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摘 要：我们进入了网络无限延伸的信息化、数字化高速发展的时代。数字化教学资源辅助教学已成为时代发展的需要，教学改革的迫切需要。合理运用数字化教学资源，把数学变得容易理解，使数学走向生活，更加情境化，数学教学更加生动活泼。《数学课程标准》中提出：教师要充分考虑到信息技术对数学学习内容和方式的优势，怎样向学生提供丰富的学习资源，运用现代信息技术解决学习过程中出现的问题，改进教与学的方式方法，激发学生乐意参与到实践性的数学活动中去。
关键词：数学教学；数字化；教学资源
运用数字化教学资源辅助教学已成为时代发展的需要，教学改革的迫切需要。对于学生而言，有利于激发学习兴趣，更有利于抽象思维的培养，提高学习效率；对于教师而言，增大课堂容量，节约了教学时间，突破教学重、难点，化抽象为具体，化宏观为微观，化静态为动态，图文声像并茂，达到事半功倍的教学成效。我结合数学教学实践，谈谈数字化教学资源对小学数学教学的合理利用和有效作用。
一、 合理运用数字化教学资源，创情境为触发点
布鲁纳曾经说过：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师要合理运用数字化资源创设教学情景，为学生创设动态的图文并茂的情景开展课堂教学，激发学生的求知欲望，促使学生积极主动参与数学活动，使学生成为主动参与的学习者，提高课堂教学的效率。
例如：教学苏教版二年级《认识各种图形》，有趣的图形王国的情景教学中，创设了问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的认识，激发了学生学习数学的热情。由于几何形体是多种多样的，学生在游戏中寻找自己喜欢的几何形体，选择用归类法、集合法来区分图形的不同特征，学生学会了自主学习，感知到了解决问题的方法是多样化的，培养和发展了学生思维的灵活性。
二、 合理运用数字化教学资源，化抽象为具体思维
在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，而数字化技术能为学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁。在教学中，教师要适时运用数字化资源，化抽象为具体，直观演示，变静态为动态，以便更好地把握重点，突破难点，帮助学生掌握感性知识，发展抽象思维。
例如：教学《认识正方体》，首先复习了正方形的特征，在进行找图形找规律时，魔方玩具激发学习兴趣，学生发现魔方有六个面和正方体的结构是相同的。适时运用了数字化资源演示，让学生得到直观的感受，清晰地找到了正方体的六个面是一样大的。课件把正方体的每个面进行演示对比重合，突破了正方体的教学难点，把抽象的问题具体化，有利于学生观察分析思考，学生比较容易地探索到了解决数学问题的方法，加深了对正方体的理解，大家在轻松愉快的教学氛围下积极参与思维活跃。
三、 合理运用数字化教学资源，提升课堂教学效率
运用数字化教学资源辅助教学，改善的不仅仅是过往“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的枯燥的课堂教学模式，而且教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥，教与学的关系得到了合理的建立。教学过程中，学生获得的知识、信息量最大化，提升了学习效率。
例如：教《平行四边形的面积》时，教师利用博智数字化教学平台与教学小软件结合运用，引导学生通过在教学小软件《图形活动》上面的操作，实现了任意画一个平行四边形都可以转化成长方形，从而论证了猜想。用小软件代替纸质学具，学生的操作更为快捷，更为有效，且资源呈现多层次。利用数字化教学平台教学，教师能关注到每个学生的操作，在课堂中，教师和学生能有更多的时间投入到猜想和验证的环节中去，培养学生的数学思想方法和积累数学活动实践经验，课堂教学效率的提升。
四、 合理运用数字化教学资源，反馈问题针对性指导
教师每天的工作，除了日常教学以外，还得批改大量的作业，合理地选用一些数字化资源，可以让教师从低水平、重复、繁重的工作中解放出来。例如：2015年，我接触到了一款名叫“速算总动员”的软件，现已经改名为“作业盒子”。这款软件分学生版和教师版，它能够给老师提供3种出题类型，有日常作业，作业册、速算比赛，教师只需要从海量的题目中选择适合本班教学内容的相关练习题，布置到家长手机上，学生答完题后，系统会自动批改，批改变得如此简单，更加准确、高速，学生能即刻得到反馈，批改作业如此轻松。老师可以随时看到学生错了哪些题，从“单次作业的總体和具体情况”“近十次作业的正确率和提交率”的数据分析，让老师更加清楚地了解学生是否及时完成作业，哪些是薄弱知识点，以便及时向学生反馈和讲解，进行个别化教学。
总之，随着移动互联网的普及和大数据时代的到来，作为从事教育一线工作的老师必须与时俱进，将教育与现代化信息技术相结合，改变自己的教学方式和学生的学习方式，努力探索，合理运用数字化资源与教学的有效融合，用现代教育技术点燃学生的创造力，实现教育质量的全面提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郝慧萍.构建数字化时代的小学数学教学新模式[J].数字化用户，2013，19（05）：52.
[3]谷秀华.运用数字化教学资源提高小学数学课堂教学效率[J].吉林教育，2014，（24）：98.
[4]王海燕.数字化教育资源在数学教学中的作用[J].甘肃教育，2012，（12）：29.
作者简介：
裴蓓，江苏省常州市，江苏省常州市清潭实验小学。
关键词：数学教学；数字化；教学资源
运用数字化教学资源辅助教学已成为时代发展的需要，教学改革的迫切需要。对于学生而言，有利于激发学习兴趣，更有利于抽象思维的培养，提高学习效率；对于教师而言，增大课堂容量，节约了教学时间，突破教学重、难点，化抽象为具体，化宏观为微观，化静态为动态，图文声像并茂，达到事半功倍的教学成效。我结合数学教学实践，谈谈数字化教学资源对小学数学教学的合理利用和有效作用。
一、 合理运用数字化教学资源，创情境为触发点
布鲁纳曾经说过：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师要合理运用数字化资源创设教学情景，为学生创设动态的图文并茂的情景开展课堂教学，激发学生的求知欲望，促使学生积极主动参与数学活动，使学生成为主动参与的学习者，提高课堂教学的效率。
例如：教学苏教版二年级《认识各种图形》，有趣的图形王国的情景教学中，创设了问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的认识，激发了学生学习数学的热情。由于几何形体是多种多样的，学生在游戏中寻找自己喜欢的几何形体，选择用归类法、集合法来区分图形的不同特征，学生学会了自主学习，感知到了解决问题的方法是多样化的，培养和发展了学生思维的灵活性。
二、 合理运用数字化教学资源，化抽象为具体思维
在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，而数字化技术能为学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁。在教学中，教师要适时运用数字化资源，化抽象为具体，直观演示，变静态为动态，以便更好地把握重点，突破难点，帮助学生掌握感性知识，发展抽象思维。
例如：教学《认识正方体》，首先复习了正方形的特征，在进行找图形找规律时，魔方玩具激发学习兴趣，学生发现魔方有六个面和正方体的结构是相同的。适时运用了数字化资源演示，让学生得到直观的感受，清晰地找到了正方体的六个面是一样大的。课件把正方体的每个面进行演示对比重合，突破了正方体的教学难点，把抽象的问题具体化，有利于学生观察分析思考，学生比较容易地探索到了解决数学问题的方法，加深了对正方体的理解，大家在轻松愉快的教学氛围下积极参与思维活跃。
三、 合理运用数字化教学资源，提升课堂教学效率
运用数字化教学资源辅助教学，改善的不仅仅是过往“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的枯燥的课堂教学模式，而且教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥，教与学的关系得到了合理的建立。教学过程中，学生获得的知识、信息量最大化，提升了学习效率。
例如：教《平行四边形的面积》时，教师利用博智数字化教学平台与教学小软件结合运用，引导学生通过在教学小软件《图形活动》上面的操作，实现了任意画一个平行四边形都可以转化成长方形，从而论证了猜想。用小软件代替纸质学具，学生的操作更为快捷，更为有效，且资源呈现多层次。利用数字化教学平台教学，教师能关注到每个学生的操作，在课堂中，教师和学生能有更多的时间投入到猜想和验证的环节中去，培养学生的数学思想方法和积累数学活动实践经验，课堂教学效率的提升。
四、 合理运用数字化教学资源，反馈问题针对性指导
教师每天的工作，除了日常教学以外，还得批改大量的作业，合理地选用一些数字化资源，可以让教师从低水平、重复、繁重的工作中解放出来。例如：2015年，我接触到了一款名叫“速算总动员”的软件，现已经改名为“作业盒子”。这款软件分学生版和教师版，它能够给老师提供3种出题类型，有日常作业，作业册、速算比赛，教师只需要从海量的题目中选择适合本班教学内容的相关练习题，布置到家长手机上，学生答完题后，系统会自动批改，批改变得如此简单，更加准确、高速，学生能即刻得到反馈，批改作业如此轻松。老师可以随时看到学生错了哪些题，从“单次作业的總体和具体情况”“近十次作业的正确率和提交率”的数据分析，让老师更加清楚地了解学生是否及时完成作业，哪些是薄弱知识点，以便及时向学生反馈和讲解，进行个别化教学。
总之，随着移动互联网的普及和大数据时代的到来，作为从事教育一线工作的老师必须与时俱进，将教育与现代化信息技术相结合，改变自己的教学方式和学生的学习方式，努力探索，合理运用数字化资源与教学的有效融合，用现代教育技术点燃学生的创造力，实现教育质量的全面提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郝慧萍.构建数字化时代的小学数学教学新模式[J].数字化用户，2013，19（05）：52.
[3]谷秀华.运用数字化教学资源提高小学数学课堂教学效率[J].吉林教育，2014，（24）：98.
[4]王海燕.数字化教育资源在数学教学中的作用[J].甘肃教育，2012，（12）：29.
作者简介：
裴蓓，江苏省常州市，江苏省常州市清潭实验小学。