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美术核心素养包括图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解五个方面。核心素养下的小学美术教学，就是引导学生在实际的情景中发现问题，明确学习任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，并将知识技能合理应用，解决实际问题。美术课堂上要关注学生个性和创新精神的培养，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。
一、关于美术核心素养
首都师范大学美术学院博士生导师尹少淳教授在接受访谈时提到：美术核心素养包括图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解五个方面。这五个方面在我们的生活中是相互交集的，与当今人们的学习、生活工作，社会的发展相关联。核心素养下的小学美术教学，就是要引导学生在实际的情景中发现问题，明确学习任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，并将知识技能合理应用，解决实际问题，发展学生的综合素质，成为全面发展的人。
二、小学美术课堂提升学生创造力的探究
创造力是人类区别于其他物种而特有的一种综合性本领，指的是产生新的思想，发现和创造新生事物的能力。每个小孩子都天生具有创造力，新课程改革后，顺应时代发展的需求，在美术课堂教学中，激发孩子们内在的创造能力，在感知美术这门艺术的魅力同时，对学习充满兴趣与积极性，大胆想象创造，在爱学、乐学中发展综合素质，达到全面发展的目标。以下是我在课堂教学中的一些探究：
（一）课前导入多元化
要上好每一节课，首先就是要做到吸引学生的注意力、激发学习兴趣，因此，课前的导入尤为关键。精彩的导入，能够有效地提高课堂的教学效果。
备课时，我根据教材的内容和不同年龄段学生的心理特征，进行有目的的、创造性的导入设计。低年级的孩子性格活泼好动，好奇心强，行为习惯、学习的专注力差，以致影响创造力的表现。为了尽快稳定他们的课前情绪，吸引他们的注意力，课前我常常以讲故事、猜谜语、玩游戏等方式导入。例如《我心中的太阳》一课，我给学生讲与太阳有关的《后羿射日》，让学生在听故事的过程中增强学习专注力，激发他们学习的兴趣;而高年级的学生求知欲强、兴趣广泛，我则用猜谜语、情景创设、制造悬念等导入方式，引导他们探究的思维;多元化的导入，可以调动学生的感官，较好地提升学生的专注力，激发他们的好奇心，活跃创新思维，带给学生更多想象与创作的空间。
（二）教学内容生活化
艺术来源于生活，与生活息息相关。美术课程都注重内容与学生的生活经验紧密联系，让学生能够在实际生活中领悟美术的独特价值。
教学时，教师也要善于发现生活中与教学内容相关的资源，调动学生的情感因素，激发内在的学习创造力。如，在传授实物拓印的绘画方法时，我让学生在美术室、校园、家里这些熟悉的生活环境中，观察、发现、寻找到合适纹理的印材，进而推动其动手进行操作实践，感受不同工具、不同颜色、不同形式的拓印方法，这些常见的物体，通过孩子们的手拓印出美丽的画面，收获实践的乐趣，锻炼了学生的动手能力，深刻地体会到美来源于生活这个道理，同时培养了他们发现美、感受美和创造、表现美的能力。
（三）教学手段现代化
美术属于视觉艺术，需要通过视觉途径来获取信息，然而，传统的美术课堂教学方法往往是“填鸭式”，使得教与学这个过程变得枯燥、沉闷。图像识读是核心素养其中的一个方面，随着现代信息技术在教学上的应用，可以很好的体现。信息技术应用能力提升工程20开展以来，多种APP软件在课堂上普遍使用，使得课堂教学的方式跟以往相比变得直观、形象，生动有趣的图像充分调动了学生的视听感官，愉悦学习的情绪，增强教学效果，促进学生的创造能力。
教学过程中，还可以利用软件设计一些巩固知识的小游戏，令枯燥的知识变得简单易懂，在表现书包的大体结构，以及如何生动形象地刻画细部特征上，达到了很好的学习效果，较容易地掌握教学的重、难点。
（四）评价方式综合化
在教学中，因为各种因素，学生的发展存在着明显的差异性，面对同一个课题内容，不同的学生有着不同的学习效果。那么，如何让参与教学活动的每一位学生，都能体验成功带来的乐趣，从而提升创造力？我发现，老师对学生给予的评价是重要的因素之一，而在现实的美术教学中，很多老师会忽视这点。因此，我在给予评价时，会根据学生的个体差异，从掌握学习内容与技能的表现、参与课堂学习的情感态度等多方面进行综合性的评价。评价形式可以以学生自评、生生互评、教师评价等多元化进行。
三、结语
美术教育并不是培养每个学生都成为画家，而是希望每一个学生在学习的过程中，自由抒发情感，激发创作的动力，表達自我个性和创意，增强自信心，体验获取知识技能、解决实际问题的乐趣。核心素养下的美术教学，是一个值得深入的主题，今后需要我们努力朝着这个方向继续探究，以提高学生的综合素质，养成健康的人格，成为全面发展的人。
一、关于美术核心素养
首都师范大学美术学院博士生导师尹少淳教授在接受访谈时提到：美术核心素养包括图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解五个方面。这五个方面在我们的生活中是相互交集的，与当今人们的学习、生活工作，社会的发展相关联。核心素养下的小学美术教学，就是要引导学生在实际的情景中发现问题，明确学习任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，并将知识技能合理应用，解决实际问题，发展学生的综合素质，成为全面发展的人。
二、小学美术课堂提升学生创造力的探究
创造力是人类区别于其他物种而特有的一种综合性本领，指的是产生新的思想，发现和创造新生事物的能力。每个小孩子都天生具有创造力，新课程改革后，顺应时代发展的需求，在美术课堂教学中，激发孩子们内在的创造能力，在感知美术这门艺术的魅力同时，对学习充满兴趣与积极性，大胆想象创造，在爱学、乐学中发展综合素质，达到全面发展的目标。以下是我在课堂教学中的一些探究：
（一）课前导入多元化
要上好每一节课，首先就是要做到吸引学生的注意力、激发学习兴趣，因此，课前的导入尤为关键。精彩的导入，能够有效地提高课堂的教学效果。
备课时，我根据教材的内容和不同年龄段学生的心理特征，进行有目的的、创造性的导入设计。低年级的孩子性格活泼好动，好奇心强，行为习惯、学习的专注力差，以致影响创造力的表现。为了尽快稳定他们的课前情绪，吸引他们的注意力，课前我常常以讲故事、猜谜语、玩游戏等方式导入。例如《我心中的太阳》一课，我给学生讲与太阳有关的《后羿射日》，让学生在听故事的过程中增强学习专注力，激发他们学习的兴趣;而高年级的学生求知欲强、兴趣广泛，我则用猜谜语、情景创设、制造悬念等导入方式，引导他们探究的思维;多元化的导入，可以调动学生的感官，较好地提升学生的专注力，激发他们的好奇心，活跃创新思维，带给学生更多想象与创作的空间。
（二）教学内容生活化
艺术来源于生活，与生活息息相关。美术课程都注重内容与学生的生活经验紧密联系，让学生能够在实际生活中领悟美术的独特价值。
教学时，教师也要善于发现生活中与教学内容相关的资源，调动学生的情感因素，激发内在的学习创造力。如，在传授实物拓印的绘画方法时，我让学生在美术室、校园、家里这些熟悉的生活环境中，观察、发现、寻找到合适纹理的印材，进而推动其动手进行操作实践，感受不同工具、不同颜色、不同形式的拓印方法，这些常见的物体，通过孩子们的手拓印出美丽的画面，收获实践的乐趣，锻炼了学生的动手能力，深刻地体会到美来源于生活这个道理，同时培养了他们发现美、感受美和创造、表现美的能力。
（三）教学手段现代化
美术属于视觉艺术，需要通过视觉途径来获取信息，然而，传统的美术课堂教学方法往往是“填鸭式”，使得教与学这个过程变得枯燥、沉闷。图像识读是核心素养其中的一个方面，随着现代信息技术在教学上的应用，可以很好的体现。信息技术应用能力提升工程20开展以来，多种APP软件在课堂上普遍使用，使得课堂教学的方式跟以往相比变得直观、形象，生动有趣的图像充分调动了学生的视听感官，愉悦学习的情绪，增强教学效果，促进学生的创造能力。
教学过程中，还可以利用软件设计一些巩固知识的小游戏，令枯燥的知识变得简单易懂，在表现书包的大体结构，以及如何生动形象地刻画细部特征上，达到了很好的学习效果，较容易地掌握教学的重、难点。
（四）评价方式综合化
在教学中，因为各种因素，学生的发展存在着明显的差异性，面对同一个课题内容，不同的学生有着不同的学习效果。那么，如何让参与教学活动的每一位学生，都能体验成功带来的乐趣，从而提升创造力？我发现，老师对学生给予的评价是重要的因素之一，而在现实的美术教学中，很多老师会忽视这点。因此，我在给予评价时，会根据学生的个体差异，从掌握学习内容与技能的表现、参与课堂学习的情感态度等多方面进行综合性的评价。评价形式可以以学生自评、生生互评、教师评价等多元化进行。
三、结语
美术教育并不是培养每个学生都成为画家，而是希望每一个学生在学习的过程中，自由抒发情感，激发创作的动力，表達自我个性和创意，增强自信心，体验获取知识技能、解决实际问题的乐趣。核心素养下的美术教学，是一个值得深入的主题，今后需要我们努力朝着这个方向继续探究，以提高学生的综合素质，养成健康的人格，成为全面发展的人。