习的合作者、引导者和参与者，中职英语教师在教学中，要耐心培养学生对英语学习的兴趣，充分发挥非智力因素的作用。第一，要有意识地培养学生的课堂注意力，以各种教学手法吸引他们并将其贯穿于全课始终。第二，要用爱心让学生“亲其师，信其道”。教师的一言一行，一个微笑，一个亲切的动作，一道鼓励的目光，一句赞扬的话都能使学生兴趣顿生。教师在学生心目中树立良好的形象，建立融洽和谐的师生关系，就能赢得学生的尊敬、爱戴和信任，学生便会“爱屋及乌”地爱上英语。当学生学习遇到困难时，老师针对性地帮助和一声“Take it easy.”,定会消除学生的紧张感，鼓励他们继续努力。第三，要对学生进行学习方法和独立思考的指导。要和学生一起猜想、分析，积极地启发诱导，从中激发他们的思维。“授人以鱼，不如授人以渔”，如新课预习指导、记忆指导、阅读指导等，并鼓励学生探索适合自己的学习方法。这样费时少，效率高，能产生事半功倍的效果，并培养学生良好的学习习惯，使学生保持学习兴趣的持久性。第四，要尽可能地让学生在学习活动中获得成功的体验。要注意鼓励教育，对他们的点滴成绩进行鼓励，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，让他们觉得自己的努力是有效的，从而对英语产生浓厚的兴趣。
二、培养学生积极的情感和良好的态度
从教育心理学的角度看，在学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。因此教师一定要培养学生积极向上的思想情感，它对学生的英语学习可以起到较好的激励作用。备课时要注意挖掘教材，教材内容含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量。每堂课的情感目标是什么，采取哪些手段实现情感目标，课前都要充分考虑到。教学中情感、态度知识不会自动地呈现出来，也不能简单而直接地拿来，因此要想办法让学生经历，并且不只是简单经历，而是让学生积极主动地参与，亲自体验。在教学过程中应采取措施，组织一些活动，使学生树立良好的生活、学习态度，激发积极情感。
三、树立正确的学习动机
正如某位教育心理学家所言：“一切行动都是由动机引起的。”为此，教师要教育学生树立远大目标，建立科学的世界观、人生观，提高道德素质。中职学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的，故其内容和表现形式复杂多样。有的学生学习有目的、积极向上，有的则缺乏求学的意愿。教师应选择各种各样丰富多彩的材料，使学生保持新鲜感。通过一些名人的故事，比如马克思是如何刻苦学习外语的，从而领会马克思的名言：“A foreign language is a weapon in the struggle of life.”（外语是人生斗争的武器。）认识到英语是一门重要的国际交流的语言工具，激发学生学好英语的决心。并且要轮流使用不同的电教设备，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进，使他们的学习动机朝着合理、正确、高尚的方向发展。教师应根据英语教学的特点，在传授知识的同时有机地把思想教育融入教学之中。这样的寓思想教育于丰富多彩的活动，易于点燃学生心中之火，也利于端正学习态度，明确学习目的，启发学习的自觉性，使学生产生学习的需要。
四、树立信心,培养意志
现在很多中职学校开设的公共英语是外语教学与研究出版社的基础模块。这套教材考虑到中职生英语基础差，以字母、拼读、基本的单词、语法复习为起点，注重基础英语能力的培养，结合中职学生的生活和一定的职业场景，是中职学生容易学习的好教材。要明确告诉学生，他们是完全能学好英语的，让他们有思想准备，树立学好英语的信心。为学生创造各种表现的机会,让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。成功感是外语学习中非常宝贵的情感体验，实践证明,学生进取的动力和自信心来自他们自身的不断成功，才华的充分展现，以及自身价值得到承认。意志是表现在行动中为达到目的而自觉克服困难的心理过程。意志是影响学生学习的重要的非智力因素之一。一般来说，自信心强、认真负责、肯钻研的学生的英语成绩好于那些缺乏自信心、懒于探究的学生。从中职英语教学的特点来看，培养学生的学习意志，主要是促进知行的转化，知是基础，行是结果，由知到行的转化要靠情感来调节、意志来促进，才能有始有终，知难而进，取得英语学习上的不断进步。教学中要突出“二动”、“三自”：课堂求生动，课后见行动，努力培养学生的自觉性、自律性和自制力，在知行的有机统一中培养和锻炼学生的意志品质。
五、了解学生性格，因材施教
心理学研究表明，学生的性格与其英语学习能力、效率等的影响有很高的相关系数。一个主动、外向的学生比一个害羞、依赖的学生掌握英语的速度快，应用英语的能力强。前者往往羞耻心较弱，耐挫折力较强，而后者情感细腻，不善于表达，学习以内省为主。对于前者要给予更多的机会，让其带动全班朗读、发言等，可以给予一定的否定性评价；对于后者除了适当地鼓励外，还应当给予适当的机会通过倾听别人来学习，并特别注意保护其自尊心和学习的自信心。因此，教师首先要优化不同的学习任务，在不同的情境下发挥学生各自的长处；同时想方设法使不同性格的学生能够完成不同的学习任务，适应不同的环境。性格内向的学生，教师应经常鼓励，给他们更多的表现机会，增强他们的信心；性格外向的学生对学习中的困难往往认识不足，易滋长骄傲自满情绪，教师可适当向他们提出严格要求，使他们逐渐理解学习任务的艰巨性，加强对其意志品质的培养。
总之，在中职英语教学过程中，教师必须重视学生非智力因素的培养，在英语教学活动中充分调动学生的智力因素与非智力因素，才能切实增强学生的英语学习效果。