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《语文课程标准》提出写作教学要以学生为本的新思路。这一提法为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。要真正实现学生的自主写作，教师就要大胆解放学生，树立“语文学习的外延与生活的外延相等”和“社会即学校，生活即教育”的大语文教学观，在作文教学中尊重学生自主选择作文内容，自主选择作文的形式，让学生自主选择评改作文的合作伙伴，让作文成为学生自主探究、张扬个性的摇篮，这样才能写出属于学生自己的闪耀个性色彩的作文。
一、学生自主选择作文内容
教师要让学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言，生活有多广阔，作文的天地就有多广阔，让学生用自己观察事物的价值尺度——童真、童趣、童心，让学生在作文时说真话，说实话，做到“我用我手写我心”，尽可能从多方面引导学生选择自己作文的内容。
1．多趣味
游戏是儿童最喜爱的活动，在游戏中，儿童精神是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。通过游戏，学生易于动笔，乐于表达。把游戏与习作结合起来，形式生动活泼，符合学生的心理特点，这样做既完善了学生的个性，又使学生提高了习作兴趣。
2.多观察
为了提高学生观察兴趣，我让学生带着观察的目光去寻觅、去探索、去参与。在外出游览观光的过程中，教师要善于集中小学生的注意力，让学生有目的地去观察感悟。这样就一定能攫取到许多新颖的写作材料。
3.多想象
学生的好奇心强烈，求知欲迫切，想象力丰富。他们生活在五彩缤纷的世界，充满了奇思妙想，这些奇妙的想象是小学生作文创作的潜力。任何知识也没有想象力重要，学生的想象力可以创造一切。教师要鼓励学生描写自己的美好憧憬和幻想，就是一篇篇构思独特属于自己的好文章。
4.多读书
多读、熟读、精读，学生写作文时才会文思泉涌，得心应手。教师在引导小学生读书时应让学生做好以下几点：一是学好课文。经典的课文是小学生写作的范本，学生可以在课文中积累写作经验，丰富社会阅历。二是多读课外书籍。多读课外书籍可以开阔小学生的视野，陶冶性情，积累素材。三是坚持每天看报。社会是不断变化的，多变的社会需要我们及时更新知识，通过及时大量的阅读，多渠道地接收新思想、新信息，留心观察生活，体验生活。随着积累语言的丰富，学生思想内涵，知识也越来越丰富，对写作自然兴致勃勃，读写能力的提高就有了扎实的基础。
5.多实践
经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生自主写作，这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写，“我”乐写，而不是作文课要“我”写。在这样的实践过程中，学生不但获得直接的经验，取得第一手材料，而且锻炼了动手能力，同时，培养了与人合作、收集信息、学以致用等综合能力。
二、学生自主选择作文的形式
学生是学习的主体，教师应该鼓励学生选择适合自己的作文形式进行作文。这就要求作文形式要丰富多彩，教师应根据学生的实际，设计开放性的作文教学课，让学生自主选择喜欢的作文形式。
1.生活见闻交流课
教师要因势利导引导学生，启发学生，利用晨会、夕会组织学生进行生活经验交流。学生喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光与同学热情的掌声。
2.读书体会汇报课
鼓励学生多读课外书，多看报纸，多上网收集资料，注重语言的积累，然后大家一起交流汇报，做到在阅读中丰富自己，在交流中获得知识和启发。
3.说说写写表达课
在作文课中，教师可先让学生自由组合，说说如何审题、选材、立意和行文，再各自落笔。这样先说后写，既有利于打开作文思路，又有利于学生口头表达能力的提高。
4.读读议议欣赏课
在课堂上，让学生读他欣赏的习作，其余的学生对阅读内容和写作方式给予评议。这样，学生能在点评、欣赏中提高自己的口头表达和思维分析能力。
5.读读听听修改课
每次作文，首先让学生赏中悟改，即教师选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。其次，让学生看中改，即教师选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。再次，让学生互批互改，取长补短。
三、学生自主选择评改合作伙伴
一篇好文章，往往是在修改的过程中，才在清晰起来，成熟起来，完善起来。因此，文章的修改是写作过程中的关键环节。为了解放学生，我打破传统的作文评改形式，引导学生在评改作文时自由组合，寻找自己喜欢的合作伙伴共同探讨问题，合作解决问题。例如，评改《二十年以后的图书馆》一文时，我先教给学生评改的方法：第一，默读改字词。作文评改时先要检查与修改字词，这就要求每位学生在评改时采用默读的形式，逐字逐句的读，努力发现习作中的错别字。第二，朗读明句意。先轻声地读全文一遍，使文章的整体意象在头脑中有所浮现，然后大声地逐句朗读，没读完一句，便体会句子成分是否残缺，句子是否出现颠倒或重复啰唆等现象。逐句朗读修改完以后，再将全文大声的读一遍，看文章语句是否流畅。第三，听读理结构。学生评改完作文以后，让他们有感情地朗读，同学听读时用心体会文章的结构是否合理，结尾、过渡是否自然，文章的详略是否得当，描写是否具体生动，感情是否表达出来了。听读完以后，学生可依据自己的听力情况对文章的结构进行调整，对内容进行增删，使文章条理清楚、具体生动。接着，学生自由选择合作学习伙伴（四人一组），进行评改作文，可以自评自改，也可以互评互改，让宽松、和谐的气氛唤醒学生的自主意识，让每一个学生都能积极投入到评改作文的实践中去，培养学生评改作文的能力。然后，评改小组根据自己讨论对所改的作文综合评价，给出作文等级。作者可以根据自己的写作意图和别人的修改意见进行自我修改。最后教师再把作文收起来，选择一些典型的例文在班上作评讲，让学生看到自己的作文在评改前后的差异，增强学生写作的信心，激发学生对作文的兴趣。
在作文教学中，我一直坚持让学生在作文评改中处于主体地位，强化学生在作文评改中的主体意识，让学生积极地参与到作文评改中来，使封闭性的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习的环节，变教师的“一言堂”为学生的各抒己见。这种方法使学生的写作兴趣增强了，思维活跃了，写作能力明显提高了。
（责编 张敬亚）
一、学生自主选择作文内容
教师要让学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言，生活有多广阔，作文的天地就有多广阔，让学生用自己观察事物的价值尺度——童真、童趣、童心，让学生在作文时说真话，说实话，做到“我用我手写我心”，尽可能从多方面引导学生选择自己作文的内容。
1．多趣味
游戏是儿童最喜爱的活动，在游戏中，儿童精神是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。通过游戏，学生易于动笔，乐于表达。把游戏与习作结合起来，形式生动活泼，符合学生的心理特点，这样做既完善了学生的个性，又使学生提高了习作兴趣。
2.多观察
为了提高学生观察兴趣，我让学生带着观察的目光去寻觅、去探索、去参与。在外出游览观光的过程中，教师要善于集中小学生的注意力，让学生有目的地去观察感悟。这样就一定能攫取到许多新颖的写作材料。
3.多想象
学生的好奇心强烈，求知欲迫切，想象力丰富。他们生活在五彩缤纷的世界，充满了奇思妙想，这些奇妙的想象是小学生作文创作的潜力。任何知识也没有想象力重要，学生的想象力可以创造一切。教师要鼓励学生描写自己的美好憧憬和幻想，就是一篇篇构思独特属于自己的好文章。
4.多读书
多读、熟读、精读，学生写作文时才会文思泉涌，得心应手。教师在引导小学生读书时应让学生做好以下几点：一是学好课文。经典的课文是小学生写作的范本，学生可以在课文中积累写作经验，丰富社会阅历。二是多读课外书籍。多读课外书籍可以开阔小学生的视野，陶冶性情，积累素材。三是坚持每天看报。社会是不断变化的，多变的社会需要我们及时更新知识，通过及时大量的阅读，多渠道地接收新思想、新信息，留心观察生活，体验生活。随着积累语言的丰富，学生思想内涵，知识也越来越丰富，对写作自然兴致勃勃，读写能力的提高就有了扎实的基础。
5.多实践
经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生自主写作，这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写，“我”乐写，而不是作文课要“我”写。在这样的实践过程中，学生不但获得直接的经验，取得第一手材料，而且锻炼了动手能力，同时，培养了与人合作、收集信息、学以致用等综合能力。
二、学生自主选择作文的形式
学生是学习的主体，教师应该鼓励学生选择适合自己的作文形式进行作文。这就要求作文形式要丰富多彩，教师应根据学生的实际，设计开放性的作文教学课，让学生自主选择喜欢的作文形式。
1.生活见闻交流课
教师要因势利导引导学生，启发学生，利用晨会、夕会组织学生进行生活经验交流。学生喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光与同学热情的掌声。
2.读书体会汇报课
鼓励学生多读课外书，多看报纸，多上网收集资料，注重语言的积累，然后大家一起交流汇报，做到在阅读中丰富自己，在交流中获得知识和启发。
3.说说写写表达课
在作文课中，教师可先让学生自由组合，说说如何审题、选材、立意和行文，再各自落笔。这样先说后写，既有利于打开作文思路，又有利于学生口头表达能力的提高。
4.读读议议欣赏课
在课堂上，让学生读他欣赏的习作，其余的学生对阅读内容和写作方式给予评议。这样，学生能在点评、欣赏中提高自己的口头表达和思维分析能力。
5.读读听听修改课
每次作文，首先让学生赏中悟改，即教师选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。其次，让学生看中改，即教师选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。再次，让学生互批互改，取长补短。
三、学生自主选择评改合作伙伴
一篇好文章，往往是在修改的过程中，才在清晰起来，成熟起来，完善起来。因此，文章的修改是写作过程中的关键环节。为了解放学生，我打破传统的作文评改形式，引导学生在评改作文时自由组合，寻找自己喜欢的合作伙伴共同探讨问题，合作解决问题。例如，评改《二十年以后的图书馆》一文时，我先教给学生评改的方法：第一，默读改字词。作文评改时先要检查与修改字词，这就要求每位学生在评改时采用默读的形式，逐字逐句的读，努力发现习作中的错别字。第二，朗读明句意。先轻声地读全文一遍，使文章的整体意象在头脑中有所浮现，然后大声地逐句朗读，没读完一句，便体会句子成分是否残缺，句子是否出现颠倒或重复啰唆等现象。逐句朗读修改完以后，再将全文大声的读一遍，看文章语句是否流畅。第三，听读理结构。学生评改完作文以后，让他们有感情地朗读，同学听读时用心体会文章的结构是否合理，结尾、过渡是否自然，文章的详略是否得当，描写是否具体生动，感情是否表达出来了。听读完以后，学生可依据自己的听力情况对文章的结构进行调整，对内容进行增删，使文章条理清楚、具体生动。接着，学生自由选择合作学习伙伴（四人一组），进行评改作文，可以自评自改，也可以互评互改，让宽松、和谐的气氛唤醒学生的自主意识，让每一个学生都能积极投入到评改作文的实践中去，培养学生评改作文的能力。然后，评改小组根据自己讨论对所改的作文综合评价，给出作文等级。作者可以根据自己的写作意图和别人的修改意见进行自我修改。最后教师再把作文收起来，选择一些典型的例文在班上作评讲，让学生看到自己的作文在评改前后的差异，增强学生写作的信心，激发学生对作文的兴趣。
在作文教学中，我一直坚持让学生在作文评改中处于主体地位，强化学生在作文评改中的主体意识，让学生积极地参与到作文评改中来，使封闭性的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习的环节，变教师的“一言堂”为学生的各抒己见。这种方法使学生的写作兴趣增强了，思维活跃了，写作能力明显提高了。
（责编 张敬亚）